海洋地質(zhì)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革探索與實(shí)踐

王虎 張學(xué)峰 鄧增安 靳楠 渠占輝

摘? 要：根據(jù)海洋地質(zhì)學(xué)涉及國(guó)家海洋戰(zhàn)略、海洋安全、海洋資源開發(fā)等熱點(diǎn)問題的特點(diǎn)，深入挖掘其所蘊(yùn)含的思政資源，探索課程思政改革路徑。介紹了以增加思政課程目標(biāo)為引領(lǐng)，以設(shè)計(jì)典型思政案例為中心，將思政教育融入課堂教學(xué)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)、期末考試等全過程的改革措施，構(gòu)建了以學(xué)生和專家反饋、課程成績(jī)分析、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)思政元素與海洋地質(zhì)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，達(dá)成知識(shí)、能力、思維、品格全方位課程培養(yǎng)目標(biāo)，支撐“中國(guó)特色、世界一流、天大品格”的卓越海洋人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：海洋地質(zhì);課程思政;本科教育;教學(xué)改革;課程目標(biāo)達(dá)成度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0118-04

Abstract： We try to explore the reform method to incorporate ideology and political element into the teaching of the professional course "Marine Geology"， based on that this course is closely related to a series of hot topics such as national strategy， maritime security and ocean resources exploration. In this paper， we add new ideology and political objectives， design typical ideology and political cases， incorporate ideology and political elements through classroom teaching， experiments， homework and final exam. We also establish evaluation system with expert and student feedback， course grades analysis and objective achievement. With the above-mentioned measures， we try to incorporate ideology and political organically into the knowledge of Marine Geology， and thus achieve the comprehensive course objectives including knowledge， ability， thinking and personality， and help to cultivate outstanding marine talents with Chinese characteristics， word class and character of Tianjin University.

Keywords： marine geology; ideological and political education; undergraduate teaching; teaching reform; achievement degree of course objectives

一、概論

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為課程思政提出了定位和要求。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”。所謂“課程思政”，即對(duì)于除思想政治課以外的其他專業(yè)課程，亦可通過挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素、發(fā)揮其思政育人功能[4]?！罢n程思政”是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本要求、確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程[5]的重要載體和途徑。

海洋占地球表面積的70.8%，擁有廣闊的空間，同時(shí)也是一個(gè)巨大的資源和能源寶庫(kù)。21世紀(jì)人類面臨的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等諸多問題，均需向廣闊的海洋尋找答案。黨的十八大報(bào)告首次提出了包括“提高資源開發(fā)能力、發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益”等四個(gè)方面內(nèi)容的海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步指出，我國(guó)要“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”。近年來，在國(guó)家“海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”指引下，海洋領(lǐng)域的高等教育發(fā)展迅猛，截止目前，開設(shè)涉海本科專業(yè)的高校已達(dá)數(shù)十所[2]。2010年9月，天津大學(xué)成為國(guó)家海洋局與教育部合作共建的17所高校之一。2014年4月，天津大學(xué)海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立，并于2015年和2018年開始招收海洋技術(shù)、海洋科學(xué)專業(yè)本科生。

海洋地質(zhì)學(xué)是研究被海水覆蓋的固體地球的物質(zhì)組成、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和演化規(guī)律的學(xué)科，研究范圍及于海洋的側(cè)邊界、底邊界，乃至整個(gè)被海水覆蓋的固體地球。從學(xué)科領(lǐng)域來講，海洋地質(zhì)學(xué)是海洋科學(xué)一級(jí)學(xué)科下一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是海洋學(xué)與地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科，從屬于地球科學(xué)領(lǐng)域。從課程屬性來講，海洋地質(zhì)學(xué)是海洋科學(xué)、海洋技術(shù)等海洋科學(xué)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課[3]，也是航運(yùn)、石油、地質(zhì)、測(cè)繪、工程等其他涉海相關(guān)專業(yè)的主干課程。海洋地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容涉及國(guó)家海洋戰(zhàn)略、海洋安全、海洋資源開發(fā)等熱點(diǎn)問題，有豐富的可挖掘的思政元素。天津大學(xué)自2015年開設(shè)海洋地質(zhì)學(xué)課程，目前已完成四輪授課，本文即通過修訂課程目標(biāo)、引入思政教學(xué)案例、優(yōu)化考核方式，將思政元素有機(jī)融入海洋地質(zhì)教學(xué)體系，培樹學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，支撐“家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的一流海洋人才培養(yǎng)。

二、改革的內(nèi)容和舉措

（一）思政要求納入課程目標(biāo)

在海洋地質(zhì)學(xué)原有的知識(shí)、能力等層次的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加思維、品格等思政方面的目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)思政引導(dǎo)，進(jìn)一步對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，支撐海洋技術(shù)和海洋科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。修訂后的課程目標(biāo)為：

1. 知識(shí)：科學(xué)認(rèn)知、描述和表示海底地形地貌、海底巖石圈物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)、海洋沉積、海底礦產(chǎn)資源等各類海洋地質(zhì)對(duì)象、現(xiàn)象及演化規(guī)律。（支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.2.1）

2. 能力：科學(xué)運(yùn)用海洋地質(zhì)基本方法、基本原理分析具體海洋地質(zhì)科學(xué)和技術(shù)問題，給出評(píng)價(jià)和解決方案。（支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.1.2、2.2.2）

3. 思維：具備創(chuàng)新思維、地球系統(tǒng)思維、海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)科交叉思維。（支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)4.1.1、4.1.2）

4. 品格：了解海洋地質(zhì)學(xué)科發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)海洋地質(zhì)的科學(xué)技術(shù)需求，具有把自身發(fā)展與國(guó)家需求緊密結(jié)合、投身國(guó)家海洋事業(yè)的責(zé)任感和使命感。（支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)8.1.1、8.2.1）

（二）思政元素融入教學(xué)過程

深入挖掘與海洋地質(zhì)學(xué)相關(guān)的思政內(nèi)容，通過課堂講授、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，將思政元素與海洋地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，具體做法包括：在課堂講授中，增加思政相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)和討論;增加認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，開展對(duì)實(shí)體地形地貌模型、礦物和巖石標(biāo)本的認(rèn)知、鑒定、描述;布置思政相關(guān)的開放性思考題和作業(yè)，有效利用課余時(shí)間、彌補(bǔ)課時(shí)不足。

具體到章節(jié)的思政元素融入過程和方法舉例如下：1. 海洋地質(zhì)學(xué)發(fā)展歷程章節(jié)，以汪品先院士的經(jīng)歷和同濟(jì)大學(xué)海洋地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合國(guó)家需求、投身海洋事業(yè)。2. 珊瑚礁海岸章節(jié)，以西沙永興島、南沙赤瓜礁、美濟(jì)礁等為例講授岸礁、堡礁、環(huán)礁的特征，在課后布置“檢索并簡(jiǎn)述我國(guó)南海島礁開發(fā)利用現(xiàn)狀并列舉1～2個(gè)海洋地質(zhì)科學(xué)、技術(shù)問題”。3. 大陸邊緣地形地貌章節(jié)，以東海劃界、釣魚島問題，引出海底地形地貌認(rèn)知、研究的重要性，布置作業(yè)“檢索海洋劃界相關(guān)案例，簡(jiǎn)述其中涉及到的海洋地質(zhì)問題”。4. 海岸分類及地貌特征章節(jié)，依托基巖岸、礫石岸、砂質(zhì)岸、珊瑚礁岸等8種與實(shí)地對(duì)應(yīng)的中國(guó)海岸實(shí)體模型，分組開展認(rèn)知、繪圖、描述。5. 巖石的分類和鑒定章節(jié)，結(jié)合天津大學(xué)校園中的建材、石碑、石雕，聯(lián)系實(shí)際、提升專業(yè)興趣，布置作業(yè)“在校園中選取至少3個(gè)典型巖石，進(jìn)行拍照、鑒定、描述”。6. 板塊構(gòu)造學(xué)說章節(jié)，結(jié)合科學(xué)家的事跡和學(xué)說發(fā)展歷程，培樹學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法，布置作業(yè)“檢索并閱讀與板塊構(gòu)造理論有關(guān)的Nature論文，撰寫筆記和觀后感”。7. 海洋沉積物分類章節(jié)，以沉積物名稱“粘土”和“黏土”的差別、不同行業(yè)領(lǐng)域沉積物分類體系繁雜的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)精神和態(tài)度，布置作業(yè)“查閱并簡(jiǎn)述渤海海底沉積物類型及分布規(guī)律”。8. 海底礦產(chǎn)資源章節(jié)，以我國(guó)2017年南海北部陸坡天然氣水合物試采為例，說明海洋地質(zhì)乃至海洋科學(xué)、海洋技術(shù)重要性，激發(fā)學(xué)生投身海洋事業(yè)、為國(guó)服務(wù)，布置作業(yè)“檢索并簡(jiǎn)述我國(guó)深海錳結(jié)核勘探和研究現(xiàn)狀，凝練出1～2個(gè)海洋地質(zhì)相關(guān)的科學(xué)或技術(shù)問題”。9. 海洋地質(zhì)調(diào)查分析章節(jié)，以授課老師自身參加2016年基金委南海北部共享航次的實(shí)際經(jīng)歷和第一手素材，講解海洋地質(zhì)調(diào)查、取樣方法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)歸屬感和科學(xué)探索精神。

（三）思政案例牽引的課堂教學(xué)模式

選取思政元素豐富的典型章節(jié)，形成了大陸邊緣地形地貌、板塊構(gòu)造學(xué)說、海底礦產(chǎn)資源等3個(gè)典型思政教學(xué)案例，以思政內(nèi)容融入并牽引專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用多媒體和課堂互動(dòng)討論、增加課堂參與度與趣味性，提升教學(xué)效果。

1. 大陸邊緣地形地貌，2個(gè)課時(shí)。知識(shí)層面：掌握大陸邊緣的概念、分類及其所包含的次級(jí)地形地貌單元，大陸架、大陸坡、大陸隆、海溝、島弧、邊緣海盆的分布及地形特征。能力層面：從空間角度描述大陸邊緣的分布和地形特征。思政層面：了解海底地形地貌在海洋劃界、海洋權(quán)益、海洋安全方面的重要性，培樹學(xué)生的專業(yè)歸屬感和投身海洋事業(yè)的使命感。以海洋劃界案例導(dǎo)入大陸架地形知識(shí)點(diǎn)，多媒體給出東海劃界與釣魚島示意圖，配合講解相關(guān)新聞報(bào)道：無論從歷史上、法理上，還是“地質(zhì)上”講，釣魚島都是中國(guó)的固有領(lǐng)土。再給出中韓漁業(yè)協(xié)定、中越北部灣劃界、歐洲北海劃界、北極海域劃界等案例，強(qiáng)調(diào)海底地形、海洋地質(zhì)構(gòu)造所發(fā)揮的重要作用。指出要理清、探明海底地形、海底底質(zhì)構(gòu)造，才能夠有理有據(jù);要探明海底，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)海洋地質(zhì)學(xué)以及后繼的海底探測(cè)技術(shù)。我們的專業(yè)很重要，如何更好地維護(hù)國(guó)家海洋主權(quán)和安全，需要在座的各位多多努力。以美國(guó)軍事圍堵我國(guó)的“島鏈”案例，幫助理解海溝-島弧-邊緣海盆的分布及地形特征：第一島鏈北起日本列島、琉球群島、臺(tái)灣島，南至菲律賓群島、大巽他群島;第二島鏈以關(guān)島為中心，包括小笠原群島、硫磺群島、馬里亞納群島，連接澳大利亞、新西蘭;第三島鏈以夏威夷為中心，連接阿留申群島、萊恩群島等。幫助學(xué)生了解海溝-島弧體系的分布規(guī)律，以及海溝和島弧相伴而生、弧狀展布、平行于大陸邊緣、凸向大洋的特征。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)海底地形重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、投身國(guó)家海洋事業(yè)的使命感。

2. 板塊構(gòu)造學(xué)說，2個(gè)課時(shí)。知識(shí)層面：掌握大陸漂移假說、海底擴(kuò)張說、板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容、證據(jù)和缺陷。能力層面：運(yùn)用板塊構(gòu)造理論解釋全球海陸分布成因，地震、火山分布規(guī)律及控制機(jī)制。思政層面：善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于質(zhì)疑、善用前人成果、學(xué)術(shù)交流、團(tuán)隊(duì)合作等科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。讓大家觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——南美洲和非洲海岸線比較相似，引出大陸漂移的主要思想，介紹魏格納提出大陸漂移假說的歷程：躺在病床上，看到非洲和南美洲海岸線相似，提出大陸漂移假說，經(jīng)過數(shù)十年的求證，找到古生物、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖石、冰川等諸多證據(jù)，發(fā)表《海陸的起源》。很多人多發(fā)現(xiàn)了美洲和非洲岸線相似，不是所有人都成為了魏格納，因?yàn)樗邆淇茖W(xué)精神：大膽假設(shè)、小心求證。隨著魏格納去世，大陸漂移假說歸于沉寂，后來科學(xué)家赫茲和迪茨基于海底地形測(cè)量、地磁探測(cè)、熱流探測(cè)、同位素測(cè)年等海洋地質(zhì)新技術(shù)及相應(yīng)的新發(fā)現(xiàn)，批判性地繼承大陸漂移假說，提出海底擴(kuò)張說，就像馬克思主義中國(guó)化并不斷發(fā)展至習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，互動(dòng)討論有什么啟示？勇于質(zhì)疑、善用前人研究成果、邏輯推理。但海底擴(kuò)張的動(dòng)力學(xué)機(jī)制仍存在缺陷，于是，1968年麥肯齊、摩根、勒皮雄和威爾遜等人在一次研討會(huì)上進(jìn)一步提出板塊構(gòu)造學(xué)說，歸納了大陸漂移、海底擴(kuò)張的成果，加入地質(zhì)學(xué)新認(rèn)識(shí)，從全球統(tǒng)一的角度，闡明地球活動(dòng)、演化等許多重大問題，被譽(yù)為地學(xué)革命?；?dòng)討論有什么新的變化和啟示？學(xué)術(shù)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、聯(lián)系觀照、著書立說。在大陸漂移、海底擴(kuò)張、板塊構(gòu)造的發(fā)展歷程中融入科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法，與各學(xué)說內(nèi)容、證據(jù)、缺陷等交叉重構(gòu)，并用于解釋海陸分布、全球地震火山分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生矢志創(chuàng)新、投身海洋事業(yè)、以扎實(shí)工作揭示科學(xué)規(guī)律。

3. 海底礦產(chǎn)資源，2個(gè)課時(shí)。知識(shí)層面：掌握海洋油氣藏、海底天然氣水合物、深海錳結(jié)核和富鈷結(jié)殼形成及賦存的地質(zhì)條件。能力層面：考慮海底礦產(chǎn)資源賦存的地質(zhì)條件、給出初步的開發(fā)利用技術(shù)方案。思政層面：了解海底礦產(chǎn)資源巨大潛力、海洋地質(zhì)和海洋技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、學(xué)好專業(yè)知識(shí)、投身海洋事業(yè)。講授完天然氣水合物的巨大儲(chǔ)量和能量密度、形成和賦存的地質(zhì)條件、開采原理和方法、環(huán)境效應(yīng)等內(nèi)容之后，給出我國(guó)2017年南海北部神狐海域陸坡天然氣水合物試采成功的案例：我國(guó)海洋地質(zhì)科學(xué)家利用降壓法，打破天然氣水合物儲(chǔ)層的成藏條件，再將分散在地層和沉積物孔隙中的天然氣聚集，利用我國(guó)自主研發(fā)的水、沙、氣分離技術(shù)將天然氣取出，試采共持續(xù)20多天，打破國(guó)內(nèi)外記錄。開展充分的互動(dòng)討論，整個(gè)開采過程涉及到海底探測(cè)、海洋地質(zhì)勘察、海洋環(huán)境與地質(zhì)監(jiān)測(cè)、天然氣水合物采集等環(huán)節(jié)和相關(guān)技術(shù)，目前還只是試采，距離真正的開采仍然有很多工作要做，勉勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，把自身發(fā)展與國(guó)家需求緊密結(jié)合、謀海濟(jì)國(guó)。回顧我國(guó)大洋錳結(jié)核調(diào)查、研究、獲聯(lián)合國(guó)海底管理局批準(zhǔn)東北太平洋15萬(wàn)平方公里“優(yōu)先開采區(qū)”的歷程，深入討論，海洋資源開發(fā)以海洋科學(xué)與技術(shù)為支撐，如果由同學(xué)們作為技術(shù)首席，綜合考慮海洋地質(zhì)條件，如何設(shè)計(jì)開采方案，有哪些關(guān)鍵的科學(xué)、技術(shù)問題需要解決？以此幫助學(xué)生理解海洋領(lǐng)域的巨大需求、巨大效益，增進(jìn)家國(guó)情懷和投身海洋事業(yè)的使命感。

三、改革的評(píng)價(jià)與成效

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，從學(xué)生和專家反饋、課程成績(jī)分布及變化、課程目標(biāo)達(dá)成度等角度對(duì)課程改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)主觀、客觀評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題并提出持續(xù)改進(jìn)[6]措施。

（一）教師自評(píng)和學(xué)生反饋

以新修訂的知識(shí)、能力、思維、品格等4個(gè)層次課程目標(biāo)為指引，針對(duì)以知識(shí)點(diǎn)為中心、課堂講授和期末考試為主要授課和考核方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文進(jìn)行的改進(jìn)和提升主要有：1. 以小組討論和師生活動(dòng)的方式，融入思政相關(guān)的課堂互動(dòng)、討論，提高學(xué)生課堂參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使知識(shí)和思政融會(huì)貫通、互相促進(jìn);2. 增加以實(shí)物認(rèn)知為主要形式的課程實(shí)驗(yàn)，豐富課堂組織形式、提升學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;3. 布置帶有思政元素的開放性課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)成果、彌補(bǔ)課時(shí)不足、擴(kuò)展課程的深度和廣度;4. 在平時(shí)成績(jī)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和期末考試中均加入思維、品格等層面與思政相關(guān)的考核點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)具體海洋地質(zhì)問題進(jìn)行分析并給出解決方案。通過在課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的交流，得到較多的正向反饋，特別是增加課堂討論與互動(dòng)、增設(shè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)考核方式等非常歡迎，學(xué)生評(píng)教的滿意度達(dá)到96.18（樣本數(shù)33人）。

（二）成績(jī)分布

海洋地質(zhì)學(xué)課程思政改革前（18191學(xué)期、學(xué)生33人）、后（19201學(xué)期、學(xué)生60人）的成績(jī)分布如圖1所示。可以看出，課程思政改革后，學(xué)生成績(jī)分布更加趨于正態(tài)分布，即中間高、兩頭小、拉開層次，甚至出現(xiàn)了不及格，顯示出考核總體難度增大、成績(jī)區(qū)分度更加明顯，反映了新修訂的課程目標(biāo)及在課堂、課后、考核中加入思政內(nèi)容等措施是有效的，有助于引導(dǎo)學(xué)生注重課堂和平時(shí)積累、減少考試突擊記憶、提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。

圖1 “課程思政”改革前后海洋地質(zhì)學(xué)成績(jī)比較

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度

按照課程目標(biāo)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方法（表1），對(duì)平時(shí)表現(xiàn)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、期末考試得分情況進(jìn)行匯總，以實(shí)際得分與得到課程目標(biāo)達(dá)成度如圖2所示?？梢钥闯?，課程目標(biāo)1（知識(shí)）和課程目標(biāo)2（能力）的達(dá)成度在75%左右、課程目標(biāo)3（思維）達(dá)成度為77.4%，維持中檔水平，反映出學(xué)生對(duì)部分知識(shí)細(xì)節(jié)掌握不夠牢固、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思維方法分析問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。課程目標(biāo)4（品格）的達(dá)成度較高、為92.7%，顯示學(xué)生對(duì)海洋地質(zhì)學(xué)科發(fā)展、國(guó)家和社會(huì)需求等方面理解較為深入，科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)，反映出思政改革取得了較好效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

海洋地質(zhì)學(xué)涉及國(guó)家海洋戰(zhàn)略、海洋安全、海洋資源開發(fā)等熱點(diǎn)問題，有豐富的思政資源可挖掘，適于開展課程思政建設(shè)。本文通過增加思政層面的課程目標(biāo)并以課程目標(biāo)為指引，將思政元素貫穿到課堂講授、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)、期末考試等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程育人;探索以思政案例為牽引的課堂教學(xué)模式，將思政元素與海洋地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維、品格多層次、全方位育人;探索以學(xué)生和專家反饋、課程成績(jī)分析、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等為主要方式的課程評(píng)價(jià)體系，建立全員參與、持續(xù)改進(jìn)的課程思政建設(shè)運(yùn)行機(jī)制;通過海洋地質(zhì)學(xué)課程思政改革和實(shí)踐，有力支撐海洋科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，助力“中國(guó)特色、世界一流、天大品格”的卓越海洋人才培養(yǎng)。

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