翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課程中的教學(xué)與實踐研究

施柏年

摘 要：在中職教學(xué)階段，信息技術(shù)是一門重點課程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，非常適用于中職信息技術(shù)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該加強翻轉(zhuǎn)課堂在課程規(guī)劃中的設(shè)計與實踐，利用優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與自主探究的學(xué)習(xí)機會，以期提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)時代最大的受益者。對此，教師可就翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課程中的教學(xué)與實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;信息技術(shù);教學(xué)與實踐

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.004

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在中職信息技術(shù)課程中也努力為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的重要組成部分，它的核心理念是構(gòu)建靈活、自主、探究化的學(xué)習(xí)模式，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。下面我們就針對翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課程中的教學(xué)與實踐展開簡單的策略研究。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂核心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新點在于對傳統(tǒng)層面原有授課模式進行革新，對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動性進行了激發(fā)。對于傳統(tǒng)層面的授課來說，只是教師單純地將教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行傳授，學(xué)生自身被動地接受教學(xué)內(nèi)容，這種程式化的教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的自主意識，桎梏了學(xué)生的個性發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，完成了被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時也從根本上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

具體來說，在中職信息技術(shù)課程中，教師想要有效進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與實踐研究，首先應(yīng)該明確翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以譯作“顛倒課堂”，顧名思義是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外時間的方式，將教學(xué)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。該教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂參與度，學(xué)生可以根據(jù)實際需求自主規(guī)劃學(xué)習(xí)安排。學(xué)生在課下自主了解了與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師在課堂上就不必占用大量的時間講授基礎(chǔ)信息，進而擁有充足的時間與每個學(xué)生交流，并組織學(xué)生互動交流。在課后，學(xué)生也可以根據(jù)個人偏好自由規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，拓展應(yīng)用方式，教師更多的是采用講授法和協(xié)作法來幫助學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)模式，主要目的是通過學(xué)生的自主實踐獲取更多的真實學(xué)習(xí)體驗。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的生成也依托于互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、采集網(wǎng)絡(luò)課程進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式具有超越時空的特點，學(xué)生不必親自到學(xué)校接受教師的講授，利用移動設(shè)備隨時隨地都可以聽課學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是將混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式相整合的創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生的主體意識提出了更高的要求。因此，教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂時，不僅要明確翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，還應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，積極與學(xué)生溝通，拉近師生距離、促進師生關(guān)系，使學(xué)生更加積極主動地參與課堂，進行個性化學(xué)習(xí)模式的規(guī)劃，也為教師順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與實踐研究創(chuàng)造有利的先決條件[1]。

二、采用微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了最基本的學(xué)習(xí)理解能力，但是對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是興趣使然的。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)條件，也是提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的助燃劑，教師在設(shè)計和實踐翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)該將激趣列為首要的教學(xué)目標(biāo)。微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，不僅可以活化傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂枯燥乏味的氛圍，也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要實踐手段。微課可以將課程重點濃縮到簡單的視頻中，學(xué)生觀看視頻就能領(lǐng)會課程要點，既節(jié)約了教師的課堂講授時間，也讓學(xué)生擁有更多的時間自主探究。微課形式新穎、內(nèi)容生動，可以滿足教師激趣的教學(xué)需求，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以積極采用微課課件預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。此外，教師在采用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時有一點需要注意：不要把主要的精力都集中于課件制作上，這是一個翻轉(zhuǎn)課堂的明顯誤區(qū)。課件制作固然重要，但比課件更加重要的是如何支配多出來的課堂時間。因此，教師在應(yīng)用微課激趣的同時，還應(yīng)該側(cè)重于觀察學(xué)生的討論過程，真正實現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程的效益[2]。

三、調(diào)整課堂內(nèi)外時間，鍛煉學(xué)生的自主能力

在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程通常分為兩個步驟：第一個步驟是“接收新知”，是由教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動共同完成的;第二個步驟是“吸收內(nèi)化”，是學(xué)生在課后自己完成的。在“吸收內(nèi)化”階段，學(xué)生沒有了教師和同學(xué)的幫助，遇到難以理解的問題常常會感到孤立無援和挫敗感，非常容易導(dǎo)致學(xué)生喪失內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此，教師在信息技術(shù)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該對不科學(xué)的學(xué)習(xí)流程進行重構(gòu)，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將“接收新知”步驟轉(zhuǎn)移到課前，教師可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)課件，也可以同步在線輔導(dǎo);這樣，學(xué)生在課堂上就擁有了足夠的時間進行“吸收內(nèi)化”，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進行交流互動，教師在線上輔導(dǎo)和課堂觀察中也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，針對學(xué)生的困難給予有效的輔導(dǎo)，既可以提高學(xué)生對新知識的吸收內(nèi)化效率，也能以課內(nèi)外結(jié)合的模式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力同步發(fā)展。

四、積極發(fā)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

俗話說，一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。合作探究是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，合作精神也是每個中職學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課標(biāo)主張教師在中職教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究化的課堂，合作探究是未來教育必然的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂與合作探究在形式上有所重疊，具有非常明顯的合作探究特征。因此，教師在中職信息技術(shù)課程中設(shè)計和實踐翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極發(fā)展合作探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂、合作學(xué)習(xí)的機會，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能有效提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，還體現(xiàn)了教師對新課標(biāo)指導(dǎo)思想的高度重視。

例如，在教材《保護知識產(chǎn)權(quán)》一課中，教師可以將知識產(chǎn)權(quán)的含義、知識產(chǎn)權(quán)在技術(shù)領(lǐng)域的作用、專利的特性和種類、專利的申請方法、實用新型專利證書、專利請求書等課程重點和相關(guān)資料整理成教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻掌握本課的主要內(nèi)容。接下來，教師可以繼續(xù)利用課件展示“六仁核桃”侵權(quán)“六個核桃”的外觀設(shè)計侵權(quán)案例，鼓勵學(xué)生利用知識產(chǎn)權(quán)的含義和內(nèi)容開展合作探究活動，通過合作探討培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加深學(xué)生對本課知識重點的學(xué)習(xí)和理解，并產(chǎn)生用法律手段來保護自己智力勞動成果的維權(quán)意識。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)采用合作探究形式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識合作撰寫專利申請書，進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、內(nèi)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與實踐研究在構(gòu)架探究化教學(xué)模式中的實際作用。

五、設(shè)計復(fù)習(xí)總結(jié)視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在中職信息技術(shù)教學(xué)中，復(fù)習(xí)總結(jié)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實踐翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑。在以往的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通常讓學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)本課的知識重點。學(xué)生自主總結(jié)的內(nèi)容大多不夠全面，也無法有效檢測學(xué)生對新知識的掌握情況。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計復(fù)習(xí)總結(jié)視頻，歸納課程知識重點的同時，還要在視頻后面設(shè)置幾個小問題，檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況。如果有回答不好的問題，學(xué)生也可以回過頭來再梳理一遍，仔細思考出現(xiàn)問題的原因，這樣既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，組織互聯(lián)網(wǎng)慕課教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源也為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實踐提供強大的課程資源支持。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，也是一種新型的在線課程開發(fā)模式。因此，教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計和實踐翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，組織互聯(lián)網(wǎng)慕課教學(xué)。

例如，在教材《編輯幻燈片》一課中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)資源中采集最先進的慕課課程，組織學(xué)生利用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備進行線上慕課學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊在線交流，這樣既能達成知識目標(biāo)也能發(fā)展綜合能力，彰顯慕課優(yōu)越的教學(xué)功能。

七、翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)課程中的經(jīng)驗總結(jié)與不足分析

在利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行授課的過程中可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是學(xué)生可以自主安排課程學(xué)習(xí)時間，而教師也可以通過信息記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等數(shù)據(jù)進行查看。因此，教師可以根據(jù)對數(shù)據(jù)的觀察，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，根據(jù)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識點的學(xué)習(xí)時長，確定哪部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度，進而可以更具針對性的制定教學(xué)計劃。

下面，就翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)不足進行說明，并給出相關(guān)參考意見。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生利用移動終端進行學(xué)習(xí)，但是對于自控能力較差的學(xué)生來說，會縮短學(xué)習(xí)時間。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時在課堂環(huán)節(jié)完成作業(yè)。這種情況通常造成學(xué)生的課程任務(wù)較多，因此會引起學(xué)生的乏味。對此，可以嘗試將部分課堂重點教學(xué)以及作業(yè)內(nèi)容在視頻中進行濃縮，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行提升。

八、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念。教師在中職信息技術(shù)課程中設(shè)計和實踐翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也能增強學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)該努力做好角色轉(zhuǎn)換，將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂模式有機整合，營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效的實踐應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李雙旺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2020（19）：131.

[2]葛云龍.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020（13）：146.