群文閱讀

楊劉仙

摘 要：課程改革要求學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)貫穿于初中語文教學(xué)的始終，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)作為一種新型語文教學(xué)模式應(yīng)運而生，是從一篇文章教學(xué)剖析到一類文章的總結(jié)教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該積極探究核心素養(yǎng)影響下的群文閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的知識水平和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生懂得智慧，提升品德的能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，積極展開群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

群文閱讀是老師在閱讀教學(xué)中將一類或相聯(lián)系的文章組合在一起，讓學(xué)生在多篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)中，積極思考掌握閱讀規(guī)律，學(xué)會知識分類，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有積極影響。它彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，真正將學(xué)生作為閱讀主體，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獲得大量閱讀信息，掌握更多語文知識，擴展知識面，對提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文就初中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述。

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的支撐。在有限的時間里閱讀大量的閱讀材料，真正以學(xué)生為閱讀主體，舉一反三，反三歸一，對多個文本之間的聯(lián)系和知識點進(jìn)行整合和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在群文閱讀中既促進(jìn)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律，培養(yǎng)了閱讀能力，又節(jié)約了課堂授課時間，提高了閱讀效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、在群文閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力

語言建構(gòu)和運用是語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)所在，因為語文是一門語言教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生不斷積累語言材料，并進(jìn)行言語活動，從而獲得更多的言語活動經(jīng)驗，系統(tǒng)了解漢語知識，提高語文語感。立足教材開展群文閱讀教學(xué)，通過系統(tǒng)全面的整合、聯(lián)系和分類，引導(dǎo)學(xué)生找到相似文章或同類文章之間的聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀材料中相似的語言表達(dá)和詞語運用。通過群文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。結(jié)合群文閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建開口說話的語境，開展口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口頭語言能力。在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識語言建構(gòu)與運用的重要價值，將語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)真正落在群文閱讀教學(xué)的實處，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，立足于學(xué)生的興趣和愛好，提升學(xué)生語言的整合和分析能力，讓學(xué)生在感受閱讀知識和不斷的口語交流中獲得更多的智慧和才能。

例如：將鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》綜合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，精細(xì)講解這幾篇閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生在感受大自然美好的過程中獲取描寫動物的優(yōu)秀的字、詞、句，并引導(dǎo)學(xué)生注重積累。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，提升語文語感。對于陌生的字詞，老師要通過查字典或用多媒體教學(xué)的形式給學(xué)生一一講解。針對群文閱讀中各個動物的形態(tài)動作，讓學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)想生活中其他動物的外貌、形態(tài)、動作等等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際。讓學(xué)生以《鸚鵡》為作文題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而將讀寫進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文知識的整合和分析，掌握語言的運用技巧和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力

語文是具有抽象性、邏輯性和文化性的學(xué)科。開展群文閱讀教學(xué)，需要學(xué)生領(lǐng)略閱讀材料的深層含義，通過閱讀材料中內(nèi)容的分析和聯(lián)系，從而解決一些相關(guān)問題。這一群文閱讀教學(xué)過程都以學(xué)生活躍的思維活動為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為目標(biāo)。如果群文閱讀課堂缺少了學(xué)生的思維發(fā)展，那么閱讀課堂將如一盤死水，出現(xiàn)無效閱讀課堂的現(xiàn)狀。

同類題材文章聯(lián)讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以《女媧造人》教學(xué)為契機，融入其他相關(guān)的中國傳統(tǒng)神話故事：《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返?。多篇聯(lián)讀，在橫面上擴展學(xué)生的閱讀范圍，在不同角度的閱讀中感知不同的閱讀材料之間的聯(lián)系，在縱深上促進(jìn)學(xué)生思考包含在中國傳統(tǒng)神話故事中的人文精神，啟迪學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生閱讀材料積累，提高語文認(rèn)知，提高閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

同一主題的閱讀材料與生活實際相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在文字閱讀的前提下，通過生活實例的觀察和分析，在直覺能力下促進(jìn)學(xué)生展開豐富聯(lián)想與想象，豐富自己的內(nèi)心世界。如以“親情”為主題的閱讀，以《秋天的懷念》《背影》為例，利用多媒體展示電視上的公益廣告《給媽媽洗腳》，聯(lián)系學(xué)生的生活實際感受父母親對于自己深沉的愛，促進(jìn)學(xué)生在這兩篇相互聯(lián)系的閱讀材料中，了解父母對我們深沉無私的愛和默默付出，獲得更多的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生感恩之情。

同一主題意象的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。除了詩歌有意象，小說中也有意象。小說中的主題意象更多用來表達(dá)作者的某種獨到思考或主旨發(fā)現(xiàn)。比如，《紅樓夢》中的“石”和“花”，魯迅小說中的“路”和“燈”，等等。魯迅先生在好幾篇小說的結(jié)尾部分，要么出現(xiàn)“路”這個主題意象，要么出現(xiàn)主人公“走在路上”的情景。魯迅先生在1925年4月11日致趙其文的信中說：“明知前路是墳而偏要走，就是反抗絕望，因為我以為絕望而反抗者難，比因希望而戰(zhàn)斗者更勇猛，更悲壯?！痹凇豆枢l(xiāng)》一文教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合魯迅的《一件小事》《孤獨者》《傷逝》《在酒樓上》等文章，開展以解讀魯迅小說“路”這一主題意象的閱讀。

結(jié)合主題意象解讀小說，從不同文章的相同的主題意象中，縱橫聯(lián)系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

在群文閱讀中，更能調(diào)動學(xué)生的綜合思維，找到閱讀材料之間的聯(lián)系與差異，并在與材料相關(guān)的問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性思維，提升思維水平，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對文化的理解，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。老師積極引導(dǎo)，將文化傳承與語文群文閱讀教學(xué)緊密融合。從相互聯(lián)系的閱讀材料中，傳授更多的語文知識的同時增強學(xué)生相同的文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，從而提高學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。

以了解我國的民間藝術(shù)為主的群文閱讀。將《社戲》《安塞腰鼓》《燈籠》這三篇文章綜合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生了解我國的民間藝術(shù)，了解戲曲、大西北的腰鼓、傳統(tǒng)的燈籠文化，從而促進(jìn)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)在優(yōu)秀文化的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和民族文化自信。

以體會并培養(yǎng)愛國情感為主的群文閱讀。在《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》的群文閱讀中，促進(jìn)學(xué)生剖析文章，理解每一篇文章的作者對中國的熱愛之情，以及對于祖國統(tǒng)一的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為了祖國的統(tǒng)一和民族的團結(jié)而努力學(xué)習(xí);在《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》這兩篇文章的結(jié)合閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生認(rèn)識我們祖國的大好山河，了解中國的巍峨壯闊，增強祖國自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在多篇閱讀材料學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對比和聯(lián)系，更能深化飽含在閱讀材料中的人文精神與文化因素對學(xué)生的影響，在多篇文章的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到中外文化的差異，促進(jìn)學(xué)生能夠選擇正確的文化趨向，塑造學(xué)生正確的文化認(rèn)同，通過群文閱讀，增強了文化理解，有助于核心素養(yǎng)的形成。

4.培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文是一門極具美學(xué)價值的學(xué)科，它具有語言之美，更具文化之美。群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生美的教育，以美的文化和美的語言文字熏陶學(xué)生，從而提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。在語言文字的講授和現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用中，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中獲得更多美的體驗，從而有所感悟和思考，提高學(xué)生對美的認(rèn)識和評價，促進(jìn)學(xué)生在欣賞美、鑒賞美的基礎(chǔ)上正確評價美，進(jìn)而發(fā)揮個人主觀能動性創(chuàng)造美，真正提升學(xué)生的審美能力。

例如：以《春》《濟南的冬天》群文閱讀教學(xué)為例。

首先，老師借用多媒體展示春天鳥語花香、萬物復(fù)蘇的美景圖片和視頻，展示濟南冬天的美麗景色的圖片，促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)的視頻和顏色鮮艷的美景圖片的觀看中，感受景色之美，感受四季的美景。

其次，以《春》的教學(xué)為例，讓學(xué)生在一定任務(wù)的指引下理解作者如何描繪美。朱自清先生在《春》中具體描繪了春草、春花、春風(fēng)和春雨，四部分內(nèi)容各有千秋，但在寫作中卻有一定的規(guī)律，因此讓學(xué)生理解如何寫是本課的教學(xué)重點?？梢越柚韵卤砀駜?nèi)容梳理并理解。

完成該表格的過程既讓學(xué)生再次熟悉文本內(nèi)容，也讓學(xué)生體會作者寫作的精妙之處，更讓學(xué)生體會到這種文字之美的背后還有更深層次的創(chuàng)作之美。

再次，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)春的方法用在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》中，進(jìn)一步理解并體會此類文章的美感與寫法。

最后，讀寫結(jié)合，嘗試寫作以《秋》為主題的作文。

在這樣的群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生獲得更多美的體驗，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得描繪美的角度、方法等，并在此基礎(chǔ)上以創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個人主觀能動性，將在群文閱讀中掌握的閱讀技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞣椒ǎ⒋藢懽魇址ㄕ嬲糜谧约旱膶懽鲗嵺`中，進(jìn)行語文中美的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，這是新課程改革對語文閱讀教學(xué)的要求，更是語文閱讀教學(xué)的一種進(jìn)步和創(chuàng)新。老師應(yīng)該逐步更新自己的教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，挖掘閱讀材料中的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中承擔(dān)主人翁、學(xué)習(xí)者、探究者的角色，真正促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)閱讀技巧、思考閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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