初中語文教學中的自主合作探究學習觀

楊世睿

摘 要：初中語文教學過程中，教師要結合學生的身心發(fā)展特點以及語文教學的目標，考慮到學生的個體差異化特征，針對性地開展教學，并注重學生的素養(yǎng)提升，在語文教學中培養(yǎng)學生的自主合作以及探究能力。在當下的語文教學過程中很多教師往往忽略了合作探究能力的塑造，主要探討如何通過有效的教學手段設置，將自主合作探究學習應用到語文教學的過程中，讓學生能夠在學習語文的同時形成合作以及創(chuàng)新探究意識。

關鍵詞：初中語文;自主合作探究;教學研究

隨著新課改進程的不斷推進，在開展語文教學時教師要將原本被動的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，讓學生能夠主動參與到學習的過程中完成學習，自主合作，自主學習能夠讓學生融入語文學習的過程中，激發(fā)學習興趣，以綜合式的學習方法提高學習的質(zhì)量。自主合作探究同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、塑造合作精神的重要基礎，需要教師在教學的過程中予以重視。

一、自主合作探究學習的概念范疇

（一）自主學習

自主學習指的是學生要有主動完成學習任務的意識，可以通過自我支配、自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督完成整個學習過程，自主學習可以讓學生自己掌握學習方法，并且能夠適應外部環(huán)境，是提高教學質(zhì)量的重要前提。

（二）合作學習

合作學習指的是為了同一學習目標，學生在團隊和小組中通過明確的分工以及安排完成學習目標。在合作中學生能夠發(fā)掘合作的樂趣以及智慧所在，與他人進行靈感以及知識的碰撞，進而形成創(chuàng)新意識，學會多角度思考和解決問題。

（三）探究學習

探究學習是一種相對于接受學習而提出的新型學習方式，指的是學生要能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行解決、探究。探究學習能夠提高個體對于知識的實踐性理解，增強問題意識和參與感。在實現(xiàn)教學目標的過程中，個體的情感以及認知也會得到完善。

二、自主合作探究學習過程中存在的問題

（一）自主學習與教師引導教學沒能很好結合

自主合作探究學習強調(diào)的是學生的主體性地位以及教師的引導者角色，然而在實際語言教學的過程中，兩者之間并沒有形成很好的結合，教師往往為了不限制學生的自主學習，完全放任學生進行討論，學生的討論會偏離學習的重點，導致最終教學任務無法完成[1]。還存在一些情況，語文教師認為學生已經(jīng)完成了自主學習，所以在上課時會直接向?qū)W生提問，沒有考慮到學生的實際預習情況。這些問題都需要教師真正了解學生的實際情況，與學生做好角色上的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠有效發(fā)揮出自主合作探究學習的優(yōu)勢。

（二）學生合作學習流于形式，導致成效不高

很多教師在開展自主學習的過程中，會留給學生大量的時間用于表演、討論以及朗讀，雖然從表面上看這些教學形式讓語文課堂氛圍更加活躍，但是效果卻不盡如人意，學生往往偏離學習的重點，沒有完成思考、傾聽以及融合，最終導致自主學習探究只停留在課堂的實踐中，成效不高。

三、自主合作探究學習在初中語文教學中的應用

（一）創(chuàng)設學習型情境，營造自主合作探究學習的氛圍

學生的學習主動性以及積極性往往源自最初的好奇心，所以教師在進行語文教學時，要注重課堂氛圍的營造，運用有趣、有懸念的情境激發(fā)學生的學習自主性，讓學生融入情境中進行探究學習。首先，教師要了解學生目前的語文知識架構，根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生心理特征開展教學。其次，教師要為學生創(chuàng)設一些問題情境，以激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。最后，在教學方法上，教師可以多用一些趣味性的展現(xiàn)方式，如圖片、音頻、視頻等渲染情境，讓學生能夠和知識點產(chǎn)生共鳴，由原本的被動學習變?yōu)橹鲃蛹橙≈R。

（二）開放課堂，鼓勵學生發(fā)展獨立思考能力

在課堂中教師要鼓勵學生大膽去想、放心去做，學生只有毫無顧忌地投入語文學習的過程中，才能夠得到自主合作性的訓練。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學過程中很多教學只是流于形式的問題，鼓勵學生獨立思考，教師也要讓學生通過仔細觀察、慢慢觀看，了解學習方法，然后再進行深入學習[2]。教師要教給學生如何從不同的角度切入問題，思考問題背后的原因，形成手腦聯(lián)動。教師也可以引導學生加入小組合作過程中，將自己的想法表述出來，耐心聽取他人的意見，完善思維的合理性，并對自身想法進行調(diào)整，這個過程中教師要盡可能多地教給學生方法，而不是對生硬的理論進行套用，學生只有真正理解才能夠?qū)W會用語言表達，提高溝通以及合作能力。

（三）發(fā)展思考，運用探究學習實現(xiàn)自主合作學習的多元化

教師要將發(fā)展探究學習作為教學中的重點，也要轉(zhuǎn)變自己的教學思路，發(fā)揮出教師自身的引導性作用，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生親身體驗感，在科學的課程設計以及推進過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、回答問題完成自主合作學習的訓練，也要通過多元化的教學手段拓展教學資源，讓學生能夠在網(wǎng)絡媒體以及學校社會的合作實踐活動中獲得能力的進一步夯實。

四、結語

綜上所述，在開展初中語文教育的過程中，教師要將自主合作探究學習作為教學中的重點，從能力層面入手，讓學生掌握語文學習的方法，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王曉磊.初中語文教學中的自主合作探究學習模式探析[J].華夏教師，2018，104（20）：49-50.

[2]湯會斌.初中語文教學中自主、合作、探究學習方式的運用與指導[J].散文百家（下旬刊），2016（12）：113.