高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的路徑選擇和對策建議

張云霞 黃榮文 鄒鎧同

摘? 要：高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須搭建實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果的基本保障。如何搭建實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺？選擇什么樣的路徑？作者提出了“一核心一基礎(chǔ)三實踐”作為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的思路，并給出了對策建議，對其他高職院校有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;實踐育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè);路徑選擇;對策建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0050-04

Abstract： In order to carry out innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， it is necessary to build a practice education innovation and entrepreneurial platform， which is the basic guarantee for the effect of innovation and entrepreneurship education. How to build a practice education innovation and entrepreneurial platform？ Which kind of path need to choose？ The author puts forward the idea of "one core， one basis， and three practices" as the way to construct the practice education innovation and entrepreneurial platform， which can be used as a reference for other vocational colleges.

Keywords： high vocational college; practice education; innovation and entrepreneurial platform construction; path selection; countermeasure suggestion

《國家職業(yè)教育改革實施方案》國發(fā)〔2019〕4號中明確提出，“建立健全學(xué)校設(shè)置……等辦學(xué)標準，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！薄胺e極吸引企業(yè)和社會力量參與，指導(dǎo)各地各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經(jīng)驗，探索創(chuàng)新實訓(xùn)基地運營模式?！盵1]，從以上的文字中不難看出，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神必將是職業(yè)教育的主旋律，這給高職院校在實踐育人路徑選擇方面提供了方向。

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。解決就業(yè)問題的關(guān)鍵之一是創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，而創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)機會不斷增加的動力。創(chuàng)業(yè)的根基在實踐，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高等教育中，改革人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這已成為大家的共識。目前，大多數(shù)高職院校積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重點打造的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺，但多數(shù)缺乏針對性和有效性，全國多數(shù)省份由政府主動投入，帶動建設(shè)的“省級校園創(chuàng)業(yè)平臺”，據(jù)筆者了解，高職院校正真符合“省級校園創(chuàng)業(yè)平臺”標準的為數(shù)不多，牌已授，資金已到位，為什么還會出現(xiàn)這種情況？原因有二：一是一哄而上，缺乏理論研究;二是沒有可供參考的建設(shè)標準和路徑選擇，各自為陣。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)尤為重要。

一、實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的內(nèi)涵

要解釋好實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的內(nèi)涵，我們先把整體的概念拆分成一個一個的名詞，先來看什么是實踐育人？實踐論是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點，實踐育人是遵循馬克思主義教育原理的基本要求，實踐即人的親身體驗。馬克思主義認為實踐是認識的基礎(chǔ)和動力，是獲得知識的源泉，是檢驗真理的唯一標準。吳剛認為教育的實踐性是實踐育人的邏輯起點，堅持能力為重是實踐育人的本真訴求[2]，實踐育人就要求我們在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中教授，從而增強受教者的認識、感知能力?？梢岳斫鉃椋瑢嵺`育人既有理論教學(xué)的開展，又重視實踐教學(xué)在教育教學(xué)中的地位，是融理論教學(xué)和實踐教學(xué)、學(xué)校教育和社會教育于一體的教育教學(xué)活動。

我們再來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的內(nèi)涵。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，可以是載體，也可以是手段或者方式，只要是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的所有要素的集合，都可以稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。那要解釋實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)就容易了，我們對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生通過以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)基金、實習(xí)實訓(xùn)等一系列措施，將其創(chuàng)意有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的一種育人體系，促成其意愿的實現(xiàn)的活動過程，我們稱其為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)（圖1）。

圖1 實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的基本構(gòu)成

二、實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的意義

（一）國家戰(zhàn)略發(fā)展需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國新時代下經(jīng)濟發(fā)展“雙引擎”之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)放到了更加突出的地位。高職院校積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，是順應(yīng)時代潮流，符合國家戰(zhàn)略。

（二）職業(yè)教育改革需要

教育部出臺《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》文件，明確指出各高校要充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺[3]。這要求高職院校必須大刀闊斧的進行改革，把深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進職業(yè)教育綜合改革的突破口，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

（三）高職院校自身發(fā)展需要

建設(shè)實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，是高等教育改革發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職院校必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任。各高職院校已將打造實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主要抓手，把它作為提高自身核心競爭力和自我發(fā)展的必然選擇。

（四）學(xué)生自我發(fā)展的需要

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生可具備競爭能力和生存能力，既可以去尋找適合自己的工作崗位，還可以自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為畢業(yè)生的核心競爭能力，無論是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，在自我發(fā)展中都能立于不敗之地。

三、實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的路徑選擇

實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動得以展開的基本保障。怎樣解決當前的實踐平臺大多是粗放式的，缺乏針對性、實效性的問題？主要實現(xiàn)縱向和橫向兩個維度的目標，思考內(nèi)部可控要素構(gòu)建的橫向平臺和加入外部要素（比如校企合作、政府投入等）構(gòu)建的縱向平臺方向。

從橫向上分類設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全程化教學(xué)”教育平臺為基礎(chǔ)，貫穿整個教育活動。

縱向上分層設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，考慮平臺的建設(shè)著眼于企業(yè)公共資源的整合、企業(yè)品牌推廣以及持續(xù)現(xiàn)金流的商業(yè)價值三大核心目的的實現(xiàn)。同時又要結(jié)合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容維度、發(fā)展水平、成長需求等因素。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全程化教學(xué)”教育平臺為基礎(chǔ)，把學(xué)?；旌纤兄妻k學(xué)的 “企業(yè)化管理”的班級、實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的班級、學(xué)校三大“實訓(xùn)基地”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的路徑選擇，總結(jié)為“一核心一基礎(chǔ)三實踐”，如圖2所示。

（一）縱向平臺研究

1. “省級”校園創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)研究

依托“省級校園創(chuàng)業(yè)平臺”，按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)三方面要求進行頂層設(shè)計，建立創(chuàng)業(yè)軟教育子平臺、創(chuàng)業(yè)模擬子平臺和創(chuàng)業(yè)孵化子平臺三個子平臺。三個子平臺的建設(shè)在很大程度上能夠為學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供實驗的場所，利用創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)和虛擬創(chuàng)業(yè)公司，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2. “企業(yè)化管理”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式平臺研究

以校企合作“企業(yè)化管理”的班級作為研究平臺，從入校開始，就是“準員工”，按照世界500 強企業(yè)的管理標準對學(xué)生進行引導(dǎo)，樹立“準員工”心態(tài)，從指紋考勤打卡、規(guī)范職業(yè)著裝開始，到日常職業(yè)規(guī)范（出勤、著裝、工作證、請假、電腦使用、辦公衛(wèi)生等）、項目考核（任務(wù)完成、進度、質(zhì)量、編碼規(guī)范、開發(fā)標準等）、技術(shù)考核（各項技術(shù)指標）、素質(zhì)考核（態(tài)度、溝通、表達、時間管理、團隊協(xié)作、演講等）等多個方面對學(xué)生進行管理評測，讓學(xué)生由內(nèi)而外養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣。

3. “現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式平臺研究

總結(jié)本校木材加工技術(shù)專業(yè)“雙向并行、校廠融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)個性化木質(zhì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計對技術(shù)技能人才的要求;其次是實現(xiàn)“校廠融合”，通過引入企業(yè)共建“高水平木材綜合利用實訓(xùn)基地”“家居設(shè)計于制造技能都是工作室”“眾創(chuàng)空間”等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）橫向平臺研究

1. “全程化教學(xué)”教育平臺研究

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全程化教學(xué)模式，一是在低年級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程學(xué)習(xí);二是專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)業(yè)的核心競爭力;三是高年級開展創(chuàng)業(yè)實踐能力培訓(xùn);四是對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行“創(chuàng)業(yè)精英”培訓(xùn);五是畢業(yè)三年內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)跟蹤教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的自主性，逐步實現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程化。

2. “實訓(xùn)基地”實踐育人平臺研究

立足于本校三大實訓(xùn)基地，本校三大實訓(xùn)基地為載體，以高職學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)業(yè)能力提升為目的，進行實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制研究。

四、實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的對策建議

（一）強化學(xué)校頂層設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)性工程的核心應(yīng)具備調(diào)配資源、成果轉(zhuǎn)化等的功能，可擔當此功能的只有校園創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)園、孵化園或者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，高職院校應(yīng)集全校資源統(tǒng)籌安排。筆者在前面闡述了以“一核心一基礎(chǔ)三實踐”作為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的路徑選擇，來做一個比方，把此核心比作種子的話，“全程化教學(xué)”教育平臺是土壤，教育教學(xué)開展的好壞，直接影響到種子的出土和發(fā)芽，三個實踐平臺好比是養(yǎng)分、水分，陽光等，實踐方式是否對路也會影響到種子能否更好的出土、發(fā)芽、生根、成長。采取協(xié)同研究的方式同步進行，由核心統(tǒng)領(lǐng)各方，是由本質(zhì)內(nèi)涵所決定的。如何強化統(tǒng)領(lǐng)系統(tǒng)性工程的核心作用，需要頂層設(shè)計者的智慧。

（二）修改人才培養(yǎng)方案

要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于教育教學(xué)全過程中，必須認真嚴肅的修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)三個方面的內(nèi)容，一是在人才培養(yǎng)目標設(shè)置中要體現(xiàn)出培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的內(nèi)容;二是在課程設(shè)計層面要體現(xiàn)“課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的做法;三是強調(diào)“學(xué)分+素質(zhì)”中素質(zhì)部分，在素質(zhì)部分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而且還要加大比重，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認素質(zhì)培養(yǎng)平臺。

（三）提供各類制度保障

從教師層面說，制定配套的組織保障措施、經(jīng)費保障措施、人員保障措施、激勵措施（職稱評定、評優(yōu)評先等）等是實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺能夠充分地、有效地運轉(zhuǎn)的前提和保障。

從學(xué)生層面說，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生，依據(jù)參與項目個數(shù)記入素質(zhì)學(xué)分，重新修訂素質(zhì)學(xué)分管理辦法。

（四）形成部門之間合力

多年的實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要出成果是各部門協(xié)同努力的結(jié)果，沒有靠跳獨角戲完成的。在頂層設(shè)計的框架下，就業(yè)部門、教務(wù)部門、實訓(xùn)部門、團委、學(xué)生管理部門、科研部門、二級學(xué)院等相關(guān)部門擰成一股繩，形成部門合力才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)永續(xù)下去。

（五）執(zhí)行導(dǎo)師項目管理

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全程化教學(xué)模式下，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化導(dǎo)師制的辦法進行管理。學(xué)生通過創(chuàng)意、組隊、競賽、立項等程序?qū)訉雍Y選，對立項的團隊實行導(dǎo)師負責制，直至項目出現(xiàn)一定的成效，比如：項目落地成功、項目團隊獲得專利或者比賽獲獎等，導(dǎo)師才能和項目完全脫鉤。在此過程中，導(dǎo)師很關(guān)鍵，一是需要加大對導(dǎo)師的篩選力度，導(dǎo)師本人不僅要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，還需要具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗;二是通過引進來走出去的方式對導(dǎo)師進行培訓(xùn);三是優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，引進社會導(dǎo)師、知名導(dǎo)師;四是出臺激勵導(dǎo)師工作積極性的辦法，切切實實把項目化導(dǎo)師制的管理落地、落實。

（六）構(gòu)建實踐教學(xué)體系

我們要有清晰的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的為了緩解就業(yè)壓力，而是為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實踐教學(xué)體系中，貫穿于實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)保障和實踐教學(xué)評價等實踐教學(xué)方方面面，構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系是創(chuàng)建實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的明知之舉。

（七）借助企業(yè)社會力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地見效是要到社會的大熔爐里檢驗的，為了降低項目落地的失敗率，前期就引進社會力量，比如：各級政府、企業(yè)經(jīng)驗、科研團體、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、社會資金等多種渠道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目注入新鮮血液，增強項目在社會上的抵抗力，降低風(fēng)險。

五、結(jié)束語

高職院校搭建實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，不是上級領(lǐng)導(dǎo)的要求，而是自身人才培養(yǎng)規(guī)律發(fā)展的要求。高職院校搭建實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，每所院校各有各自的側(cè)重，本校提出的“一核心一基礎(chǔ)三實踐”作為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)僅僅是適合于自己發(fā)展建設(shè)的選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直在路上，實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)還需要各方傾情關(guān)注、加大投入，大家上下聯(lián)動，齊心協(xié)力，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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