基于成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)方式改進(jìn)策略

王姣姣，武勝男

(1.吉林省教育學(xué)院，2.長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130022)

教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育改革的基本保障，教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。近年來(lái)，隨著國(guó)家和各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視，教師培訓(xùn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，培訓(xùn)項(xiàng)目種類(lèi)逐漸增多，培訓(xùn)受益人數(shù)不斷增加，教師培訓(xùn)取得了較大發(fā)展，但也存在著一些諸如忽視成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)效率不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，如何提升教師培訓(xùn)的有效性一直是培訓(xùn)者關(guān)注的焦點(diǎn)，本文將從成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角切入，以反思和改進(jìn)教師培訓(xùn)方式為突破口，結(jié)合具體的實(shí)踐案例，力求做出一些有益探索。

一、成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對(duì)教師培訓(xùn)方式的啟示

成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是成人教育理論研究中的一個(gè)分支學(xué)科，于1978年由美國(guó)著名成人教育學(xué)家麥基羅(Jack Mezirow)首次提出，是探討成人如何學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要研究成果。成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究在20世紀(jì)80和90年代達(dá)到興盛，到21世紀(jì)理論體系日趨成熟。我國(guó)對(duì)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的關(guān)注是從21世紀(jì)之后開(kāi)始的，并逐漸將其應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)又稱質(zhì)變學(xué)習(xí)，認(rèn)為成人學(xué)習(xí)建立在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)中遇到的沖突困境引發(fā)批判性反思，再經(jīng)過(guò)理性對(duì)話和實(shí)踐應(yīng)用，修正和發(fā)展自我已有的假設(shè)、命題、詮釋經(jīng)驗(yàn)的方式以及對(duì)世界的觀點(diǎn)，對(duì)成人起到一種“塑造作用”。其中，“經(jīng)驗(yàn)、批判性反思和理性交談”是核心。

首先，成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)既是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的前提條件，也是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的重要資源。經(jīng)驗(yàn)由每個(gè)學(xué)習(xí)者帶來(lái)或是由學(xué)習(xí)者之間通過(guò)課堂活動(dòng)碰撞而產(chǎn)生，能夠?qū)W(xué)習(xí)者及教師在了解自己和自己世界的新思想方面進(jìn)行反思的刺激和創(chuàng)造。[1]教師培訓(xùn)要充分關(guān)注和尊重成人的已有經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造有利于經(jīng)驗(yàn)分享與交流的平臺(tái)，并采取多種培訓(xùn)方式挖掘成人的已有經(jīng)驗(yàn)。其次，提出批判性反思。批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有利用經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造出一種“迷茫困境”，再經(jīng)過(guò)批判性反思和內(nèi)在的消化、理解、吸收，新知識(shí)、新理念、新技能的轉(zhuǎn)化才可能發(fā)生。這就需要教師培訓(xùn)改變傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)方式，采取案例式、探究式等方式營(yíng)造有利于教師反思的情境，激發(fā)和引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行批判和質(zhì)疑，幫助教師形成新的認(rèn)識(shí)和理解。再次，主張理性交談。理性交談是通過(guò)人與人之間的相互影響、相互啟發(fā)，使自己和他人的思想觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞過(guò)程中更好地區(qū)分、辨別、反思與整合已有經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的升華或形成新的觀點(diǎn)，目的在于促進(jìn)獨(dú)立思考。受此啟發(fā)，教師培訓(xùn)要采取參與式、合作式的方式，提供教師理性交談的空間，鼓勵(lì)教師在合作參與中貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)和智慧，共同研究實(shí)踐中的教育難題，并將生成的策略方法應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為教師培訓(xùn)提供了新的研究視角，即關(guān)注教師培訓(xùn)中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)問(wèn)題。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)培訓(xùn)應(yīng)用，可以說(shuō)，沒(méi)有轉(zhuǎn)化就沒(méi)有應(yīng)用，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師將培訓(xùn)所學(xué)與已有認(rèn)知相鏈接，并轉(zhuǎn)化成為自我認(rèn)知體系的一部分時(shí)，應(yīng)用才可能發(fā)生。那么，如何促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)呢？變革培訓(xùn)方式是關(guān)鍵，只有采取有利于調(diào)動(dòng)教師已有經(jīng)驗(yàn)，并能開(kāi)展批判性反思和理性交談的方式，才能更好地促進(jìn)新知識(shí)、新理念、新技能的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，從根本上提升培訓(xùn)效果。

二、當(dāng)前教師培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題

2013年教育部頒布的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師[2013]6號(hào))明確提出：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效?！?020年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》(教師廳[1]號(hào))強(qiáng)調(diào)要“完善培訓(xùn)內(nèi)容方式。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，突出教師參與，強(qiáng)化教師實(shí)踐，注重成果產(chǎn)出”。這些政策的相繼出臺(tái)，一方面意味著改革培訓(xùn)方式是提升培訓(xùn)質(zhì)量的有效舉措，另一方面說(shuō)明當(dāng)前的培訓(xùn)方式仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)以理論講授式為主，缺乏對(duì)教師工作場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)注

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多以理論講授式為主，這種方式雖有利于單位時(shí)間內(nèi)信息與知識(shí)的大量傳遞，但也帶來(lái)一些問(wèn)題：一是忽視成人的個(gè)性化需求，專家只是負(fù)責(zé)將自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容單向灌輸給參訓(xùn)教師，參訓(xùn)教師作為知識(shí)的“容器”，而至于其能否消化或是消化好壞則難以得到關(guān)注；二是未能有效對(duì)接教師的工作場(chǎng)景，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)注，雖然在培訓(xùn)者講授的過(guò)程中，不乏案例的列舉與剖析，但與參訓(xùn)教師豐富的教育教學(xué)實(shí)踐相比，案例的呈現(xiàn)還是太少，且選擇哪些案例都是培訓(xùn)者“一廂情愿”，這就難以關(guān)涉到參訓(xùn)教師在實(shí)踐中遇到的眾多教育難題，總有“掛一漏萬(wàn)”之嫌，甚至還有些案例在培訓(xùn)者講授過(guò)程中不僅不是原生態(tài)呈現(xiàn)，還經(jīng)過(guò)培訓(xùn)者一定的加工潤(rùn)色，這就更易造成借由案例提供的問(wèn)題解決策略難以直接應(yīng)用于教師真實(shí)的工作情境，從而直接影響培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果。

(二)以培訓(xùn)者為中心，缺乏對(duì)教師已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和挖掘

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多以培訓(xùn)者為中心，忽視了參訓(xùn)教師的主體地位，其前提假設(shè)是“專家是權(quán)威”。成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師具有豐富的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)既能為己所用，也能為他人所用，可作為培訓(xùn)中重要的學(xué)習(xí)資源。如果培訓(xùn)方式不能發(fā)揮教師的主體作用，培訓(xùn)內(nèi)容不能與教師的已有經(jīng)驗(yàn)相鏈接，就難以形成教師對(duì)培訓(xùn)的期待，以及激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)是以拓展自我原有的知識(shí)框架和認(rèn)知體系為前提的。因此，培訓(xùn)方式要能為教師創(chuàng)設(shè)有利于觀點(diǎn)碰撞和經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的環(huán)境，觀點(diǎn)的碰撞既發(fā)生在培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間，也發(fā)生在參訓(xùn)教師相互之間，正是在自我與自我、自我與他人、自我與環(huán)境的多重對(duì)話下，教師才能反思自我已有的知識(shí)體系，剔除原有不合理的知識(shí)，補(bǔ)充新的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)培訓(xùn)方式較為單一，難以引發(fā)教師的批判性反思和理性對(duì)話

培訓(xùn)方式單一將帶來(lái)兩種后果：一是從培訓(xùn)本身的視角來(lái)看，傳統(tǒng)培訓(xùn)多以理論講授式為主，培訓(xùn)取向是以知識(shí)的單向傳遞為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)記憶比理解更重要，課堂中少有人際關(guān)系互動(dòng)?，F(xiàn)代培訓(xùn)正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足，多以參與式、合作式、體驗(yàn)式等方式為主，取向上強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能和行為轉(zhuǎn)化為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師通過(guò)相互之間的合作對(duì)話開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，認(rèn)為理解和應(yīng)用比記憶更重要，課堂中是多元的人際關(guān)系互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，未能將傳統(tǒng)與現(xiàn)代培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合，即使偶有現(xiàn)代培訓(xùn)方式的引用，也多是形式大于內(nèi)容或是生搬硬套、各行其是的拼盤(pán)式組合，未能真正發(fā)揮培訓(xùn)方式的實(shí)效。二是從教師專業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，單一的培訓(xùn)方式只能培養(yǎng)出“教書(shū)匠”，很難締造出“教育者”，因?yàn)榧词故莾?yōu)秀教師驗(yàn)證過(guò)的“卓有成效”的方法，若不顧自身特點(diǎn)盲目照搬，甚至削足適履，都是不可取的。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，有兩個(gè)觀念需要不斷被強(qiáng)化，就是教學(xué)反思和批判對(duì)話的精神。因此，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)方式的變革，讓教師在充滿理性對(duì)話的情境中不斷沖破自我傳統(tǒng)思維的束縛，反思固有的教學(xué)方法和教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上及時(shí)補(bǔ)充和吸納新的觀念和做法，促進(jìn)培訓(xùn)應(yīng)用。

(四)培訓(xùn)方式缺乏整體優(yōu)化，難以促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

布魯姆從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低級(jí)到高級(jí)分成“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次，這六個(gè)層次又可以分為淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩大方面。前兩個(gè)層次識(shí)記、理解指向淺表學(xué)習(xí)，后四個(gè)層次指向深度學(xué)習(xí)。[2]其實(shí)，教師的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是一種深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。這些應(yīng)作為培訓(xùn)者設(shè)計(jì)與選擇培訓(xùn)方式的理論支撐，然而很多培訓(xùn)者由于自身專業(yè)性不夠，并不清楚這些理論和規(guī)律，致使其在設(shè)計(jì)和選擇培訓(xùn)方式時(shí)多憑經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人喜好或是“身邊人能用什么方式就選擇什么方式”，而至于哪些培訓(xùn)方式才是最適合的？培訓(xùn)方式之間要有怎樣的邏輯關(guān)系？它們之間的使用順序如何？這些最關(guān)鍵、最核心的問(wèn)題都沒(méi)有深入思考，也就難以避免地會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題。因此，只有科學(xué)合理地搭配培訓(xùn)方式，發(fā)揮培訓(xùn)方式的整體功能，按照識(shí)記—理解—應(yīng)用的邏輯關(guān)系科學(xué)組合，才能有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到建構(gòu)再到行為的持續(xù)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

三、改進(jìn)教師培訓(xùn)方式的策略

基于成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)方式改進(jìn)，不僅注重教師的經(jīng)驗(yàn)挖掘和知識(shí)習(xí)得，更注重教師的自我意識(shí)、認(rèn)知調(diào)整、觀點(diǎn)重構(gòu)、思維提升和行為轉(zhuǎn)化等多重改變。在國(guó)家提出培訓(xùn)“提質(zhì)增效”的背景下，培訓(xùn)者更應(yīng)多從遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律的角度，立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷改革和創(chuàng)新培訓(xùn)方式，科學(xué)高效地開(kāi)展教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐中，首先應(yīng)從整體角度構(gòu)建教師培訓(xùn)項(xiàng)目的整體運(yùn)行模式，因?yàn)樗桥嘤?xùn)方式的多元集合體，是建立在一定的培訓(xùn)理論或培訓(xùn)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)，將培訓(xùn)各要素以特定的方式組合形成的相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)框架；其次，再?gòu)膫€(gè)體角度優(yōu)化和改進(jìn)具體的培訓(xùn)方式，以發(fā)揮培訓(xùn)方式功能的最大化。

(一)教師培訓(xùn)項(xiàng)目整體模式的構(gòu)建

在成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以筆者實(shí)踐中所開(kāi)展的初中班主任能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目為例，闡釋該項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)框架以及所采用的具體培訓(xùn)方式。該項(xiàng)目以提升班主任日常管理能力為主題，設(shè)置了三方面目標(biāo)：一是通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，能依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)做科學(xué)化的班級(jí)日常管理；二是能夠營(yíng)造和諧的隱性育人場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)積極的班級(jí)文化，設(shè)計(jì)出一份班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方案；三是提升主題班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，組織一次主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)。按照這個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建了“六天四段集中與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的研修模式”，該模式遵循了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。其中，四段主要由理論研修(2天)、案例教學(xué)(2天)、考察觀摩(1天)、成果展示(1天)所組成。四個(gè)階段的集中培訓(xùn)并不是一次性完成，而是在每一階段集中培訓(xùn)結(jié)束后都會(huì)采取崗位自主研修和網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)相結(jié)合的方式(見(jiàn)圖1)。

圖1 六天四段集中與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的研修模式

培訓(xùn)之前，先采用任務(wù)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)研修方式，讓學(xué)員明確培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，使他們能夠帶著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)問(wèn)題進(jìn)入培訓(xùn)場(chǎng)域；再采用異質(zhì)分組法進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的組建，以實(shí)現(xiàn)小組成員經(jīng)驗(yàn)差異的最大化，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的多元交流；最后給每個(gè)小組提供每個(gè)集中階段的合作探究任務(wù)，為后續(xù)開(kāi)展批判性反思和理性交談提供條件，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。

培訓(xùn)之中，采用“六天四段集中與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的研修模式”。下面以培訓(xùn)目標(biāo)中的第二個(gè)子目標(biāo)“設(shè)計(jì)班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方案”為例，闡述培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)如何促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，其它兩方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)亦是如此。第一段理論研修，主要采用講座示范一體化的培訓(xùn)方式。例如，培訓(xùn)者在講解班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)理論時(shí)，涉及到理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就需要親自示范。然后學(xué)員進(jìn)入崗位自主研修，將本階段學(xué)習(xí)到的理論、方法運(yùn)用到工作崗位，并制定一份班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方案。在自主研修中如遇到問(wèn)題，可由專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)。第二段案例教學(xué)，主要采用同題異構(gòu)和方案研磨的方式。將學(xué)員已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行比較分析，在比較的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)員自我的批判性反思，再以小組為單位進(jìn)行理性對(duì)話。然后回到崗位自主研修，研磨方案，借鑒他人，完善自我。第三段考察觀摩，采用“訪名校”的培訓(xùn)方式。在“訪”的基礎(chǔ)上又提出“固校制”和“走校制”交叉的校際觀摩方式，把學(xué)員分為四組，設(shè)置四所基地校，兩兩組合互相觀摩。如果說(shuō)第二個(gè)階段是學(xué)員內(nèi)部之間的同題異構(gòu)的話，這個(gè)階段就是打破班級(jí)壁壘，尋求培訓(xùn)班與考察學(xué)校之間的同題異構(gòu)。通過(guò)觀摩精品班會(huì)課、特色班級(jí)文化和優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員在思想的沖突碰撞中進(jìn)一步開(kāi)闊思路、反思不足、重構(gòu)自我。然后再次回到工作崗位自我實(shí)踐，就是在這一系列解構(gòu)、建構(gòu)、再解構(gòu)、再建構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師能力的提升與行為的轉(zhuǎn)化。第四階段成果展示，學(xué)員將反復(fù)修改打磨出的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方案進(jìn)行展示，聘請(qǐng)學(xué)員所在的校領(lǐng)導(dǎo)和同行組成專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅使方案受到了學(xué)員所在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，也使該方案能在學(xué)員所在校進(jìn)行推廣，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，增強(qiáng)培訓(xùn)成果的實(shí)用性。

(二)具體培訓(xùn)方式的選擇與改進(jìn)

培訓(xùn)方式是一個(gè)組合概念，被看作是行為參與、情感參與或認(rèn)知參與及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，可靈活采用多種培訓(xùn)方式，發(fā)揮培訓(xùn)方式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

1.開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)與真實(shí)教學(xué)情境的對(duì)接。培訓(xùn)前，可先開(kāi)展多維度的需求調(diào)研，了解教師的真實(shí)教學(xué)情境，把脈教師的教學(xué)困惑，確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)中選擇適需的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。正如上述案例所展示的，具體可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)之初首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)就是教師教學(xué)情境中所遇到的教學(xué)困惑或難題，任務(wù)解決的過(guò)程就是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣使學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)刻處于有意義的問(wèn)題情境中，一方面有利于激發(fā)和維持學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)員的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，將破解出來(lái)的策略應(yīng)用于工作崗位。

2.設(shè)置比較式培訓(xùn)方式，促進(jìn)基于經(jīng)驗(yàn)的批判性反思。比較式培訓(xùn)方式能夠讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知范圍之外的問(wèn)題，促進(jìn)自我的批判性反思。上述項(xiàng)目案例所采取的同題異構(gòu)就屬于比較式培訓(xùn)方式，這種比較可以是多維度的，既可以是橫向上多人一天同題異構(gòu)，也可以是縱向上一人多天同題異構(gòu)；既可以是學(xué)員之間的同題異構(gòu)，也可以是學(xué)員與優(yōu)秀同行之間的同題異構(gòu)。在自我與他人的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自我，促進(jìn)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富、提升、補(bǔ)充、完善，從而形成新的觀點(diǎn)。比較式培訓(xùn)方式的使用要選在正確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，培訓(xùn)初期和培訓(xùn)中期應(yīng)用的效果是不同的。如果在培訓(xùn)初期應(yīng)用，會(huì)影響比較的效果，因?yàn)閷W(xué)員對(duì)于比較的內(nèi)容缺乏深入的思考和了解。而如果在培訓(xùn)中期，由于學(xué)員已經(jīng)具備了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，就能夠深入挖掘比較背后的內(nèi)涵，促進(jìn)自我的批判性反思。

3.采取合作式培訓(xùn)方式，促進(jìn)理性對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。在培訓(xùn)項(xiàng)目中，不僅需要學(xué)員自主學(xué)習(xí)，還需要合作學(xué)習(xí)。合作式培訓(xùn)凸顯了學(xué)員的主體地位，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使培訓(xùn)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往和對(duì)話的過(guò)程。合作式培訓(xùn)有很多具體方法，如世界咖啡、小組研討、六頂思考帽、主題辯課、研課磨課等，它們都以學(xué)員的合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。合作式培訓(xùn)既可應(yīng)用在一節(jié)培訓(xùn)課中，也可根據(jù)需要反復(fù)應(yīng)用于多次課程中。上述項(xiàng)目案例在第二階段和第三階段都有合作式培訓(xùn)方式的應(yīng)用。第一次同題異構(gòu)之后采取的合作學(xué)習(xí)，是為了研磨方案，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二次參觀考察之后的合作學(xué)習(xí)，是為了完善方案，在開(kāi)拓視野中取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作式培訓(xùn)方式多次使用的目的就在于充分利用和挖掘教師已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀點(diǎn)碰撞與理性對(duì)話，促進(jìn)新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技能的形成，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。

4.注重混合式培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。每種培訓(xùn)方式都有自身的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的局限，因此在培訓(xùn)項(xiàng)目中，可根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同，混合使用多種培訓(xùn)方式。既可以是以培訓(xùn)者為中心的講授式和以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的組合，也可以是學(xué)員自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)組合，還可以是面對(duì)面培訓(xùn)方式和網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)研修方式相混合。上述項(xiàng)目案例主要遵循了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，從“調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)—批判性反思—理性對(duì)話—行動(dòng)轉(zhuǎn)化”這一線索出發(fā)，在集中培訓(xùn)階段綜合采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、比較式培訓(xùn)、合作式培訓(xùn)等，集中培訓(xùn)之后又采用了崗位自主研修和網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)的方式，目的就在于促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，整體提高培訓(xùn)的實(shí)效性。