微課開發(fā)激勵策略研究

董秀文

摘? 要 在信息化教學環(huán)境下應(yīng)運而生的微課，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可滿足其個性化學習的需要。然而，部分教師在微課的制作上缺乏熱情和積極性，微課作品質(zhì)量不盡如人意。為鼓勵教師做出優(yōu)質(zhì)微課，基于ERG理論，從生存、相互關(guān)系及成長發(fā)展的需要等三個方面提出激勵策略。

關(guān)鍵詞 微課;ERG理論;信息化教學;課程資源

中圖分類號：G648.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0039-03

Abstract Micro lecture produced in the information teaching en-vironment can not only stimulate students interest in learning， but?also meet their personalized learning needs. However， some teachers?lack enthusiasm in making micro lecture， and the quality of micro lecture which they made needs to be improved. In order to improve the quality of micro lectures， this paper， based on the theory of ERG，?proposes incentive strategies from three aspects： Existence， Related-ness and Growth.

Key words micro lecture; theory of ERG; information teaching; curriculum resources

1 微課制作現(xiàn)狀

在信息化教學背景下，微課以其短小精悍的優(yōu)勢得到教育領(lǐng)域的重視，廣泛應(yīng)用于各階段、各學科的教學中。優(yōu)質(zhì)微課一般經(jīng)過精心打磨而成，講解生動、細致，能在很大程度上提高學生的學習熱情和興趣。特別是近年流行的交互式微課，除了具備上述優(yōu)點外，還能夠滿足個性化學習的需求，特別適合基礎(chǔ)水平參差不齊的學生學習。然而，目前很多微課的效果不盡如人意，或知識內(nèi)容過多，主次不分;或教學過程平淡無奇，缺乏吸引力;或畫質(zhì)不夠美觀，音頻效果欠佳;或過分追求華麗的視覺效果，弱化了知識講解的深入性;等等。出現(xiàn)這些問題，一方面是由于教師缺乏微課設(shè)計和開發(fā)的經(jīng)驗，另一方面則是由于教師缺乏制作微課的動力和熱情。

筆者在院校從事視頻拍攝與剪輯工作，了解到部分教師對微課制作的任務(wù)表現(xiàn)出抗拒和抵觸的心理。院校一般會在微課比賽以及建設(shè)教學資源庫時下發(fā)微課制作任務(wù)，面對這種任務(wù)，積極主動者少，大部分教師能避則避，不愿在完成較為繁重的本職工作之余再另外花費精力來制作微課。然而，一旦被指定必須完成任務(wù)時，不少教師不求質(zhì)量，只求完成任務(wù)，會在臨近交作品的截止日期才開始著手相關(guān)工作。這注定無法做出優(yōu)質(zhì)微課，也造成教師精力上的浪費。

在沒有激勵的情況下，人只能發(fā)揮出20%～30%的能力;而若加以激勵，能力的80%～90%可以被發(fā)揮出來[1]。而目前微課制作激勵機制不健全，激勵方法單一，效果不佳。以微課比賽為例，學校會對獲獎教師予以一定的物質(zhì)獎勵，除此之外并無其他方面的激勵體現(xiàn)，這自然不能激發(fā)教師制作微課的熱情和興趣。因此，以優(yōu)質(zhì)課程資源為導向，建立科學、全面的激勵機制以提升教師微課制作的積極性便尤為重要。

2 ERG理論

ERG理論是在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上改進而來。馬斯洛將人的需求從低級到高級劃分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我的需求。馬斯洛認為，高層次的需求被激發(fā)的前提是先要滿足低層次的需求，且這個過程是不可逆的。對此，ERG理論的創(chuàng)始人克雷頓·奧爾德弗持有不同看法。他認為，人可能會同時存在多種需求，比如既希望能解決溫飽，又希望能完成自我高層次的發(fā)展。若人的高層次需求得不到滿足，則會“回歸”并增加較低層次的需求。

ERG理論把人的需求總結(jié)為三個方面，分別是生存的需要（Existence）、相互關(guān)系的需要（Relatedness）和成長發(fā)展的需要（Growth），三種需要可同時起作用。其中，生存的需要與溫飽存活的物質(zhì)條件有關(guān);相互關(guān)系的需要是指人對于建立和維持重要社交的需要;成長發(fā)展的需要是指人們對于自身高層次發(fā)展的訴求[2]。

3 基于ERG理論的教師微課開發(fā)激勵策略

本研究嘗試將ERG理論的三個方面融合于教師工作的日常，從物質(zhì)、精神、政策等方面同時推進，探索促進教師開發(fā)微課積極性的激勵策略。

滿足生存的需要? 參加微課比賽以及承擔建設(shè)微課資源的主體多為青年教師。這些年輕教師由于剛工作不久，職稱較低，工資也相對較低，同時需要面臨結(jié)婚、買房、撫養(yǎng)子女、醫(yī)療等重大問題，經(jīng)濟壓力著實不小，因此有著較為強烈的物質(zhì)需求。且優(yōu)質(zhì)微課的制作非一朝一夕便可輕松完成，這需要耗費大量的精力在前期設(shè)計、中期制作以及后期修改上。所以，學校應(yīng)該適當設(shè)置微課制作補貼，并且解決微課制作過程中所涉及的經(jīng)費問題。只有這樣，才會減少教師的抗拒心理，并且在制作微課時不會被需要收取費用的素材所限制，也能充分利用素材讓微課變得更生動易懂。

另外，學?？筛鶕?jù)財務(wù)狀況劃撥專項資金用來獎勵微課制作先進個人或微課制作先進團體，比如設(shè)置不同等級的獎勵等級并頒發(fā)相應(yīng)獎金。該項評比可每年舉行一次，以提高教師的積極性。

滿足相互關(guān)系的需要? 除了在物質(zhì)上提供一定的保障，學?？煽紤]在相互關(guān)系上滿足教師以下需求。

1）關(guān)注職場“隱形人”。人們都有建立重要關(guān)系的需求，希望能在工作等方面得到團體的認可和外界的肯定。然而部分教師由于平常得到的關(guān)注較少，遇到像微課比賽或者資源制作這樣的事時，會習慣性地覺得自己是被邊緣化的員工，不會被領(lǐng)導指派任務(wù)。如果領(lǐng)導能關(guān)注到這些“職場隱形人”，給予其信任、尊重，并提供鼓勵幫助，讓“隱形人”意識到只要踏實肯干，就能得到重視，“隱形”教師工作的積極性便會有很大程度的提高。以微課制作為例，領(lǐng)導可考慮將部分微課制作任務(wù)劃分給日常工作不主動的教師，并跟進教師的工作進程，幫助其解決工作中的難題，肯定其在工作中的表現(xiàn)，這樣能讓微課制作教師感覺到自己以及自己所做的事情被重視，增強情感上的認同感，滿足相互關(guān)系這一層面的需要。

2）增加人文關(guān)懷。部分學校只將微課比賽結(jié)果作為考核指標，忽視教師平常付出的心血和工作狀態(tài)，這容易引起教師情緒上的不滿，因此，學校應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果的同時重視關(guān)注教師的工作過程[3]。教師每周有較重的授課任務(wù)，特別是醫(yī)學類的學校，每周的課時多達20多節(jié)。在這種工作強度下，再要求其全身心地投入到微課作品的制作中，確實有些超負荷。為了能讓教師拿出更多精力投入到微課中，可以適當減少該教師現(xiàn)階段的課時，如可讓其他教師分擔部分課時，并對分擔課程的教師予以課時補貼。

3）提高微課的利用率。設(shè)計和開發(fā)微課的初衷是提高學習效率，并非只為完成比賽。然而，微課比賽后，微課作品常被束之高閣，平常的微課課程資源的利用率也不太理想，這樣不僅造成學習資源的浪費，也枉費了教師的心血。為了能夠給教師提供持續(xù)的后續(xù)激勵，應(yīng)該提升微課的資源利用率。對于打磨出的系列精品微課，可考慮予以推廣。在學校層面，同專業(yè)的教師可以將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材來用，也可提供給學生作為選修課的資源來學習。除此之外，還可以將課程放在優(yōu)質(zhì)開放平臺上供全國的學生學習，這樣不僅對微課制作者是一種激勵，也能提高學校的知名度。

滿足成長發(fā)展的需要? 根據(jù)ERG理論，學校應(yīng)當滿足教師自身發(fā)展的訴求，提供成長空間和機會。

1）加強培訓指導，具體包括三個方面。

首先，組建微課評審專家團隊指導微課的制作。該團隊成員須是有豐富教學經(jīng)驗且對微課制作頗有心得之人。比如，對于微課比賽沒有獲獎的教師，評審專家應(yīng)當指出其微課的優(yōu)點，幫助建立信心;更要指出其微課中存在的問題和差距，為今后的改進做準備，而不是僅僅評出名次便結(jié)束。對于系列微課課程資源，評審專家應(yīng)對其質(zhì)量進行把關(guān)。

其次，開展微課制作培訓。雖然微課目前在教育領(lǐng)域得到了長足發(fā)展，但是依然有很多教師不了解微課的制作過程。因此，學校應(yīng)當邀請經(jīng)驗豐富的一線專家對教師進行集中培訓。培訓的內(nèi)容可以針對教學設(shè)計、視頻制作技術(shù)等，并對微課中經(jīng)常出現(xiàn)的問題予以講解和糾正。另外，需加強對新進教師和老教師的信息化操作能力進行指導。以醫(yī)學院校為例，新進職工往往是非師范類院校畢業(yè)的學生，他們不像師范生那樣接受過系統(tǒng)的教學指導，但是年輕教師往往有更高的積極性和抱負，希望能在自己的專業(yè)領(lǐng)域做出成績，因此應(yīng)該多組織相關(guān)的信息化教學培訓，在滿足他們需求的同時，還可以建設(shè)一支優(yōu)秀的微課建設(shè)后備力量。對于年齡較大的老教師來說，他們往往與新技術(shù)有一定程度的脫節(jié)，信息化能力較差，對微課的制作也抱有一定的畏難心理。因此，多組織進修或培訓活動，提高老教師的信息化操作水平，再配以他們積淀多年的教學經(jīng)驗及教學能力，做出優(yōu)質(zhì)微課這一目標值得期待。但是需要注意的是，舉行校內(nèi)培訓應(yīng)當盡量避開周末，以免教師因休息時間被占用而產(chǎn)生抵觸情緒。

最后，對技術(shù)人才的培養(yǎng)需要提上日程。學校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師承擔著包括微課制作在內(nèi)的視頻拍攝和剪輯任務(wù)。然而，若學校要參加重量級的微課比賽或者優(yōu)質(zhì)課程評選時，往往會將這些視頻的制作外包給專業(yè)公司，認為其具備更高水平的技能和更加專業(yè)的設(shè)備，做出的視頻效果會更好。這就反映了學校需要進一步提升視頻制作技術(shù)人員的專業(yè)能力并完善相關(guān)設(shè)備的現(xiàn)狀。然而這些技術(shù)人員往往是易被忽視的群體，其成長訴求也得不到足夠的重視。他們的專業(yè)發(fā)展基本是依靠自覺，與一線任課教師相比，其參加進修、培訓的機會相對較少。因此，學校應(yīng)當重視技術(shù)人員的專業(yè)成長，多提供學習機會，增加其內(nèi)在成長的幸福感。另外，學?？蓜潛芙?jīng)費，用于完善微課制作所需的配套設(shè)施支撐，為建立一支優(yōu)秀的校本微課制作團隊提供保障。

2）注重精神獎勵。對在微課開發(fā)方面表現(xiàn)突出的教師，學?？蓪⑵錁淞榘駱樱ㄟ^多種渠道予以宣傳和表揚，頒發(fā)相關(guān)榮譽證書，開辦經(jīng)驗交流會，分享相關(guān)的經(jīng)驗教訓。這樣，榜樣教師在幫助大家共同進步的同時也增加了自身的成就感，從而強化制作優(yōu)質(zhì)微課的行為。

同樣，除了獎勵以外，對拒不接受學校相關(guān)微課制作安排、在微課制作上敷衍了事的教師予以一定的處罰也是必要的。針對此情況，可以組織針對性的談話或開展教研室內(nèi)通報批評等，通過外部施壓的方式來推動教師認真參與微課的制作。

3）銜接職業(yè)發(fā)展。可通過加強制作優(yōu)質(zhì)微課與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度來激發(fā)教師的積極性。

一是加強微課開發(fā)與職稱晉升的關(guān)聯(lián)度，比如對建有優(yōu)質(zhì)在線微課的教師可在其職稱評審時予以適當加分。一般情況下，職稱的晉升會與科研掛鉤，然而發(fā)表核心期刊論文的難度要遠遠大于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)微課的難度。因此，增加微課建設(shè)在職稱評審分值中的比例，會激發(fā)教師的驅(qū)動力。

二是加強微課開發(fā)與骨干教師評選的關(guān)聯(lián)度。骨干教師這一榮譽稱號在教師群體中具備很大的認可度。學校可制定相關(guān)政策，以保證在相同的條件下，在微課制作上有更好成果的教師可被優(yōu)先評選為骨干教師，以此來吸引更多教師從事微課的開發(fā)與制作。

4 結(jié)語

微課作為信息化教學時代的利器、課堂的輔助和延伸工具，不僅能夠提高學生的學習熱情，滿足個性化學習的需要，而且可以豐富學習方式，完善學科資源，促進課程平臺的建設(shè)。為了建設(shè)更多更精的微課，學校應(yīng)該從各方面綜合考慮教師的處境，從人文關(guān)懷到政策制定都盡量滿足教師的需求，激發(fā)教師的主觀能動性，發(fā)揮出更大的能力，從而達到開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的目的。

參考文獻

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[3]何峻.基于過程型激勵理論的地方高校教師管理問題研究[J].陜西教育：高教，2019（10）：58-59.