初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)初探

【摘要】初中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要有一定的綜合運(yùn)用能力，具體包括審題能力，對(duì)信息的處理能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的駕馭能力，對(duì)題材的選擇以及對(duì)文章內(nèi)容的安排能力。而寫作過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生寫作時(shí)注意嚴(yán)守邏輯規(guī)范，遵守思維規(guī)律，使其在文章立意、選材、結(jié)構(gòu)方面都符合邏輯規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);邏輯思維

【作者簡(jiǎn)介】黃家旋（1985.01-），廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)寫作是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)書面語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行溝通交流的重要途徑。新課標(biāo)語(yǔ)言技能五級(jí)目標(biāo)中對(duì)寫的要求是：能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。（新課標(biāo) 2011）簡(jiǎn)而言之，初中英語(yǔ)寫作要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要有一定的綜合運(yùn)用能力，具體包括審題能力，對(duì)信息的處理能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的駕馭能力，對(duì)題材的選擇以及對(duì)文章內(nèi)容的安排能力。而寫作過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程。所以，在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，顯得尤為重要。

二、英語(yǔ)寫作常見(jiàn)問(wèn)題及分析

在教學(xué)中，筆者總結(jié)了學(xué)生寫作過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，除了詞匯和語(yǔ)法上的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤外，學(xué)生在思維上存在的三大問(wèn)題如下：（1）態(tài)度不清，觀點(diǎn)不明。在議論文對(duì)比論述題中，要求學(xué)生明確態(tài)度，非此即彼。中國(guó)學(xué)生在中庸思想的影響下，觀點(diǎn)中庸，左右兼顧。（2）主題不突出，論述不充分。書面表達(dá)題干中常常設(shè)有幾大內(nèi)容要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫作，不少學(xué)生只是機(jī)械翻譯寫作材料，在段落中不會(huì)寫主題句和擴(kuò)展句，內(nèi)容不豐富，無(wú)法對(duì)主題進(jìn)行充分闡述。（3）層次不清，邏輯思維混亂。學(xué)生寫作隨意性強(qiáng)，句子間缺乏語(yǔ)義的邏輯連貫性，段落間缺乏銜接與連貫，段落內(nèi)容沒(méi)有明確服務(wù)主題。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，不少教師在具體的教學(xué)中常常過(guò)分側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，少關(guān)注英語(yǔ)作文蘊(yùn)藏的邏輯規(guī)律，也可以說(shuō)是忽略了學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地將句子寫到一起，欠缺整體的英語(yǔ)寫作概念。

三、寫作教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)策略

1.以讀促寫，融入思維培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，除了傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，更應(yīng)該讓學(xué)生在整體上把握文章脈絡(luò)，也就是將文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)灌輸在學(xué)生的腦中，以促進(jìn)學(xué)生在自主寫作中搭建框架。西方人的思維呈直線型，在語(yǔ)言表達(dá)上具有開(kāi)門見(jiàn)山的特點(diǎn)。一篇層次分明、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼峦ǔ０ㄋ膫€(gè)部分，導(dǎo)入、主題、支撐、結(jié)論，切入主題后先陳述段落的中心思想，即主題句，再分幾點(diǎn)對(duì)主題進(jìn)行闡述，最后得出結(jié)論。整個(gè)語(yǔ)篇是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。（于彩霞 2011）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步就是模仿，教會(huì)學(xué)生模仿好的文章的篇章結(jié)構(gòu)和思維模式，以培養(yǎng)邏輯思維的能力。

2.擴(kuò)大閱讀，鼓勵(lì)思考。清晰的邏輯，有力的論證，一定是建立在對(duì)話題有足夠多了解的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生的閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，便會(huì)出現(xiàn)在寫作中無(wú)話可說(shuō)的局面。所以，閱讀不能局限在課內(nèi)文章，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。閱讀材料通常分成兩類：一類是第一手資料，例如報(bào)刊文摘和文學(xué)作品;另一類是第二手資料，例如影評(píng)和各類評(píng)論。大量閱讀第一手資料可以幫助學(xué)生對(duì)各種話題進(jìn)行素材積累，并培養(yǎng)語(yǔ)感。在閱讀第二手資料時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練思維的練習(xí)，如“作者的觀點(diǎn)是什么？為了論證觀點(diǎn)，作者列出了哪些支持性論據(jù)？”通過(guò)思考性的訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、思維模式，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.教會(huì)學(xué)生寫作中需遵守的邏輯思維原則。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生遵守邏輯思維規(guī)律，使習(xí)作行文符合邏輯規(guī)律，語(yǔ)言技能與邏輯思維能力相互促進(jìn)、相得益彰。（李玉英，習(xí)海宇，2010）具體到英文寫作中常用的邏輯學(xué)基本規(guī)律主要有排中律、同一律、矛盾律、充足理由律。

（1）遵守排中律，做到文章立意明確，旗幟鮮明。排中律是指寫作中的立意要明確，不能模棱兩可，議論文尤為典型。以新目標(biāo)八年級(jí)下Unit3單元作文為例，“Some people think teenagers should do some chores at home. While others disagree， saying that teenagers these days have enough stress from school. Do you agree or not agree？”文章要求學(xué)生表明態(tài)度，是同意還是不同意。有的學(xué)生在論述中將青少年做家務(wù)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)一一列舉，導(dǎo)致立意不明，這就典型違反了排中律。

遵守排中律可以保證觀點(diǎn)明確，主題鮮明;違反排中律，思維便混亂不清。寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守排中律，做到行文觀點(diǎn)明確，旗幟鮮明。

（2）遵守同一律，做到材料和主題協(xié)調(diào)一致。同一律要求在同一思維或辯論過(guò)程中，使用的概念和判斷必須有確定的內(nèi)容，不能在不同的意義上使用同一概念或判斷。在英文寫作中，同一律確保文章的立意和體裁符合要求并在行文中始終如一，材料和主題統(tǒng)一，語(yǔ)言風(fēng)格得體。（李玉英，習(xí)海宇，2010）在寫作中違反同一律，必然出現(xiàn)審題偏差、離題跑題的現(xiàn)象。2018年廈門總復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的作文要求學(xué)生描述一張有紀(jì)念意義的照片并分享照片背后的故事。在閱卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于審題錯(cuò)誤，有的寫成一次學(xué)校春游，對(duì)照片的描述草草帶過(guò)，全文更像是寫一次難忘的春游。有的洋洋灑灑描述照片對(duì)自己的意義。雖然文章都以照片為主題，但內(nèi)容與考題要求大相徑庭。而高分考生則是描述照片中的情景，順而帶出照片背后故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，題末點(diǎn)題照片于自己的意義。審題到位，合理切題，遵守了邏輯的同一律。

遵守同一律可以避免混淆概念或偷換概念，保證思維的統(tǒng)一性。下筆前認(rèn)真審題，避免在行文中偏離中心主題;合理構(gòu)思，有利于理清行文結(jié)構(gòu);精心選材，使觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一。

（3）遵守矛盾律，做到文章論述首尾相貫，論述前后一致。矛盾律保證文章不自相矛盾，語(yǔ)言運(yùn)用上避免前言不搭后語(yǔ)，論斷前后一致，首尾相貫。同一律從正面規(guī)定了思維確定性的原則，而矛盾律則從反面規(guī)定思維的確定性。（劉建能 朱煜華 1993）審題要求文章立意切題，不離題偏題，更不能違背要求寫出與之矛盾的主題，在行文過(guò)程中，各論斷之間也得同一，不能出爾反爾。在一篇“ It's not a good idea for students to take after school classes.”的作文中，學(xué)生描述上補(bǔ)習(xí)班的各種弊端，基本切題，但在中間一段卻建議家長(zhǎng)要謹(jǐn)慎選擇補(bǔ)習(xí)班，因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)班遍地開(kāi)花，質(zhì)量良莠不齊。這與中心主題無(wú)關(guān)，犯了自行矛盾的錯(cuò)誤。

在教學(xué)中， 教師要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真審題，正確立意，在行文中保持思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證材料與結(jié)構(gòu)服務(wù)于主題。

（4）遵守充足理由律，做到材料充分，觀點(diǎn)有力。英語(yǔ)寫作中提供的信息應(yīng)當(dāng)能夠足以解決問(wèn)題或說(shuō)服讀者，可使用名人名言、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、例子和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)充實(shí)內(nèi)容，增加力度。一篇題為 “How to be a civilized citizen？”的作文中，學(xué)生試圖從遵守公共規(guī)則、注意個(gè)人禮儀和參與公益活動(dòng)這三個(gè)角度進(jìn)行論述，遵守了充足理由律，但學(xué)生在第一點(diǎn)僅僅寫了“We are supposed to obey the public rules.”并沒(méi)有就此觀點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明，理由不充足，難以讓人信服。

充足理由律可以保證寫作思維的嚴(yán)密性，使人心悅誠(chéng)服。（李玉英，習(xí)海宇，2010）教師在平時(shí)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐，積累豐富的材料，避免因觀點(diǎn)無(wú)力、材料不足而違反充足理由律的邏輯錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作要求表達(dá)清楚和思想完整，寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。在寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生了解并運(yùn)用基本邏輯規(guī)范，在謀篇布局中自覺(jué)使文章立意、選材、結(jié)構(gòu)都符合邏輯規(guī)律，如此一來(lái)，學(xué)生的文章不僅能“言之有物”，而且“言之有理”。

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