民辦高職院校學(xué)生成長導(dǎo)師制研究

肖志亮

摘? 要：針對民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自信、沒有目標(biāo)等現(xiàn)象，作者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長導(dǎo)師制管理模式是一種適應(yīng)學(xué)生不同需求和個體差異的有效管理模式，能有效改善上述現(xiàn)象，研究如何在民辦高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤W(xué)生成長導(dǎo)師制，促進學(xué)生全面健康成長，有著豐富的理論意義和實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;學(xué)生成長導(dǎo)師制;研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0183-04

Abstract： In view of the phenomenon that the private higher vocational college students have little interest in learning， improper learning methods， lack of self-confidence， and no goals， the author finds that the management mode of tutorial system for students' growth is an effective management mode to adapt to the different needs and individual differences of students， which can effectively improve the above phenomena， and study how to implement the student growth guide in the field of private higher vocational education， which can promote students' all-round and healthy growth， and has rich theoretical and practical significance.

Keywords： private vocational colleges; the tutorial system for students' growth; research

上課遲到、早退、睡覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自信、沒有目標(biāo)等現(xiàn)象，在民辦高職院校不是個例，絕大部分學(xué)生，沒有形成良好的生活習(xí)慣、積極向上的人生態(tài)度，明確的職業(yè)規(guī)劃，對自己的人生很迷茫，不知所措……作者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長導(dǎo)師制管理模式是一種適應(yīng)高職院校學(xué)生不同層次需求和個性化差異的有效管理模式，能在一定程度上扭轉(zhuǎn)上述不良現(xiàn)象。因此，研究如何在民辦高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤W(xué)生成長導(dǎo)師制，促進學(xué)生全面健康成長，有著豐富的理論意義和實踐指導(dǎo)意義。

一、民辦高職學(xué)生現(xiàn)狀成因分析

在當(dāng)前中國的教育體制和社會輿論環(huán)境下，作為民辦高等職業(yè)院校，在生源結(jié)構(gòu)上存在明顯的劣勢，所錄取的學(xué)生大都是高考成績不理想或高考失利，進不了二本或公辦高職院校的學(xué)生。學(xué)科基礎(chǔ)之所以差，通過對我校學(xué)生的長期觀察研究及其他民辦院校師生的訪談發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾個方面的原因：

（一）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生中學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)差但社會活動能力強，在課堂教學(xué)和書本知識閱讀學(xué)習(xí)中不能集中精力，導(dǎo)致課業(yè)成績差。究其原因，主要在中學(xué)階段，部分家長忙于工作，只給予了物質(zhì)支持，而疏于引導(dǎo)，在當(dāng)前典型的應(yīng)試教育背景下，學(xué)校又未給予及時引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上難以獲得存在感，但其社會活動能力較強的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而獲得充分的成就感。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

部分學(xué)生感覺上很乖，坐在教育里在很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但每次考試成績都不理想。有學(xué)生說，想讀書，但知識點總也記不住，只要一坐下來，就感覺思想不受控制，神游了！這一部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有很好的理解，更沒有聯(lián)系實際加以運用！

（三）沒有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

部分學(xué)生除了游戲、睡覺，似乎對什么都不感興趣。這一部分學(xué)生性格一般比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動力，對周圍新事物新信息缺乏敏銳性，沉迷于自我世界中。

（四）高考失利而對生活失去信心

部分學(xué)生在高中階段成績還不錯，因為高考失利而被民辦高職院校錄取，從而有很大的挫敗感，總感覺自己是失敗者，低人一等，在生活中?；嫉没际В扒邦櫤?，缺乏自信。

（五）沒有形成良好的行為習(xí)慣

在高中階段就養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，甚至養(yǎng)成漠視生活的態(tài)度，比如抽煙、嚼檳榔、上網(wǎng)、曠課等。這部分學(xué)生往往沒有正確的人生觀、價值觀，人生目標(biāo)迷茫，每日得過且過，覺得讀不讀書都無所謂，反正都是去做流水線，做最基層的勞動力，過好今天根本不用去想明天的事。

可人體潛能科學(xué)家奧托曾指出“一個正常的人只運用了其潛能的不到10%，人的可開發(fā)的潛能巨大無比[1]?！泵總€正常學(xué)生的智力基本上是差不多的，只要教師有一種高度的責(zé)任感、使命感和教育者的偉大情懷，全身心的投入到教育教學(xué)當(dāng)中，教育教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的潛能會得到真正的開發(fā)。根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處，實施分類教學(xué)、突出個性、尊重自由，幫助其樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的價值觀、人生觀，在形成學(xué)生滿足社會需求的基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長處、強化學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生成人成才，通過三年的教育培養(yǎng)形成他們在未來社會的競爭優(yōu)勢，而成長導(dǎo)師制正好滿足這一需求。

二、成長導(dǎo)師制的內(nèi)涵

“導(dǎo)師”一詞起源于英國，完善于美國，當(dāng)前已成為全世界大學(xué)普遍采用的一種高層次人才的培養(yǎng)方式[2]，在實踐中取得了良好成效。導(dǎo)師一詞的基本含義是導(dǎo)師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各個方面?zhèn)€體差異進行差別化指導(dǎo)，指導(dǎo)的過程，實質(zhì)是一種糾錯的過程，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。在我國，導(dǎo)師制納入高等教育體系，最早在博士教育階段實施，21世紀(jì)初，北京大學(xué)、浙江大學(xué)首開先河，本科教育階段開始實施導(dǎo)師制，自此，導(dǎo)師制度在全國各大高校全面實施[3]。時至今日，“導(dǎo)師”的運用已然滲透到各大本科高校中，賦予了更加豐富的內(nèi)涵，但高等職業(yè)教育雖同為高等教育的一部分，但高職院校運用相對有限，尤其是民辦高職院校運用更少。民辦高職院校中普遍采用班主任制，以班為單位，同時負(fù)責(zé)多個班級，主要負(fù)責(zé)全班的思想教育、生活管理等，實行無差異化教育。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的引導(dǎo)相對有限，時空上也主要限于課堂。隨著學(xué)生個體差異的多樣性及需求的多元化，單一班主任制度的缺陷越來越明顯，尤其民辦高職院校的學(xué)生從生源結(jié)構(gòu)上來看，相較于本科院?；蚬k高職的學(xué)生，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自信等方面，存在明顯的劣勢，如果在教育教學(xué)過程中沒有針對性的個別引導(dǎo)，學(xué)生的人格特征、職業(yè)發(fā)展等方面的發(fā)展很容易受到限制，很難激發(fā)學(xué)生潛能。而學(xué)生成長導(dǎo)師制出發(fā)點是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重每個學(xué)生個性化發(fā)展需求，根據(jù)不同學(xué)生的心理特征、發(fā)展需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面，因材施教，加強學(xué)生自主管理能力，在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征，使學(xué)生成人成才。

三、在民辦高職院校實施成長導(dǎo)師制的意義

在成長導(dǎo)師制下，教師因材施教，通過個性化和情感化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，成為適應(yīng)時代發(fā)展需求，引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的弄潮兒，這是在單一班主任制度下難以實現(xiàn)的。實踐證明，民辦高職院校在班主任制度的基礎(chǔ)上，實施學(xué)生成長導(dǎo)師制，能為國家、為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。

（一）成長導(dǎo)師制是學(xué)生成人成才的需要

自黨的十八大中提到立德樹人是教育的根本任務(wù)以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議、黨的十九大、北京大學(xué)師生座談會、全國教育大會、五四百年紀(jì)念大會等多個場合多次強調(diào)，立德樹人是大學(xué)的根本任務(wù)，我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[5]。成長導(dǎo)師制正是落實“立德樹人、以生為本”的人才培養(yǎng)理念，成長導(dǎo)師由有著偉大教育情懷、資深教育經(jīng)歷的老師或行企專家擔(dān)任，發(fā)揮他們在大學(xué)生成長中的導(dǎo)航作用，在思想政治教育中的引領(lǐng)作用，在人才培養(yǎng)中的模范作用。通過一對一的價值引導(dǎo)、自我成長經(jīng)歷分享、戶外拓展活動、專業(yè)知識問答賽、愛我國防演講比賽、形勢與政策專題講座等多種形式的活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的生活習(xí)慣，對未業(yè)充滿信心。大學(xué)教授、行企專家不再是高高在上，而是走近學(xué)生，融入其中，從生活、學(xué)習(xí)、戀愛、職業(yè)規(guī)劃等多方面提出建議和分享經(jīng)驗，以自身為榜樣，影響、觸動、激勵著學(xué)生。

（二）成長導(dǎo)師制是激發(fā)學(xué)生潛能的需要

單一班主任制下，以班為單位，由班主任統(tǒng)一管理班級日常事務(wù)，班主任與同學(xué)始終是師生關(guān)系，對待所有同學(xué)往往是一刀切[6]。而導(dǎo)師所帶人數(shù)較少（10人左右），能打破班級界限提供個性化的服務(wù)，與學(xué)生一對一的交流，并且能打破時空界限，隨時隨地可平等友好的與學(xué)生進行溝通交流，師生之間是親密無間的朋友、伙伴，導(dǎo)師成為學(xué)生最值得信賴的良師，學(xué)生愿意與導(dǎo)師交流、溝通、傾訴。導(dǎo)師在與學(xué)生交流溝通中分析每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，制定適合學(xué)生全面健康發(fā)展的受導(dǎo)成長方案！學(xué)生擺脫了被動、無權(quán)的地位，成為一個有權(quán)力、有思想被尊重的個體，自主學(xué)習(xí)欲望強，目標(biāo)明確，潛能無限被激發(fā)！

（三）成長導(dǎo)師制是教師教育教學(xué)能力提升的需要

在民辦高職院校，整體生源素質(zhì)不是很高，在單一班主任制下，教學(xué)教輔相對分離，很多教師感覺學(xué)生越來越難教，越來越難以溝通。實施學(xué)生成長導(dǎo)師制管理，每一位老師都體會到帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的不易與喜悅，時刻準(zhǔn)備著接受學(xué)生生活、專業(yè)等各方面的問題，這就要求導(dǎo)師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和個人專業(yè)水平。有人說，學(xué)生是老師的鏡子，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，這句話不無道理[7]。在學(xué)生成長導(dǎo)師制下，導(dǎo)師時刻反思自身的教育教學(xué)方式，對“特殊”學(xué)生特別對待，換位思考，根據(jù)個性化差異，允許張揚個性，認(rèn)可學(xué)生差異性的存在，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立信心，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因為有了導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對未來不再迷茫，學(xué)生往往以導(dǎo)師為榜樣，實現(xiàn)真正意義上的教書與育人。導(dǎo)師一旦獲得學(xué)生的尊重與信賴，學(xué)生往往會更加嚴(yán)格要求自己，用更優(yōu)異的表現(xiàn)回饋導(dǎo)師，老師的自豪感以及責(zé)任感會持續(xù)增強。在學(xué)生的有效監(jiān)督之下，導(dǎo)師會對自己更為苛刻，將教學(xué)與育人結(jié)為一體，并不斷地優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，更加努力提升教育教學(xué)能力。

四、在民辦高職院校學(xué)生成長導(dǎo)師制實施路徑

實施學(xué)生成長導(dǎo)師制，學(xué)校要高瞻遠矚，統(tǒng)籌管理，完善各項制度，做好引領(lǐng)工作。

（一）建立“老幫新”全員參與導(dǎo)師培養(yǎng)制度

在導(dǎo)師制管理中，導(dǎo)師要指導(dǎo)好學(xué)生，不僅要有扎實學(xué)識和仁愛之心，而且要有高尚的情操和理想信念，還要有偉大的教育情懷，導(dǎo)師需要時刻關(guān)注學(xué)生成長，隨時隨地指引學(xué)生，需要極大的付出和努力。許多民辦高職院校也配有專門的心理教師或職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，但是指導(dǎo)全體學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃教育不是少數(shù)教師就可以完成的，完全不能滿足民辦高職院校所有學(xué)生發(fā)展需求，這就需要全體教師共同參與指導(dǎo)[8]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定系列激勵措施，鼓勵全員參與指導(dǎo)，人人爭當(dāng)導(dǎo)師。教育不僅僅需要激情，還需要經(jīng)驗指導(dǎo)，開展以老帶新的結(jié)對幫扶活動，發(fā)揮老教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，新教師苦練內(nèi)功，綜合素養(yǎng)全面提升，快速提高教育教學(xué)水平。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，共同提高，共同進步，教育教學(xué)能力整體提高，為學(xué)生成人成才保駕護航。

（二）建立受導(dǎo)學(xué)生終生檔案庫制度

學(xué)校制訂相關(guān)的政策制度，建立“受導(dǎo)學(xué)生終生檔案庫”。學(xué)生只要一受導(dǎo)，導(dǎo)師即創(chuàng)建“受導(dǎo)學(xué)生檔案”，包含學(xué)生基本信息、表現(xiàn)情況、興趣愛好、能力特征、指導(dǎo)方案、指導(dǎo)過程等系列信息。每次指導(dǎo)過程，學(xué)生表現(xiàn)特征均有詳細記錄，對工作進行定期總結(jié)與反思，一起交流經(jīng)驗，分享體會，根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生實際情況，撰寫案例分析報告，二級分院定期開展個案分析評估。學(xué)生在校期間，原則上不更換導(dǎo)師，若特殊情況需要更換導(dǎo)師的，新導(dǎo)師也可以根據(jù)“受導(dǎo)學(xué)生檔案”，較快掌握受導(dǎo)學(xué)生情況，并制定出新的指導(dǎo)計劃來指導(dǎo)學(xué)生。建立受導(dǎo)指導(dǎo)終生制，導(dǎo)師持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后三至五年時間，五年后，該檔案轉(zhuǎn)入受導(dǎo)學(xué)生檔案庫，由就業(yè)中心統(tǒng)一管理。這樣不僅避免了人力資源的浪費，而且給學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)留下了一筆珍貴的財富。

（三）實行階段性考評制度

為保證導(dǎo)師制持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，公平公正的考評是非常必要的。階段性考評以一學(xué)期為時間段，實行成果為導(dǎo)向的過程性考核。既考核導(dǎo)師受導(dǎo)學(xué)生檔案記錄，比如導(dǎo)師工作手冊記錄、撰寫的典型案例分析、實踐總結(jié)或調(diào)查報告等，同時考核學(xué)生進步表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效、綜合素養(yǎng)提升等。全部進行量化考核，對導(dǎo)師進行物質(zhì)與精神方面的獎勵，給予導(dǎo)師做好工作的動力，并明確努力的方向，讓成長導(dǎo)師制和學(xué)生的表現(xiàn)形成良性循環(huán)。

（四）建立家校合作制度

教育從來就不是學(xué)校單方面的事情，需要家校聯(lián)動，家庭是學(xué)生成人成才的基本保障，學(xué)校是汲取營養(yǎng)的沃土，加強家校合作，形成教育合力，才能發(fā)揮出教育的最大效用。曾有一項調(diào)研表明，在成長階段，50%以上的學(xué)生覺得對自己影響最大的是父母親。在導(dǎo)師制活動中，建立家校合作機制，就顯得尤為重要。民辦高職院校的學(xué)生，高中之所以成績不理想，感覺前途迷茫，對生活失去信心，有很大部分來自家庭的原因。據(jù)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計，民辦高職院校學(xué)生絕大部分來源于農(nóng)村，而這一部分學(xué)生絕大部分又屬于留守兒童，從小與爺爺奶奶生活在一起，爸媽很少過問學(xué)校里的事情，也沒有精力與能力給予人生上的規(guī)劃，只管給錢，其他的引導(dǎo)非常少，這就更需要引導(dǎo)家長參與。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生家庭成長環(huán)境，同時引導(dǎo)家長平時多與學(xué)生溝通，多關(guān)心學(xué)生的成長，盡量給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭成長環(huán)境。也有些家長是行企專家，有著豐富的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)師與其交流學(xué)生成長軌跡，一起給學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，并邀請其給同學(xué)們專題講座，分享行業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)指引。一方面，加強家長與學(xué)生、學(xué)校溝通，同時讓學(xué)生更加了解自己的家長，有助于學(xué)生成人成才，全面健康發(fā)展。

學(xué)生成長導(dǎo)師制指導(dǎo)的過程，是一項校正糾錯的過程，是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造美好生活的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過，若學(xué)生沒有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求，而老師卻越將精力傾注在知識方面，那么，學(xué)生對待成績的態(tài)度便會愈發(fā)冷漠，學(xué)習(xí)興趣也會減弱。學(xué)生成長導(dǎo)師制正是根據(jù)學(xué)生成長的需要，遵循教育的規(guī)律，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體化差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生潛能，強化學(xué)生優(yōu)勢，讓學(xué)生展示獨特的個性和不同的需求，在大學(xué)三年里，讓學(xué)生有存在感、獲得感、成就感而努力積極向上，練就適應(yīng)社會的高素質(zhì)技術(shù)技能而成人成才。

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