新生代鄉(xiāng)村教師壓力管理策略的質(zhì)性研究

馮瑋華

摘要：本文是一項定性研究，該研究探討了新生代鄉(xiāng)村教師于鄉(xiāng)村學(xué)校工作以及生活方面的壓力和應(yīng)對策略。本文使用非概率和有目的的樣本收集定性數(shù)據(jù)。一共有40名新生代鄉(xiāng)村教師參與這項研究，并通過敘述框架、專題分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過分析數(shù)據(jù)，將新生代教師壓力劃分為經(jīng)濟(jì)、工作、個人發(fā)展、人際關(guān)系四類壓力因素。定性研究結(jié)構(gòu)還指出了三種突出的應(yīng)對策略，即以問題為中心應(yīng)對，以情緒為中心應(yīng)對和意義建構(gòu)，總結(jié)出新生代鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實壓力狀況，并通過總結(jié)歸納出切實可行的應(yīng)對策略，展現(xiàn)出新生代鄉(xiāng)村教師壓力以及應(yīng)對策略的真實面貌。

關(guān)鍵詞：新生代鄉(xiāng)村教師;壓力;應(yīng)對策略;定性研究

前言

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育發(fā)展關(guān)乎我國教育公平和教育發(fā)展之大計。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的核心因素之一，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的靈魂。新生代鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教師建設(shè)的主力軍和希望在鄉(xiāng)村教育中充當(dāng)著重要的地位。研究者認(rèn)為，新生代鄉(xiāng)村教師為1980年以后出生的教師。[1] 鄉(xiāng)村教師的師資隊伍建設(shè)、社會地位、角色認(rèn)同等方面出現(xiàn)眾多困境，以致鄉(xiāng)村教師流失率高，且出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師個人發(fā)展與職業(yè)培訓(xùn)出現(xiàn)瓶頸，鄉(xiāng)村教師發(fā)展中出現(xiàn)的貧困文化導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育發(fā)展受限。

通過定性研究的方式，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的真實壓力與負(fù)擔(dān)，并總結(jié)出鄉(xiāng)村教師解決問題的辦法，在一定程度上為發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育真實問題，以及提煉出應(yīng)對方式以對廣泛的鄉(xiāng)村教育有一定的指導(dǎo)作用。在上述背景下，本文報道了一項質(zhì)性研究，該研究探討了新生代鄉(xiāng)村教師的壓力，以及鄉(xiāng)村教師應(yīng)對壓力的策略。該研究以以下三個問題為指導(dǎo)：（1）新生代鄉(xiāng)村教師的壓力源是什么？（2）新生代鄉(xiāng)村教師壓力源的應(yīng)對策略是什么？（3）新生代鄉(xiāng)村教師應(yīng)對壓力源時的效果如何？

一、壓力與應(yīng)對方式

教師壓力定義為不愉快、消極的心理狀態(tài)與情緒體驗，是由教師職業(yè)所引起的焦慮、緊張、沮喪和失落感[2]。鄉(xiāng)村教師壓力水平大，一定程度上，未經(jīng)調(diào)節(jié)的壓力將會嚴(yán)重影響教師工作態(tài)度，干擾鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，甚至導(dǎo)致教師離職[3]。為明晰壓力產(chǎn)生的原因，以及更好找到應(yīng)對壓力辦法，有學(xué)者引入“壓力源”， 更好理解壓力問題。師玉生和安桂花（2018）總結(jié)現(xiàn)有研究者對壓力源的分析，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、行為學(xué)和心理學(xué)角度說明壓力源。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，壓力來源于人們的無限需求和資源有限性之間的矛盾。從行為學(xué)和心理學(xué)的角度來看，壓力源是使人產(chǎn)生壓力反應(yīng)的內(nèi)部或外部的刺激物[4]。

應(yīng)對壓力的策略上，我國研究者從教師壓力自生和教師壓力外部進(jìn)行研究。 有研究者從從教師本體視角研究應(yīng)對方式（莫麗娟，2017）[5]（陳江婷、林梓龍和黃華，2017[3]。研究者從教師外部視角研究應(yīng)對壓力的方式，研究者多以學(xué)校、政府、教育部門出發(fā)，對鄉(xiāng)村教師壓力應(yīng)對提出建議（辛憲軍，2017）[6]。

二、研究過程

1. 研究設(shè)計

本研究通過敘事研究的方式對新生代鄉(xiāng)村教師進(jìn)行質(zhì)性研究。教育敘事研究就是講與教育事件相關(guān)的故事。通過語言表達(dá)出教育發(fā)生真實情景，以及教育事件蘊含的意義。[7]

首先，研究者有目的地對新生代鄉(xiāng)村教師進(jìn)行抽樣。在湖南省某縣進(jìn)行抽樣調(diào)查，選取八名抽樣對象，分別進(jìn)行編碼，訪談。在訪談過程中，研究者使用錄音、現(xiàn)場記錄。最后，訪談結(jié)束后整理訪談材料，進(jìn)行編碼分析，得出結(jié)論，撰寫研究報告。

2. 研究背景

該研究在湖南省某少數(shù)民族縣進(jìn)行。其研究場所有其特殊性，研究場所是少數(shù)名族聚集地，以土家族和苗族為主，為西部地區(qū)，教育相對落后。地處貧困山區(qū)，交通不便，以及存在少數(shù)民族獨特的語言和風(fēng)俗習(xí)慣，對新生代教師的吸引力有先天的不足。因此，新生代鄉(xiāng)村教師不僅在經(jīng)濟(jì)水平、工作氛圍、教師成長方面面臨挑戰(zhàn)，在融入鄉(xiāng)土生活等方面也面臨極大的挑戰(zhàn)。面對諸多生存與發(fā)展困境，壓力源的尋找是研究新生代鄉(xiāng)村教師壓力的典型。

3. 樣本

為新生代鄉(xiāng)村教師參與質(zhì)性研究。他們是非概率、有目的和自愿的樣本。樣本選擇的標(biāo)準(zhǔn)是在鄉(xiāng)村任教，出生于1980年以后的鄉(xiāng)村教師。抽樣對象自愿參與研究，并接受訪談。

三、調(diào)查結(jié)果和討論

通過質(zhì)性研究，研究者分析數(shù)據(jù)得到一個分析框架，由壓力源類型、應(yīng)對策略、應(yīng)對的結(jié)構(gòu)三部分組成。下文將一次分析三個主題。

主題1：壓力源的類型

通過將訪談內(nèi)容編碼分類，總結(jié)出六種壓力因素：經(jīng)濟(jì)、情感、工作量、制度壓力、學(xué)生管理、個人發(fā)展。接下來討論這六種壓力因素。

通過調(diào)查研究，99%的新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為作為鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)壓力。目前，湖南省新生代鄉(xiāng)村教師的工資水平普遍偏低，較低的工資無法滿足年輕人對生活水平和生活質(zhì)量的追求。同時，新生代鄉(xiāng)村教師與其他職業(yè)的收入水平對比，在薪資差異上，明顯感覺到收入與付出的不平等，更加引起了現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)水平的不滿足。

經(jīng)濟(jì)問題一直受到鄉(xiāng)村教育建設(shè)者的關(guān)注，國家因此設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師津貼，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來說依然是十分薄弱。參與者4，30歲，男，描述了他的困境：

“一個教師的工資根本就難以維持我們家庭的開銷。”（P4）

除了經(jīng)濟(jì)問題之外，對于新生代鄉(xiāng)村教師（80%）來說情感問題是主要問題。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分新生代鄉(xiāng)村教師屬于“外鄉(xiāng)人”，他們通過招聘考試等得到一份穩(wěn)定的工作，解決了就業(yè)問題，但是在陌生以及封閉的鄉(xiāng)村環(huán)境中工作，他們在情感上無法適應(yīng)與融入。

新生代鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校不僅是無法安置心靈，對一部分人來說，個人生活上也會出現(xiàn)問題。參與者1，30歲，男，描述道：

“情感問題是我最大的問題……在鄉(xiāng)村任教，我們接觸的人很少，本來學(xué)校的老師也很少，就很難找到合適的人?！保≒1）

另外，70%新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為工作量太大，除了教學(xué)之外還有很多其他的事務(wù)。學(xué)校工作除了教學(xué)任務(wù)，還需要應(yīng)付上級的各種檢查，同時，學(xué)生工作很復(fù)雜瑣碎，比如后勤、宿舍紀(jì)律等。參與者7，24歲，女，描述她的經(jīng)歷：