興趣與自主視角下的小學(xué)語文教學(xué)

丁麗娜

摘 要：新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個學(xué)生都能通過課堂學(xué)有所獲。語文是小學(xué)教學(xué)體系中的重要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中起著重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要運用符合新課標(biāo)理念的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促使學(xué)生積極自主地投入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣;自主學(xué)習(xí)能力

語文是一門語言，語言學(xué)科中涉及的知識點非常多，而且語言學(xué)習(xí)本身就是一個日積月累的過程。學(xué)生只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及較強的自主學(xué)習(xí)能力，才能在循環(huán)往復(fù)的積累總結(jié)中構(gòu)建系統(tǒng)化的語言知識點。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就非常被動，就像是一個人在勉強吃自己不喜歡的食物，結(jié)果只會引起消化不良。因此，小學(xué)語文教師要多措并舉，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一份導(dǎo)學(xué)案就是一份學(xué)習(xí)方案，其能促使學(xué)生循序漸進(jìn)地展開課前預(yù)習(xí)，因而能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并在課堂上做好檢查評價，從而促使每一個學(xué)生都能經(jīng)歷知識的自主探究過程。

例如《大青樹下的小學(xué)》導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或者聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)“晨、絨、裝、靜、影”以及“坪壩、漢族、飄揚、摔跤”等字詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容積累“潔白的粉墻、粗壯的枝干、歡唱的小鳥、飄揚的國旗”等短語。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容思考如下問題：民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的？你是怎么知道的？從哪些語句中可以看出窗外環(huán)境十分安靜？作者對窗外景物的描寫有什么作用？你喜歡文章的哪一部分？為什么？學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下反復(fù)閱讀課文，直到初步理解文章的大致框架為止。

課堂上，教師要檢查每一個學(xué)生的課前自學(xué)情況。教師可以展開字詞的提問或聽寫等，了解學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)情況。教師還可以促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)給予評價。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案中問題的答案，只要學(xué)生的作答是積極向上的，教師就應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。當(dāng)教師全面了解過班級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，再展開針對性的教學(xué)活動，從而真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、游戲活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂上的游戲活動，能夠?qū)⒂螒虻娜の缎耘c知識的情境性有效結(jié)合在一起，能夠在營造良好課堂氛圍的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要組織學(xué)生展開趣味化的游戲活動，促使每一個學(xué)生都能以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

教師可以組織學(xué)生展開字詞方面的游戲活動。字詞是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，然而中國的漢字博大精深，既有同音字，又有多音字，還有形近字，而且學(xué)生還要理解詞語本身的含義，并學(xué)會詞語的靈活運用，學(xué)生記憶與理解起來比較枯燥乏味。因此教師不妨組織學(xué)生展開多樣化的字詞游戲。如教師可以組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”的游戲活動，即促使學(xué)生說出盡可能多的描寫一年四季景色的詞語，學(xué)生可以說金秋送爽、百花齊放、萬紫千紅、桃紅柳綠、鳥語花香等。如教師可以組織學(xué)生展開“你說我猜”的游戲活動，這個游戲雖然比較傳統(tǒng)，但是能夠同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言理解能力。負(fù)責(zé)“說”的學(xué)生要在理解詞語的基礎(chǔ)上加以語言解釋;負(fù)責(zé)“猜”的學(xué)生要迅速捕捉語言關(guān)鍵詞，從而盡快猜出具體的詞語。

三、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作交流是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，其能夠促使學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論分享，能夠讓每一個學(xué)生在討論交流中得到發(fā)展提升。因此，教師要將小組合作有效地運用到語文課堂教學(xué)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師可以組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開合作交流。閱讀是一項個性化的學(xué)習(xí)活動，不同學(xué)生有不同的理解感受。合作交流模式下，學(xué)生會互相影響與啟發(fā)，共同經(jīng)歷文章主旨的探究過程。如《秋天的雨》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美好，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相討論眼中的秋天。三年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活感知能力，他們對秋天有了自己的認(rèn)識與理解，學(xué)生可以嘗試著運用語言表達(dá)出自己眼中的秋天。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相討論他們喜歡的文章中的語句。這篇課文的語言非常優(yōu)美，情感非常飽滿，學(xué)生要嘗試運用自己的語言表達(dá)出自己對文章精彩語句的理解，進(jìn)而促使學(xué)生在潛移默化中形成一定的文學(xué)鑒賞能力。

總而言之，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)活動的重要保障。因此，教師要通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、游戲活動以及合作交流等教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成積累、思考、總結(jié)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭麗玲.以興趣激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力[J].學(xué)周刊，2019（22）.