傳統(tǒng)文化視域下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究

孫維秀

【摘? ?要】? 以往的語(yǔ)文教學(xué)將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底分隔開來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難以受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是非常必要的，教師也必須從教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面做出改變，通過(guò)傳統(tǒng)文化滲透提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略，并提出了重視語(yǔ)文內(nèi)涵挖掘、豐富語(yǔ)文教學(xué)形式、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂實(shí)踐等教學(xué)方案，吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 傳統(tǒng)文化;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化不僅是新課改的要求，它更是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。面對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師也應(yīng)該揚(yáng)起新一輪的課程改革風(fēng)帆。從材料選取、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等方面做出改變，完成傳統(tǒng)文化的滲透發(fā)展。將傳統(tǒng)文化的滲透與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。這需要教師著力學(xué)生的基本發(fā)展歷程，在立足中國(guó)傳統(tǒng)文化融入的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、重視課文內(nèi)涵挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重中華傳統(tǒng)文化的滲透與發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解感悟能力。目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的很多選文已做到傳統(tǒng)文化融入，其中各類優(yōu)秀古詩(shī)詞、民俗文化都成為了教師可以借以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的陣營(yíng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主去認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)文化，由此讓語(yǔ)文課堂變得更具生機(jī)。借由傳統(tǒng)文化聯(lián)系師生，增強(qiáng)師生之間的文化互動(dòng)。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》這一課文時(shí)，教師就可以圍繞詩(shī)歌中的“抖擻”一詞展開教學(xué)。由此典故進(jìn)行挖掘，還原詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫作情景，讓學(xué)生理解此詩(shī)的內(nèi)涵。學(xué)生會(huì)在教師的領(lǐng)導(dǎo)下了解到“抖擻”一詞運(yùn)用的傳神，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也真正感悟到了詩(shī)歌煉字的訣竅。教師應(yīng)逐漸帶領(lǐng)學(xué)生探析《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)歌的文字應(yīng)用、修辭手法以及古詩(shī)文化，在推敲過(guò)程中理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師需時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)聯(lián)想探析詩(shī)歌中“推敲”這一典故，讓學(xué)生由此去感受古人做人的率真以及謹(jǐn)慎。之后教師還可以安排一段時(shí)間，使學(xué)生自主分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣一來(lái)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地在語(yǔ)文課堂上接受熏陶了。教師可以由此對(duì)課文教學(xué)的過(guò)程做出修改，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂上努力挖掘課文選文的文化內(nèi)涵，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化

大部分傳統(tǒng)文化都是由經(jīng)典詩(shī)歌所呈現(xiàn)的，學(xué)生在理解這些傳統(tǒng)文化時(shí)也存在著一定的困難。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住目前信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這一課程時(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)該課文時(shí)都沒(méi)有直觀的感受。因此，這些學(xué)生也無(wú)法了解作者，更無(wú)法融入詩(shī)歌中，難以體會(huì)陸游的愛(ài)國(guó)之情。為了引導(dǎo)學(xué)生更為通透地理解該篇詩(shī)歌，教師在教學(xué)時(shí)可合理利用信息技術(shù)進(jìn)行本首詩(shī)歌的教學(xué)。通過(guò)多媒體視頻播放“王師北定中原日”的場(chǎng)景，將靜態(tài)的詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上直觀感受“詩(shī)畫一體”的特征。學(xué)生會(huì)依照教師的教學(xué)步驟了解到詩(shī)人對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)，他們更通過(guò)自我學(xué)習(xí)了解到了整首詩(shī)歌的內(nèi)涵。教師可利用動(dòng)畫播放模式，將中國(guó)傳統(tǒng)文人的精神滲透其中，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)信息技術(shù)改變目前的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化接收過(guò)程中有效完成自我發(fā)展。

又如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一篇課文時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生之前已了解過(guò)圓明園的相關(guān)背景，但是他們對(duì)于課文中的某些描寫仍認(rèn)知不足。教師在教學(xué)時(shí)可以先在課堂上播放圓明園的復(fù)原圖，過(guò)后提出如下幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為圓明園建筑得是否巧妙？對(duì)于圓明園的毀滅你是否感到惋惜？現(xiàn)在我們能做些什么來(lái)彌補(bǔ)圓明園的毀滅？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文展開探索，由此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)含于《圓明園的毀滅》這篇課文中的深厚文化內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師可以借由傳統(tǒng)文化熏陶，幫助學(xué)生提高自我素養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)的使用，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生親近傳統(tǒng)文化

除了古詩(shī)文教學(xué)外，其他經(jīng)典課文中也有著與傳統(tǒng)文化相關(guān)的事物。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生由生活出發(fā)，感受傳統(tǒng)文化知識(shí)，特別是對(duì)于學(xué)生常熟悉的那些民俗活動(dòng)，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視。在民俗活動(dòng)中，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，使語(yǔ)文課程教學(xué)變得更具活力;要加強(qiáng)文化教學(xué)的滲透發(fā)展，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)真正應(yīng)用于日常生活中。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，漢字》這一課程時(shí)，教師為加深學(xué)生對(duì)于漢字文化知識(shí)的了解，就可以與學(xué)生共同開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中，要求學(xué)生將自己理解的漢字書寫下來(lái)，并在漢字書寫過(guò)程中對(duì)自己所掌握的漢字書寫技巧進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠了解到漢字的由來(lái)，他們也理解到了倉(cāng)頡造字的偉大。這樣一種接地氣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生理解漢字文化知識(shí)來(lái)講是十分重要的，它也增強(qiáng)了語(yǔ)文課程教學(xué)的生動(dòng)感。教師在教學(xué)時(shí)可通過(guò)這樣一種貼近生活的活動(dòng)幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，由實(shí)踐教學(xué)去提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要立足于學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)課堂改造提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由重視語(yǔ)文課文內(nèi)涵挖掘、豐富語(yǔ)文教學(xué)手段、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)去進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，讓學(xué)生自覺(jué)地接受傳統(tǒng)文化熏陶，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過(guò)程中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)要不斷更新自身的教學(xué)手段，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在差異教學(xué)領(lǐng)域由傳統(tǒng)文化的滲透去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，借由合適的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒誼玉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（006）：65.

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