運用陶行知生活教育理念，提升學前兒童綜合素質(zhì)

王婷

【摘? ?要】? 學前教育作為教育過程中的起始階段，對幼兒日后的發(fā)展過程起著重要的作用。陶行知教育理念對學前教育活動有著十分重要的指導作用，根據(jù)陶行知教育理念，能夠有效提高幼兒學習與實踐的結(jié)合。教師可以利用生活化教學從幼兒活動能力、幼兒學習興趣及幼兒探索能力三個方面討論如何在學前教育中貫徹落實陶行知教育理念的內(nèi)容，從而讓學前教育能夠更加完善。

【關(guān)鍵詞】? 學前教育;陶行知教育理念;生活化教學

幼兒的學前教育越來越受到重視，家長對于幼兒教育理念和教育方式的需求和期望也越來越高。陶行知的教育理念在學前教育中的推廣，有助于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。教師不能把學前教育拘泥于課堂教育中，生活化的學前教學模式可以改變傳統(tǒng)學前教育中枯燥的弱點，將教學內(nèi)容靈活地與日常生活結(jié)合起來，充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒們?nèi)蘸蟮膶W習打下基礎(chǔ)。

一、利用生活化教學，培養(yǎng)幼兒活動能力

陶行知的教育理念認為生活中處處蘊含著教育的內(nèi)容和意義。教師要充分明白，在對幼兒進行學前教育的時候，不能夠照本宣科。教師要有效利用生活化教學去培養(yǎng)幼兒的活動能力，促進幼兒各方面素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)該將學前教育的內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，不斷延伸教育，要發(fā)揮學前教育的最大價值和作用，幫助幼兒更好地成長。

幼兒園的教師如果只是用枯燥的理論知識和幼兒進行交流的話，那么教學效果肯定是不理想的，因為幼兒心智發(fā)育不全，思考能力較差，對于呆板繁雜的教材理論不感興趣。教師要能夠巧妙地利用生活化教學來培養(yǎng)幼兒的活動能力。例如，在進行剪紙手工活動時，一些孩子出現(xiàn)不愿意進行活動甚至抵觸活動的現(xiàn)象，這時教師就要將這個活動生活化，教師可以先問幼兒：“家里為了迎接春節(jié)都會做哪些準備？”幼兒如果沒有提到剪紙，教師就可以繼續(xù)引導：“那么是不是在家里的窗戶和墻上會看到紅色的剪紙呢？”幼兒如果表示肯定，那么教師還可以繼續(xù)溝通：“窗戶上的剪紙那么漂亮那么精致，你想不想也做出來，然后讓你的爸爸媽媽表揚你呀？”教師這樣進行生活化教學，從幼兒的日常生活入手，孩子們就會更加容易地融入到這個活動中去，對活動表現(xiàn)出極大的興趣。等到孩子表現(xiàn)出對于剪紙活動的探究欲之后，教師要詳細地給學生講解步驟，激發(fā)學生的想象力，讓他在這個活動做出屬于自己獨一無二的剪紙作品，當然剪紙活動存在著一定安全風險，教師要提前準備好安全剪刀，以免發(fā)生不必要的危險。

二、利用生活化教學，激活幼兒學習興趣

現(xiàn)如今，學前教育越來越受到人們的重視，由于學前教育是讓幼兒啟蒙的關(guān)鍵教育，對幼兒們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展至關(guān)重要。所以，教師在進行學前教育教學的時候，要將學前教育課程生活化，才能夠更好地推動幼兒的個人興趣發(fā)展，促進幼兒綜合思維的形成。

教師進行生活化教學，是讓幼兒在學前教育中能夠從日常的生活中學習到各種各樣的知識，并且能夠?qū)⒃谏钪袑W習到的知識再反過來應(yīng)用于生活。孩子們在幼兒園進行學習，其實并不是像很多家長所認為的那樣，端正地坐著聽老師講課，幼兒園中的學習是一個比較廣義的概念。例如，學校組織孩子們?nèi)ゴ河?，在這個實踐活動的過程中其實也是一種“學習”，只是這種學習更加生活化，能夠讓幼兒感興趣。孩子們平時的節(jié)假日，多多少少和父母出去游玩過，但是家長往往將過多的精力放在了照看孩子和滿足孩子各種需求上，很少能夠在游玩的過程中同時教授孩子們一些知識。幼兒時期正是好奇心較強的年齡階段，教師可以在學生游玩時給孩子們介紹路邊植物的名稱、習性，讓孩子們仔細觀察植物葉片的不同。春天有很多種類的花，姹紫嫣紅美不勝收，但是在春游的過程中，教師要教導孩子們要愛護公物，不能隨意摘花，只能觀賞它的美，而不是去占有它的美。這樣把教學和生活有機結(jié)合，能夠充分激發(fā)幼兒學習的積極性，他們在一種輕快和諧的氛圍中，不知不覺地就掌握了很多生活常識，額外收獲了許多平時接觸不到的知識。

三、利用生活化教學，激發(fā)幼兒探索能力

教師需要在學前教育中重視教育幼兒的學習理解能力與實踐動手能力相結(jié)合，使幼兒能夠在日后成為滿足社會需求的人才。幼兒教育環(huán)境生活化，就是讓教師創(chuàng)設(shè)具有生活元素的教學情境，在生活化環(huán)境下，能夠激發(fā)幼兒的探索能力，促進幼兒的身心發(fā)展，對于幼兒的啟蒙是非常重要的。

幼兒園可以說是孩子們的第二個家，他們每天都要在這里度過很長的時間，而學前教育也是大多數(shù)孩子初次離開父母接受除父母以外的教育，對于幼兒來說，幼兒園完全是一個全新的環(huán)境，如果想要讓孩子快速地融入到這種環(huán)境中來，教師就可以在教學環(huán)境上想辦法，把教學環(huán)境布置得更加生活化，而不是一面面光禿禿的白墻，更加生活化、卡通化的墻面會讓孩子感覺就像在自己家中一樣，更好地融入幼兒園這個大環(huán)境。例如，教師可以安排孩子們對班級四周的墻面進行設(shè)計，讓孩子們自己拿起畫筆，想怎么畫就怎么畫，充分發(fā)揮自己的想象力。教師可以在一旁進行一些技術(shù)上的指導，但是不要進行過多的干涉，讓孩子們沉浸在自己創(chuàng)作的環(huán)境中，保留他們心中那一方小小的天地，把班級設(shè)計成自己想要的樣子。這樣生活化的教學有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手能力，是鍛煉孩子們探索能力的絕佳方式，除此之外，孩子們在自己動手的過程中能夠產(chǎn)生一種滿足感和成就感，會讓幼兒產(chǎn)生對學前教育的好感。

綜上所述，學前教育就是為了幼兒日后的學習發(fā)展打下基礎(chǔ)，能夠把教育活動和實際生活融合，加以理解和體會，從而達到學以致用的效果。教師要讓幼兒體會到教學活動與生活實際是息息相關(guān)的，讓幼兒體驗到在學前教育活動中能夠?qū)W會解決實際問題的手段和方法。所以，教師在學前教育活動中，運用實際生活經(jīng)驗對幼兒進行活動教育，從而去激發(fā)幼兒對學前教育的興趣，促進幼兒的思維發(fā)展。

【參考文獻】

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