翻轉(zhuǎn)課堂中批判性思維的培養(yǎng)

黃月英

摘要：批判性思維是學生素養(yǎng)的一個重要部分，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是社會的需要，時代發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展的需要。我國高校目前總體對批判性思維普遍認識不足，在平常的教學中未能重視批判性思維的培養(yǎng)與訓練。然而，批判性思維是理性公民必須具備的基本素養(yǎng)，是美國、法國、英國、德國等高校關(guān)鍵培養(yǎng)的一個目標。翻轉(zhuǎn)課堂在教學理念、學習流程、課堂結(jié)構(gòu)上都適于批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維訓練與課程整合在一起改變了教學理念和教學目標，適應時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：批判性思維;翻轉(zhuǎn)課堂;教學設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0156-03

1 批判性思維是人才所具備的基本素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》第五條中指出：“高等教育機構(gòu)必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考與分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任。為實現(xiàn)這些目標，課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)新性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能?！盵1]

教育的目的不是簡單地掌握學科知識，而是能夠在此基礎(chǔ)上批判性地思考，以解決社會問題，承擔社會責任。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第（四）條中指出：著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。[2]

創(chuàng)新能力是智力的高級表現(xiàn)，是民族進步的靈魂。批判性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。錢學森曾經(jīng)說過：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人？”人才的培養(yǎng)也是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，世界各國普遍認識到教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學生的批判性思維。

美國的學校把批判性思維與問題解決整合到教育中，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。法國在公民的基本素養(yǎng)中提出“擁有反思和批判性思維的能力”。日本制定了21世紀關(guān)鍵能力，其核心素養(yǎng)強調(diào)了問題解決、批判性思維、元認知能力。我國發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)其科學精神素養(yǎng)包括：理性思維、批判質(zhì)疑。

我國目前還沒有把批判性思維列入高等教育人才培養(yǎng)體系，也沒有出臺相應的政策文件，只是在北京大學、復旦大學、中同大學、武漢大學、清華大學等校開設(shè)了批判性思維相關(guān)課程。能開設(shè)批判性思維課程的都是具有教育前瞻性的學者。由于教育理念及對批判性思維認知不足，我國國民教育不重視批判性思維培養(yǎng)。S大學與我校學生的抽樣調(diào)查顯示，學生批判性思維處于中下等水平[5]。具體表現(xiàn)有：1）上課隨意，沒有發(fā)展連續(xù)性思維，不能進行深度學習，在考試前突擊，靠短期記憶存儲大量信息。如果六個月后再考一次，第一次考試通過的學生很可能通不過。2）鸚鵡學舌，死記硬背，沒有掌握學術(shù)邏輯。3）不知道如何系統(tǒng)地組織學習內(nèi)容，不懂得運用自己的思維完成這種整合。4）缺乏評價自身思維和學習水平的知識標準。一個合格的學習者，通過課程的學習，應該掌握學科的思維模式，使它變成自己思維的永久部分。在學習的過程中學會思考，內(nèi)化核心概念，獲得對該課程最基本的見解。

本研究旨在把批判性思維的培養(yǎng)理念與課程相結(jié)合，把課程設(shè)計與國家教育規(guī)劃、社會發(fā)展需要、個人素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。一個合格的人才，應該具有反思能力，具有一定的社會成熟度，能夠綜合考慮不同的觀點，提出獨立的個人見解，在尊重、溝通、合作的前提下具有解決問題的能力。

2 批判性思維培養(yǎng)模式

批判性思維課程最早以邏輯課程形式出現(xiàn)，屬于哲學領(lǐng)域，后來擴展到教育學、心理學課程。培養(yǎng)批判性思維，有兩種教學模式：一種是單獨開設(shè)批判性思維課程，另一種是整合到具體學科當中去。單獨開設(shè)批判性思維課程，學生能掌握批判性思維原理、技巧;批判性思維與具體學科相融合方式，使得批判性思維培養(yǎng)操作性更強。整合的方式不會改變學科的教學目標和教學內(nèi)容，只是增加了批判性思維方面的目標和內(nèi)容。

梅可派克認為[3]，批判性思維具有學科獨立性，他對單獨開設(shè)批判性思維課程持反對意見。批判性思維從一個學科遷移到另一個學科是很難的，人們對不同學科的掌握程度不同，不同學科對批判性思維的要求也不同。一線教師不僅要掌握批判性思維技能，還要掌握其訓練方法，并且對課程也很熟悉，才能對學生加以培養(yǎng)。這對教師來說，要求更高了。斯滕伯格認為[4]，兩種方式不是互斥的，是可以統(tǒng)一起來的，更加有助于學生批判性思維能力的發(fā)展。

美國極其重視批判性思維的培養(yǎng)，形成了一系列教學模式，比較有名的學者有恩尼斯、保羅。

恩尼斯長期研究批判性思維，認為批判性思維是一種技能，在此理論基礎(chǔ)上，通過五步教學模式來訓練學生批判性思維。[7]

理查德·保羅是國際著名的批判性思維專家，建立了美國批判性思維中心、批判性思維基金會、卓越批判性思維理事會，組織或主持了20次國際批判性思維大會。保羅認為批判思維培養(yǎng)不僅是批判性思維技能的訓練，同時還應該培養(yǎng)學生批判性思維傾向。如果單純地只進行批判性思維技能的訓練，很可能會養(yǎng)成學生為自己詭辯的習慣，會感情用事，只選擇自己愿意相信的信息，不能反省到自己有可能是錯誤的，這是種危險的傾向。

3 翻轉(zhuǎn)課堂適合批判性思維的培養(yǎng)

灌輸式教學方法不適合批判性思維的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂這種特殊教學方式正好適合批判性思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點：

1）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學習流程。課前，學生通過看視頻、閱讀、搜索網(wǎng)絡(luò)、和同學討論等方式主動學習新知識。面對問題時，有充分的時間進行冷靜地觀察與思考，思路清晰地想出各種解決問題的方法，聽取他人意見，從中選擇最合適最簡便的解決問題的途徑。

2）翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主角。學生是課堂對話與討論的主角，教師從主導變成引導。教師通過陳述事實或現(xiàn)象引發(fā)學生思考，小組討論進行探究，提出解決方案，并論證方案的可行性。教師在旁觀察，培養(yǎng)學生的分析、推理、論證等思維技能，同時培養(yǎng)學生公正、寬容、積極等思維品質(zhì)。當然教師需要控制好課堂節(jié)奏，謹防主題跑偏，或者在一個問題上糾纏不清，耗費過多時間。

3）翻轉(zhuǎn)課堂提供了溝通的機會。課前學習使得學生積累了一定的知識基礎(chǔ)，課中討論為解決問題創(chuàng)造了學生與學生、老師與學生之間的溝通機會。充分的討論時間，學生可以各抒己見，全方位多視角進行思考，有效激發(fā)批判性思維。學生在分析、評價、應用活動中鍛煉了批判反思能力，培養(yǎng)了謹慎判斷、公正評價、吾日三省吾身的批判性思維精神。

4 批判性思維與學科整合教學設(shè)計

借鑒恩尼斯五步教學模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，批判性思維教學設(shè)計如下：

1）課前知識傳遞

老師課前充分地備學生、備課程、備教學內(nèi)容，構(gòu)思好教學設(shè)計。在形成整體教學設(shè)計框架后，把知識點制作成微視頻，上傳至教學平臺，授權(quán)給學生進行觀看學習。學生上課前進行預習，基本掌握學習內(nèi)容。如果有疑難記錄下來。

此階段思維訓練主要是記憶與理解。

2）課中知識內(nèi)化

學生課前的學習有了相關(guān)知識的儲備，為課中知識內(nèi)化做鋪墊。課堂上，老師基于學生已有知識與技能，布置略高于學生水平的任務(wù)或項目。學生分成小組進行討論，調(diào)動知識儲備，加工信息，進行分析判斷推理等思維演練過程。小組成員多元認知活動，能夠多角度多方位思考，批判性地審視自己的想法，理性判斷他人的觀點。在內(nèi)化知識與思維訓練中產(chǎn)生互動，形成獨特的深刻見解。老師在此過程中可進行單個學生的指導，也可對整個小組進行指導，注意在傾聽討論過程中謹防話題跑偏現(xiàn)象。老師指導時通過提問的方法進行引導，引導學生找到更好地解決策略，不是直接給出解決方案。對學生的共性問題做針對性講解。講授法一般來說，一堂課結(jié)束，學生能記住老師講的內(nèi)容的一半，一周后，能記住百分之二十就不錯了。講授法僅僅是完成了知識的傳遞，并不能促進學生的思考。而翻轉(zhuǎn)課堂，師生在開放自由的氛圍中對問題進行多視角的探討，學生以積極主動的方式去解決問題，在知識內(nèi)化過程中訓練了思維，學習過程生動活潑，促進正面學習情感達成。翻轉(zhuǎn)課堂，學生有更多的主動權(quán)，學習內(nèi)容有廣度也有深度，課堂上有更多的時間用于培養(yǎng)學生的思維能力。需要注意的是，老師布置的任務(wù)，最好是開放性的，有一定的復雜性，解決途徑有多種，這樣學生在做方案時不僅依靠所學知識，同時得依靠批判性思維。

在充分討論醞釀之后老師主持評價。評價是不可缺少的一環(huán)。評價分為學生的自我評價、小組間的評價及教師評價。在批判性思維訓練活動后，教師與學生對該活動進行有效的反思。學生評價的項目是自我在活動中的表現(xiàn)：基本知識的掌握、參與活動的積極性、自身的不足、活動后的收獲。教師則從學生的整體表現(xiàn)來闡述不足與優(yōu)勢，同時反思活動的設(shè)計安排是否合理。

此階段思維訓練主要是分析推理及判斷評價。

3）課后知識升華

盡可能地時刻將學到的知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，注重知識在生活中的運用，如果不能將知識與生活實際聯(lián)系起來，便不能在深層次上理解知識，更不能將知識運用到自己的思維中。學生在學習平臺發(fā)布對于前面環(huán)節(jié)所學內(nèi)容在生活中的應用，舉一反三，學以致用，分享學習成果。老師把課堂資源、整理過的學生作品上傳到教學平臺，供小組評價。在評價作品過程中充分運用美學、教育學觀點批判性地審視自己和他人的作品。學生若有疑問可在線提出，老師予以回復，以便實現(xiàn)知識的鞏固與升華，此階段思維訓練主要是反思與辯證。

5 小結(jié)

我國高校目前總體對批判性思維普遍認識不足，在平常的教學中未能重視批判性思維的培養(yǎng)與訓練。然而，批判性思維是理性公民必須具備的基本素養(yǎng)，是美國、法國、英國、德國等高校關(guān)鍵培養(yǎng)的一個目標。批判性思維的培養(yǎng)可以與課程融合在一起，不用單獨設(shè)立課程，不影響總學分安排。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式為批判性思維的訓練提供了可能，其教學認知流程有助于學生分析、判斷、推理、反思、歸納、評價等能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動（草案）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_236/200409/712.html，2015/5

[2] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.2010/7/29.

[3] John E.McPeck.CriticaI Thinking and Education[M].New 1y6rk：St：Martins press，1981：7.

[4] 陳振華.批判性思維培養(yǎng)的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究，2014，35（9）：56-63.

[5] 高俊麗.教育技術(shù)學專業(yè)大學生批判性思維現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].2版（修訂版）.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：90-94，99.

[7] 溫倩蘭.核心素養(yǎng)視角下物理高階思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與策略建構(gòu)[D].西安：陜西師范大學，2019.

【通聯(lián)編輯：王力】