探索小學(xué)班級自主管理模式的構(gòu)建與實踐

【摘要】班級管理是開展教育工作的重要一環(huán)，隨著教育改革的日益深入，班級管理不再依靠教師的“被動式管理”進(jìn)行，班級自主管理模式受到了廣大師生的歡迎，同時也成為落實教育改革精神、塑造班級管理文化的重頭戲。尤其是對于小學(xué)生來說，班級自主管理模式的構(gòu)建是一個良好開端，是培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律、自發(fā)的重要手段。基于此，本文將重點分析如何構(gòu)建班級自主管理模式，以激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，塑造和諧、民主、規(guī)范的班級管理環(huán)境，促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 班級自主管理? 模式構(gòu)建? 管理創(chuàng)新

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0001-02

班級是教育管理的基本單位，是師生的“第二個家”，每一位班級成員都要有責(zé)任感、榮譽感和使命感，這樣才能讓班級和諧發(fā)展，充滿活力。班級自主管理是對傳統(tǒng)班級管理模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，教師不再是班級管理的“大家長”或“指揮官”，教師適度“放權(quán)”，讓學(xué)生參與到班級管理中，從而形成自主化管理模式，這樣能夠讓每個學(xué)生都有參與班級管理的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我約束作用，促進(jìn)班級管理不斷創(chuàng)新發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)班級自主管理模式的意義分析

1.現(xiàn)代化教育的客觀需求

現(xiàn)階段小學(xué)教育方面的改革與發(fā)展受到了教育機構(gòu)以及社會的高度關(guān)注。小學(xué)生新課程的改革需要強調(diào)學(xué)生與老師之間的合作和配合，以及對學(xué)生自主精神和探索精神的進(jìn)一步探究和發(fā)展。并且還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生自身的具體情況進(jìn)行具有針對性的教育。班級管理屬于近些年來一種較為新型的管理教學(xué)模式，其主要是以學(xué)生自主為重要的前提，通過班主任合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主管理，如此便能夠充分地調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，并且學(xué)生在實現(xiàn)自主管理的同時還能夠拉近彼此之間的距離，通過此種方式能夠使得學(xué)生的集體榮譽感得到有效提升。

2.社會發(fā)展的必然需要

小學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，對于社會主義的發(fā)展有著重要的影響，同時也是社會最為重要的接班人。現(xiàn)階段我國多個領(lǐng)域均處于快速發(fā)展的階段，因此對于綜合實踐性的人才的需求也在不斷地增加，小學(xué)階段屬于學(xué)生剛開始自身正式學(xué)習(xí)的階段，同時也屬于其學(xué)習(xí)生涯中極為重要的一個時期，在該學(xué)習(xí)時期采取班級自主管理模式能夠一定程度上提升學(xué)生自我管理方面的意識，從而為學(xué)生今后的發(fā)展建立起良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生發(fā)展的一項有效措施

對于學(xué)生而言，其在小學(xué)時期處于剛剛開始接觸各類科目知識的階段，面對諸多的未知其在情感上對于外界的關(guān)注度以及教師和家長的認(rèn)可是出于一種非?？释臓顟B(tài)的，并且在該階段對于學(xué)生在行為方面的習(xí)慣以及價值觀方面還有品德方面的建設(shè)處于一個關(guān)鍵的時期，并且對其以后的發(fā)展也具有著相對較為重要的影響。因此采取班級自主管理模式能夠令學(xué)生對自身的相關(guān)能力進(jìn)行充分地展示，同時在該過程中通過自身的努力以及教師與家長的幫助與指導(dǎo)實現(xiàn)能力方面的一定程度上的提升。

二、班主任要對自己的角色有正確的定位

在班級自主管理模式中，班主任屬于此項管理活動中極為關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)人員，在具體的管理活動中班主任不參與實際活動的實施，在展開自主管理模式的過程中，想要使得該管理活動能夠取得良好的效果，班主任應(yīng)當(dāng)從主觀意識上清楚自身在該項管理活動中的具體位置以及所要起到的具體作用。在日常的管理活動中，班主任一方面需要保持對學(xué)生的關(guān)心以及建立起良好的師生關(guān)系，然而在此過程中還應(yīng)當(dāng)合理地把握該方面的尺度，從而防止學(xué)生對于老師過渡依賴的情況出現(xiàn)。班主任不僅要注意營造出更加良好的師生關(guān)系，要為學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，這是構(gòu)建小學(xué)班級自主管理模式最為重要的基礎(chǔ)。除此之外，班主任還需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓班級成為一個更加溫馨的大家庭，讓學(xué)生能夠身心健康的發(fā)展。

三、增強學(xué)生的自主管理意識

只有學(xué)生自己具有比較強烈的自主管理意識時，他才會對自己進(jìn)行自主管理的相關(guān)要求，并且通過多種方法和途徑參與到班級的自主管理過程中。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識是目前研究的主要內(nèi)容，首先要使學(xué)生明確地認(rèn)識到自己是班級管理的主要人物，并且班主任還要教育學(xué)生對自己的角色意識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從過去被管理者的角色和心態(tài)中解脫出來時，學(xué)生能夠明確自己是班級的管理者以及受益者，還有維護(hù)者，只有將自己投身在班級管理中參與到班級的管理，維護(hù)班集體的榮譽和利益，才能夠完成班集體和個人的奮斗目標(biāo)。其次就是要向?qū)W生傳授自主管理的相關(guān)知識和理念，要通過班會，課外活動等多種形式向?qū)W生傳授班級自主管理的知識，使學(xué)生能夠具有參與班級自主管理的能力。第三就是要要求學(xué)生全面參與到班級管理過程中，在班級管理中發(fā)揮主人翁的作用，當(dāng)學(xué)生參與到班級管理中他們就會有比較強烈的歸屬感和責(zé)任感，這樣他們的自主管理意識就會不斷形成。

四、在班級管理中引入競爭機制

一個優(yōu)秀的班級需要具備勤奮的學(xué)風(fēng)和進(jìn)取的班風(fēng)，但是如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？最為有效的辦法就是在班級中引入良性的競爭機制讓學(xué)生參與到競爭活動中，這樣就可以不斷提升學(xué)生的競爭意識，以及提升自己的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更加自信和自強的品質(zhì)，產(chǎn)生一定的危機感。針對這個目的，教師可以針對學(xué)生采取小組和個人量化的考評，并且開展關(guān)于紀(jì)律衛(wèi)生以及學(xué)習(xí)的各方面的競賽，將考評的成績與期末的考試評優(yōu)相聯(lián)系，這樣就可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的積極性，將每一個學(xué)生都能夠緊密地聯(lián)系起來。

五、建設(shè)班級文化，營造民主氛圍

班級文化是實現(xiàn)班級自主管理的核心要素，班級文化具有強大的激勵、引導(dǎo)、約束、糾正作用。在班級文化建設(shè)中，教師要給予學(xué)生更多的意愿表達(dá)空間，讓學(xué)生主動參與到班級文化建設(shè)中，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。比如班級各個“文化角”的建設(shè)，可以將其分為閱讀角（圖書和閱讀）、自然角（綠植、盆栽、班級美化）、環(huán)境角（班級衛(wèi)生、環(huán)境規(guī)范）、科普角（傳遞科普知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神）、能量角（宣傳班級正能量，鼓勵好人好事）等，每一個文化角都由專門的小組和人員負(fù)責(zé)，每個學(xué)生都能夠為班級文化作出自己的努力和貢獻(xiàn)。通過班級文化建設(shè)，能夠營造人人民主、事事民主的班級環(huán)境，為班級自主管理奠定良好基礎(chǔ)。

六、制定班規(guī)，明確職責(zé)

班級自主管理離不開各項班規(guī)的約束和規(guī)劃，在班規(guī)制定過程中，要改變以往“教師一手包辦、學(xué)生按規(guī)執(zhí)行”的模式，而是從班規(guī)制定的初始階段就鼓勵學(xué)生參與，提出自己對班級管理的意見和建議。雖然學(xué)生年齡較小，但是已經(jīng)有了自己的想法和看法，所以，教師要充分尊重學(xué)生的個性和自主性，在班規(guī)的制定和執(zhí)行中起到組織引導(dǎo)作用，這樣才能激勵學(xué)生的自主性和積極性，主動參與班規(guī)制定并認(rèn)真執(zhí)行。在班規(guī)的具體制定中，首先要進(jìn)行民意調(diào)查，了解學(xué)生的意愿、訴求、問題等，結(jié)合《小學(xué)生守則》和校規(guī)校級界定班規(guī)范圍;在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計班規(guī)初稿，并在全班進(jìn)行討論，聽取學(xué)生的意見，修訂之后形成共識。最后，以周、月、季度、學(xué)期為單位，對班規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)評價，找出其中存在的問題，不但完善班規(guī)內(nèi)容，使之更符合班級自主管理實際。

七、培養(yǎng)有威信的班干部團(tuán)隊

在班級自主管理中，班干部團(tuán)隊起到了“火車頭”的作用，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，能夠讓班級更有凝聚力和發(fā)展活力，在班干部帶動下，班級的自主管理能力也會不斷提升。因此，教師要注重班干部隊伍的培養(yǎng)，提高班干部的責(zé)任心和管理能力，在班干部選舉中要采取民主投票形式，班干部由學(xué)生自主選出;在班干部工作的開展中，要主動接受學(xué)生監(jiān)督，教師要及時指導(dǎo)班干部工作，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。教師要認(rèn)識到班干部在班級自主管理中的重要性，樹立起班干部威望，這樣才能構(gòu)建科學(xué)、民主、自主的班級管理環(huán)境，讓班干部成為老師的左膀右臂，成為班級自主管理的“領(lǐng)頭羊”。

八、班級輪值，激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感

采取班級輪值制打破了傳統(tǒng)的“班干部一貫制”的班級管理模式，每個學(xué)生都能夠在輪值中擔(dān)任管理班級的任務(wù)。“值日干部制”每天都會有一名學(xué)生擔(dān)任輪值班干部，這樣的管理模式有利于激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的管理才能，提高學(xué)生的自律能力和協(xié)調(diào)組織能力。在輪值制模式下，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的集體榮譽感，建立起責(zé)任和義務(wù)的自我履行機制，每個學(xué)生都有機會為班集體服務(wù)，每個學(xué)生都是班集體不可或缺的一員。在服務(wù)班級的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的責(zé)任和智慧，做到人盡其責(zé)、各盡其能。

因此，在輪值制實施中要做到因人而異、因地制宜，不能“一刀切”，也不能生搬硬套的“按天更換輪值人員”。教師要結(jié)合學(xué)生的特點、特長、特質(zhì)，為學(xué)生安排更適宜的管理崗位，這樣才能“人人有事做，事事有人做”，結(jié)合學(xué)生的自主意愿建立“輪值責(zé)任表”，鼓勵學(xué)生在不同崗位上發(fā)揮自己的主觀能動性。比如“晨讀管理員”主要負(fù)責(zé)班級的晨讀管理，維護(hù)晨讀秩序;“圖書管理員”主要管理班級圖書角，做好圖書出借和歸還記錄，保護(hù)圖書完整、借還規(guī)范;“紀(jì)律監(jiān)督員”主要責(zé)任在于監(jiān)督小組紀(jì)律，把學(xué)生分為若干紀(jì)律小組，維護(hù)班級量化的秩序規(guī)范;“作業(yè)監(jiān)督員”負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員作業(yè)完成情況，把每天組員的作業(yè)完成情況記錄匯總，報告給各科任老師……在這樣的班級管理模式下，學(xué)生的主人翁責(zé)任感得到了有效提高，同時也讓班級自主管理充滿了生機和活力。

九、建立評價體系，完善自我管理評價

管理評價是班級自主管理的總結(jié)、評價和完善路徑，在自主管理評價中，教師要有“差異化、多元化”意識，能夠從不同角度、不同層面對班級的自主管理成效進(jìn)行評價，而且賦予學(xué)生總結(jié)評價的權(quán)力。因此，在班級自主評價中，教師可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評的形式，在評價周期上以每天、每周、每月、學(xué)期末總評等形式為主，建立起長期、持續(xù)、有效的管理評價機制。在評價過程中設(shè)置不同獎項，以提高管理評價的激勵作用，如“盡責(zé)明星”、“自律獎”、“助人獎”、“崗位小能手”等不同獎項，從而形成多元激勵效應(yīng)。自主評價體系的建立進(jìn)一步提出了學(xué)生在班級管理中的主體性，能夠讓學(xué)生更真切地體會到管理成果的喜悅，實現(xiàn)“從自律到自覺”的良好轉(zhuǎn)變，促進(jìn)班級管理不斷創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，班級自主管理的實現(xiàn)，需要教師精心謀劃、科學(xué)部署，充分尊重學(xué)生的參與權(quán)和管理權(quán)，構(gòu)建民主和諧的班級管理氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理。在班級自主管理中，教師要關(guān)注學(xué)生的心聲和訴求，“放手、放權(quán)”的同時，做好班級自主管理的引導(dǎo)和組織工作，讓學(xué)生有更大的自主發(fā)揮空間，同時起到監(jiān)督、啟發(fā)和引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生參與自主管理的信心和意愿，提高學(xué)生的自主管理能力，為班級健康成長、學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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作者簡介：

伍蔚琪（1986-），女，土家族，湖南常德人，語文教師兼班主任，本科學(xué)歷，研究方向：語文教育教學(xué)。