分層訓(xùn)練法在初中體育教學中的實施探究

摘 要：體育課程改革正在進行，素質(zhì)教育已然成為體育教師的廣泛共識。體育教學本身具有一定特殊性，教師設(shè)計教學計劃應(yīng)基于對學生身體素質(zhì)的全面認知，根據(jù)不同學生的身體素質(zhì)、鍛煉需求設(shè)計不同內(nèi)容、不同強度的體育教學內(nèi)容。從體育能力分層、教學計劃分層、教學過程分層、教學評價分層四個角度切入，探尋在初中體育教學中高效實施分層訓(xùn)練法的途徑，為體育教師提供教學建議。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練法;初中體育;體育教學

初中生身體成長迅速，身心發(fā)展日漸成熟，初中階段的體育教學對學生的身心素質(zhì)有重要影響。體育教師在實施體育教學的過程中應(yīng)充分考查不同學生的身體特性，促進體育訓(xùn)練方案與學生興趣愛好、身體素質(zhì)相匹配，使體育教學發(fā)揮應(yīng)有的價值。

一、體育能力分層

正確評估學生的體育能力需要教師將與體育教學相關(guān)的指標列入評價范圍，進而將學生劃分為不同層次，依據(jù)不同層次學生的體育能力開展教學。首先，學生的學習能力、身體素質(zhì)、性別都應(yīng)當是教師考查的目標，教師可借助電子問卷等現(xiàn)代化工具調(diào)查學生的體育偏好，同時設(shè)計合理方案，在實踐中了解學生的身體素質(zhì)狀況，在分析、總結(jié)中把握分層教學依據(jù)，為教學奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)整合統(tǒng)計結(jié)果，確保不同層次的學生能獲得與自身能力匹配的教學指導(dǎo)。例如，教師將學生劃分為三個不同層次，擅長且經(jīng)常參與體育鍛煉的學生劃入A級，對體育運動不感興趣且身體狀況不佳，不適合高強度體育鍛煉的學生劃為C級，其他學生劃分為B級。教師還可進一步細化分層，如將A級中在某一體育項目中有突出特長的學生劃分為S級，允許S級學生發(fā)揮自主性開展體育訓(xùn)練，體現(xiàn)體育訓(xùn)練對學生個性的尊重。各個層級的學生應(yīng)當具有流動性，教師須定期重新評估學生的體育能力，確保學生能進入與自身發(fā)展相適應(yīng)的層級，獲得有效體育指導(dǎo)。

二、教學計劃分層

區(qū)分不同學生的能力等級后，教師需要為不同學生匹配不同難度的體育活動，保證不同學生能在體育教學中提升身體素質(zhì)，發(fā)展自身特長與愛好，教師須確保不同學生的學習能力能在所屬層級得到充分展現(xiàn)。例如，C級學生通常對體育鍛煉不感興趣，也不愿意主動參與體育課堂教學。教師在面對C級學生實施教學計劃時，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學生適度放松，緩解學生對體育鍛煉的抵觸情緒，以保證學生的活動量，以培養(yǎng)他們對體育活動的興趣為主要教學目標。B級學生往往缺乏參加體育鍛煉的熱情，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習目標，鼓勵B級學生不斷突破自我，開發(fā)自身體育潛能。A級學生身體素質(zhì)強，對體育鍛煉有濃厚興趣，因此教師應(yīng)在教學中設(shè)計更高難度的學習任務(wù)，鼓勵他們自主探究技術(shù)性體育項目，在實踐中摸索技術(shù)要領(lǐng)，滿足他們更高層次的體育學習需求。教師根據(jù)學生層級設(shè)計富有層次性的教學計劃，學生能在體育鍛煉中不斷積累信心，體育訓(xùn)練的效果也因此增強。

三、教學過程分層

教師應(yīng)充分利用有限的體育訓(xùn)練時間，保證體育課堂的實效性。在學生已經(jīng)合理分層的背景下，教師設(shè)計教學過程應(yīng)更具針對性，根據(jù)不同層級學生能力的強弱設(shè)計復(fù)雜程度略有差異的教學過程。初中體育教學氛圍對教學質(zhì)量有直接影響，不同層級的學生群體對體育教學的態(tài)度不同，這也影響著他們的學習效率。層級較高的學生具有較強的自主性，能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況下自主組織體育鍛煉。因此，教師可適當簡化高層次學生的體育教學過程，直擊教學主題，略去營造課堂氛圍的環(huán)節(jié)，使學生充分發(fā)揮自身體育鍛煉的熱情，在同層級學生群體中形成濃厚的學習氛圍。針對層級較低的學生，教師則適當豐富教學環(huán)節(jié)，延長營造氛圍、介紹體育項目的時間，給學生提供了解體育項目、適應(yīng)教學節(jié)奏的空間，緩解學生內(nèi)心的抵觸情緒。教師還可鼓勵不同層級的學生相互鼓勵、互相指導(dǎo)，形成互幫互助的體育課堂教學氛圍，為學生共同增強身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

四、教學評價分層

統(tǒng)一的教學評價無法激發(fā)學生的競爭意識，這導(dǎo)致體育教學效率不高，分層訓(xùn)練效果不顯著。教師應(yīng)采取分層評價策略，結(jié)合學生的能力基礎(chǔ)做出差異化評價，使學生能從不同評價中獲得學習動力并發(fā)現(xiàn)體育訓(xùn)練中存在的問題。對學習信心不足的學生，教師應(yīng)挖掘他們體育學習中的點滴進步，使學生從教師的鼓勵中獲得堅持鍛煉的恒心和毅力，并形成對體育鍛煉重要性的正確認知。面對身體素質(zhì)較差的學生，教師應(yīng)有耐心，在評價中融入更多指導(dǎo)性內(nèi)容，使學生掌握正確的訓(xùn)練方法，應(yīng)用科學的訓(xùn)練方式爭取進步。教師應(yīng)客觀看待學生，以積極的語言鼓勵學生，使學生掌握正確的訓(xùn)練方式，精神受到激勵，分層訓(xùn)練的作用會日漸凸顯。

綜上所述，不同學生有著不同的體育訓(xùn)練目標，分層訓(xùn)練的主要目的是幫助學生制定與自身能力發(fā)展相匹配的目標，從而在體育訓(xùn)練中增強身心素質(zhì)。教師要積極探尋分層訓(xùn)練在初中體育教學中的應(yīng)用模式，發(fā)揮分層訓(xùn)練法的優(yōu)勢，保證體育教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]張玉龍.探索初中體育分層教學途徑[J].魅力中國，2019（44）：140.

[2]姜啟東.初中體育分層教學實踐分析[J].新課程（中學），2018（2）：151.

作者簡介：彭?。?963—），男，四川彭州人，中學一級，專科，研究方向：體育教學。