淺談小學語文群文閱讀的策略

劉妍

摘 要：在教師教授小學語文閱讀時，為了提高學生的閱讀水平，增加學生的閱讀量，同時也能提高教學效果，最有效的方法就是群文閱讀教學。群文閱讀除了讓學生把他們本來具有的知識結構和閱讀基礎與所學的內容聯(lián)系起來，還會呈現(xiàn)群文效應，讓眾多閱讀聚集一起，使語文閱讀教學取得整體效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

語文閱讀教學在小學教育教學活動中居于重要地位，它對于提高學生的文學素養(yǎng)意義重大。群文閱讀作為小學語文閱讀教學的有力補充，其價值不容忽視，它是讓學生在一定的時間內閱讀多篇在某些方面類似的文章。這種教學方法有助于學生提高在課堂上的學習效率，以便更好地達到教學目的。目前，群文閱讀已經成為語文教學最時尚而又最有益的學習方法，這種方法本身有很多值得我們探索和挖掘的內涵，對小學生語文閱讀能力提升有很大幫助。

一、小學語文群文閱讀現(xiàn)狀

（一）小學生不具有較高主觀閱讀意識

小學生經常在高段語文閱讀中缺乏主觀閱讀意識。而在小學語文課堂教學中，在有限的時間里，教師只能引導學生讀完教材和理解意思，學生也只是完成老師布置的任務，并沒有在課后或者課堂上自由閱讀或主動去閱讀，學生缺乏在語文閱讀中的主觀能動性。

（二）學生普遍沒有勤閱讀的好習慣

小學生貪玩注意力不集中，這也會在語文閱讀中有所體現(xiàn)。為了幫助學生打好語文閱讀基礎，應該從小學就開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而小學生往往不能長久地堅持完成老師所布置的閱讀任務和活動，這在很大程度上影響了閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、小學語文群文閱讀的策略

（一）圍繞文章不同主題進行閱讀分類

1.與課堂教學內容相結合

教師將群文閱讀模式運用到課堂中，會對提高學生學習效率有很大幫助。在進行一個單元教學備課之前，老師需要從一個單元中提煉出一個主題，再針對這個主題選取各種類型的文章，將這些類似的文章歸結到這個主題中，再利用多媒體等將不同的教學資源分享給學生，更好地幫助學生體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生對語文的興趣。

2.從文章不同角度確立主題

（1）寫作內容

老師將主題閱讀模式與群文閱讀模式相結合，從寫作角度入手，比如說主題內容是描寫事物的，像“故事中的狐貍”“千姿百態(tài)的荷花”等文章類型;寫作主題是描述季節(jié)或者時間的，比如說“春天的兒童詩”的群文教學;寫作主題內容是人物或者動物的，比如說“我的老師”“老舍筆下的小動物”等文章。這些都是很好的群文閱讀教學材料。

（2）人文內涵

主題是教育學生成長教育的，比如說“名人成長的小故事”“難忘的童年生活”等;主題是教育同學要有愛心的，如“人與動物和諧發(fā)展”;主題為珍愛生命的，比如說“生命存在的意義”“尊重任何生命個體”等，都值得教師去整合、去嘗試。

（3）表達方式

主題內容為不同體裁的，如“峰回路轉的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題的，比如說“童話故事”“寓言故事”“兒童詩”等。

（二）圍繞文章不同層次結構進行閱讀分類

在教學中，教師選出結構類似的文章，整合到一起，以方便學生閱讀，提高閱讀效果。教師可以根據(jù)文章不同的層次結構組織學生分組遞進式閱讀，加深學生對同一結構文章類型的閱讀理解能力。比如用反復結構的童話故事這一主題，先給學生分析一篇文章的情節(jié)和內容的結構，然后讓學生自己分析其他篇目的情節(jié)和內容結構，這會加深學生的印象，然后讓學生比較發(fā)現(xiàn)這些文章在結構上的相似之處。這會在很大程度上提高老師的教學效果和學生的學習效率。

（三）群文閱讀的設計策略

提問可以促進學生的思考，它也是教師經常在課堂上運用的一種教學方法，先讓學生進行單篇的閱讀理解，而教學的重心應該是指導學生進行多篇文章閱讀。在課堂上進行語文閱讀設計，教師可以將多篇類似文章作為一個閱讀整體來教學，并在課堂上設計比較新的或者有沖突性的問題，將這些問題和多篇閱讀文章融合在一起，以便更好地提高學生的閱讀水平，開拓他們的思維。

設計比較閱讀是群文閱讀教學中比較重要的方法，它有多種不同方法，比如說可以將文章橫向與縱向相比，內容與形式相比較，粗略處與細節(jié)處相比較，相同點與不同點相比較等等。

閱讀是小學語文能力培養(yǎng)的不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以提升小學生閱讀的綜合能力。教師要想在一定的時間內引起學生閱讀興趣以及增加學生的閱讀量，選擇將群文閱讀引入小學語文課堂教學中，不僅可以極大地提高小學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的興趣愛好，促進學生全面發(fā)展。

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