淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳曉芳

摘 要：初中階段的教學(xué)中，生物雖然屬于非主要的考試學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的健康成長以及未來發(fā)展都有十分重要的推動(dòng)意義，因此必須加強(qiáng)重視。新課程改革中，國家對(duì)初中階段的生物教學(xué)也提出了更高的要求，其不僅要求初中生掌握初中生物教學(xué)大綱中要求的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求初中生通過生物學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

初中階段的生物教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、自主探究能力以及社會(huì)責(zé)任感，要確保初中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中提升核心素養(yǎng)，具體可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)科中的知識(shí)很多都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，其主要是對(duì)籠統(tǒng)的生活現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的生物現(xiàn)象進(jìn)行分析與解讀。生物知識(shí)在對(duì)生活中的現(xiàn)象或是生命的產(chǎn)生進(jìn)行解釋的過程中，主要通過定義、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)等方式。在這樣的大背景下，教師就可以嘗試將初中生物教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起，借助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到的材料，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)珍惜生命，對(duì)生命的意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如：教師在教學(xué)“人的由來”一部分知識(shí)的過程中，就可以嘗試將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合到一起。教師可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示自己的出生過程，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，使學(xué)生知道自己的生命不僅承載著自己的喜怒哀樂，同時(shí)也承載著同學(xué)、教師、家人對(duì)自己深刻的愛。因此，只有真正做到珍愛生命，遇到困難的時(shí)候不退縮，才能不辜負(fù)父母、老師對(duì)自己的付出。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，經(jīng)常需要通過動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證教材中的結(jié)果，而在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生往往需要提前做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)器材的制作，這一過程中，學(xué)生的自主探究能力也能得到大幅度的提升。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成謹(jǐn)慎細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，在科學(xué)的路上勇于探索，達(dá)到初中生物的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在“練習(xí)使用顯微鏡”一部分知識(shí)的教學(xué)過程中，在學(xué)生正式開始實(shí)驗(yàn)之前，教師就可以要求學(xué)生以教材中的要求為基礎(chǔ)，自主編寫實(shí)驗(yàn)過程，整理實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行檢查。確保無誤之后，要求學(xué)生根據(jù)自己建立的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。學(xué)生在建立實(shí)驗(yàn)方案的過程中以及具體動(dòng)手操作的過程中，通過反復(fù)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行反思，促使學(xué)生在參與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度，嚴(yán)肅對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)，而在反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，不僅學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升，自主探究能力也得到了大幅度提高，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、通過任務(wù)分配，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

初中階段的生物教學(xué)中，教師還可以通過向?qū)W生分配任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)中，教師可以先向班級(jí)學(xué)生布置一個(gè)整體任務(wù)，接著，再將整體任務(wù)分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以以個(gè)人為單位或是以小組為單位，領(lǐng)取小的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的背景下，每個(gè)學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)都與班級(jí)整體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成密切相關(guān)。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為不僅與自己的利益密切相關(guān)，而且與身邊人的利益密切相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是社會(huì)中的一員，自己的行為不僅關(guān)系到自己，還關(guān)系到身邊人的利益，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)的生活與學(xué)習(xí)中主動(dòng)約束自己的行為，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成，為學(xué)生成長為合格的社會(huì)主義公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”一部分知識(shí)的過程中，就可以先將學(xué)生分成小組，并為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究綠色植物的呼吸作用具體體現(xiàn)在哪些方面？它對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些影響？學(xué)生初次看到這一題目的時(shí)候，普遍感到無從下手，不知該從哪一方面切入探究。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中就可以嘗試先將整體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括讓學(xué)生了解綠色植物呼吸作用的研究歷史、現(xiàn)階段前沿的研究成果、研究過程中常用的研究方法等方面的內(nèi)容，并將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的小組，課堂教學(xué)中檢查小組的研究情況，并將各小組的研究成果進(jìn)行整合，需要注意的是，在這一過程中，任何一個(gè)小組出于自身原因沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)生正式開始探究之前，教師就要向?qū)W生講清楚利害關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使每一位學(xué)生都能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)效果的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中階段的生物教學(xué)中，教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面需要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過任務(wù)分配，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生主動(dòng)完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過以上三項(xiàng)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。