漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

【摘? 要】新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有效地提高自身的閱讀能力，提升閱讀水平，并且能獨(dú)立地與他人無(wú)障礙交流;要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，掌握教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)，使學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。教師通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略和加強(qiáng)互動(dòng)，可以有效加強(qiáng)師生之間的了解，同時(shí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0169-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， reading teaching is a very important teaching content in primary school Chinese teaching. The new curriculum standards require students to effectively improve their own reading ability， improve their reading level， and be able to communicate with others independently; teachers are required to strengthen interaction with students in the teaching process， master the art of “interaction” in teaching， and make Students perform Chinese reading efficiently. By improving traditional teaching strategies and enhancing interaction， teachers can effectively strengthen the understanding between teachers and students， and at the same time improve students' language expression skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Interactive

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文閱讀課堂仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不適用于現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以活躍課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極低，大大降低了教師教學(xué)效率。在課堂中體現(xiàn)出的問題主要為教師不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀情況也并沒有及時(shí)了解，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，師生之間的交流互動(dòng)極少，學(xué)生能積極舉手提出疑問，教師僅僅采用簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，嚴(yán)重影響了課堂效率。

（二）課堂缺少良好的語(yǔ)文閱讀氛圍

在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀課堂中，許多學(xué)校表現(xiàn)出的共性就是學(xué)生的課堂積極性不高，教師仍然是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的中心點(diǎn)。教師的授課方式也僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥知識(shí)的灌輸，機(jī)械化的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭倦感，也難以提起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂整體的課堂氛圍壓抑、單調(diào)，不能有效進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀，而非主動(dòng)閱讀，無(wú)法有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）課堂上教師容易忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，師生之間的互動(dòng)非常少，無(wú)法進(jìn)行有效活動(dòng)意味著師生之間關(guān)系的不平衡。這說(shuō)明語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍未把學(xué)生作為課堂的主體，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有重視語(yǔ)文閱讀課的作用。這樣的情況不利于小學(xué)生課余生活的多樣化，難以使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在課堂中有些教師把自己作為課堂中心，沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同樣會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（四）師生互動(dòng)平臺(tái)較少

在語(yǔ)文閱讀課上，師生之間進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)必須借助一定的互動(dòng)平臺(tái)開展，比如教師可以借助線上與線下結(jié)合的互動(dòng)交流形式。但目前看來(lái)，大多數(shù)學(xué)校仍未有效在校內(nèi)建立師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師仍沿用舊式閱讀教學(xué)方法，沒有充分利用學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。隨著科技的不斷發(fā)展，單調(diào)的閱讀內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求，而教師的教學(xué)方法也未作出改變。語(yǔ)文教師沒有及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地發(fā)揮閱讀能力。

二、漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)改善措施

（一）語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)有保留性的創(chuàng)新，合理調(diào)整自己的教學(xué)方式以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起著引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的閱讀篇目，講解文章內(nèi)容大意。通過(guò)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如，教師首先應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生自己理解并總結(jié)文章的段落意思，隨之，教師可以和學(xué)生一起討論本次閱讀的內(nèi)容并提出問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中舉手發(fā)言，發(fā)表自己的閱讀理解。以確保教師能充分了解到學(xué)生的想法，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握文章的主旨，使學(xué)生的思路更加清晰。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》課文時(shí)，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)共同討論課文內(nèi)的精美段落，并有意地在與學(xué)生對(duì)話中加強(qiáng)互動(dòng)交流，有效引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，建立起和諧的師生關(guān)系，消除師生之間的不平等，讓學(xué)生能夠積極發(fā)言，暢所欲言，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（二）營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

在小學(xué)閱讀課堂中，良好的課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣具有十分重要的意義。而調(diào)動(dòng)課堂閱讀氛圍的有效方法是教師通過(guò)提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，促使學(xué)生積極說(shuō)出自己的閱讀理解和想法，這不僅有利于互動(dòng)性課堂的構(gòu)建，還有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的閱讀熱情投入閱讀課堂中，能夠使學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。教師在解答的過(guò)程中還能夠建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文理解大意，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手提問，營(yíng)造良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)氛圍，以消除學(xué)生對(duì)文字的厭倦心理和緊張感。教師在耐心解答問題過(guò)程中，也會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生踴躍發(fā)言，此環(huán)節(jié)有效加強(qiáng)了學(xué)生間師生間的互相交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力。

（三）尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，例如在言行方面應(yīng)當(dāng)注意分寸，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的行為和語(yǔ)言應(yīng)讓學(xué)生感受到自己被尊重，使學(xué)生充分明白自身在課堂中的主體地位。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，不能打擊學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的價(jià)值。教師在進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的平等互動(dòng)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的高效化。

（四）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

語(yǔ)文閱讀是為了使學(xué)生提高語(yǔ)言理解能力，在自主進(jìn)行文本閱讀時(shí)可以自己主動(dòng)思考發(fā)問，從而提高閱讀的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分的估算，不能僅憑閱讀文章的難度而輕易對(duì)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力下定論。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)一步思考文章作者的主要思想，并試著表達(dá)自己的想法。在引導(dǎo)學(xué)生思考的階段，教師應(yīng)充分提供學(xué)生一個(gè)自由空間，不應(yīng)過(guò)多參與。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)的意義，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀課發(fā)揮著其重要的作用，作為語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)新與應(yīng)用，在語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)重視和學(xué)生的互動(dòng)交流，在引導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的想法碰撞，從而引發(fā)思考與討論，有利于突出學(xué)生課堂的主體地位。

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作者簡(jiǎn)介：馬明（1971.8-），男，漢族，甘肅省山丹縣人，大專，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）