論EAT教學(xué)理念在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文首先探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，接著從EAT教學(xué)理念出發(fā)，運(yùn)用這一理念來(lái)指導(dǎo)和服務(wù)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué);同時(shí)闡述了EAT教學(xué)理念對(duì)教師和學(xué)生雙方的重要影響和作用，進(jìn)一步明晰了EAT教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)和核心是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，既可以提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】EAT教學(xué)理念;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】The paper explores the current status of English teaching of preschool education.Then beginning with the EAT teaching philosophy， it tends to apply EAT teachingphilosophy to guide the English teaching of preschool education.Furthermore， it states the importance and functions of the EAT teaching philosophy for both teachers and students， which makes it clearer that the essence and core of the EAT teaching philosophy is a sort of student-oriented teaching plan. The adoption of this philosophy can not only help teachers enhance the teaching effect and quality but also improve students' learning effect.

【Key words】EAT;teaching philosophy; preschool education; English teaching

【作者簡(jiǎn)介】周晶晶（1989.11-），女，漢族，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育、思想政治教育。

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童教育日益重視，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更重要的位置，大力發(fā)展公辦幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園”;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)，這使得學(xué)前英語(yǔ)教育不斷升溫，幼教機(jī)構(gòu)英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣，需要越來(lái)越多合格的幼兒英語(yǔ)教師，這對(duì)高校尤其是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)能力，為幼教機(jī)構(gòu)輸送更多優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）中的一種，主要是為從事幼兒英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)而開(kāi)設(shè)的，屬于職場(chǎng)英語(yǔ)的范疇。它不僅以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能為目標(biāo)，而且以將語(yǔ)言技能靈活運(yùn)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為最終目的，服務(wù)于幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)，可以說(shuō)是英語(yǔ)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)高度結(jié)合的產(chǎn)物。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的英語(yǔ)課程與其他專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)一樣，采用的教學(xué)形式為我國(guó)各地高校普遍采用的傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)和中心，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

可以說(shuō)，這種教學(xué)模式非常注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，但是忽略了對(duì)學(xué)生作為雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)教學(xué)組織能力，等等。另一方面，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊、對(duì)課程安排和授課模式認(rèn)可度低等問(wèn)題，這樣的現(xiàn)實(shí)情況直接影響了教師課堂上的教學(xué)效果和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更不要談?wù)n后鞏固提升了。

那么，如何才能改變這樣一種課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀？如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)效果？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些都是值得我們深思的問(wèn)題。

四、EAT教學(xué)理念

EAT（Easy-accepted Teaching）理念是基于大腦接受新技能的思維規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一套教學(xué)理念，這一理念符合人類(lèi)接受新能力的思維規(guī)律。實(shí)踐證明，基于EAT教學(xué)理念實(shí)施的課程教學(xué)所傳達(dá)的知識(shí)和技能是最容易被學(xué)生所接受的。總體來(lái)說(shuō)，EAT教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用關(guān)鍵在于在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中做好四個(gè)方面的工作：注意把握重點(diǎn)、注重情景式教學(xué)、注重趣味性、注重實(shí)踐性。如果教師在授課過(guò)程中能做到這四個(gè)方面，那么學(xué)生接受知識(shí)的速度和學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到極大的提高。

五、EAT教學(xué)理念在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 注意把握重點(diǎn)。我們知道，在一般情況下，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí)，學(xué)生自身基本上難以區(qū)分重難點(diǎn)，加上人的大腦記憶力有限，教師講解的內(nèi)容如果多而雜，學(xué)生就無(wú)法分辨哪些最重要，需要重點(diǎn)記憶和掌握，而哪些只需要做一般性了解;哪些應(yīng)該先掌握，哪些可以后掌握。所以，教師在講授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)前教育英語(yǔ)的基本理論及其實(shí)踐應(yīng)用，具備英語(yǔ)教育教學(xué)和溝通的能力;先學(xué)會(huì)教育教學(xué)基本理論，再掌握教育教學(xué)技能的應(yīng)用。

總的說(shuō)來(lái)，在課程教學(xué)中，教師一方面要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講授，一方面也不能忽視對(duì)學(xué)生作為雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為基層幼教機(jī)構(gòu)輸送的雙語(yǔ)教師，必須能夠用流利的英語(yǔ)熟練地組織日常教學(xué)及其他教育活動(dòng)。

2. 注重情景式教學(xué)。情景式教學(xué)又稱(chēng)為拋錨式教學(xué)，它主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，而不僅僅是聆聽(tīng)教師在課堂上的講解。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情景，來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，研究并解決問(wèn)題，不斷地鍛煉和提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3. 注重趣味性。孩子天生喜歡游戲，可以說(shuō)人類(lèi)對(duì)知識(shí)的習(xí)得就是從游戲開(kāi)始的。一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于內(nèi)在的樂(lè)趣和興趣，對(duì)幼兒而言，游戲可以激發(fā)這種內(nèi)在樂(lè)趣。那么，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，教師可以通過(guò)英語(yǔ)游戲、英文兒歌、英文故事講解、案例分享等方式，來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)興趣。教師在講授學(xué)前教育英語(yǔ)課程時(shí)，采取適當(dāng)?shù)氖侄位钴S課堂氣氛，更加有利于學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)和技能。

4. 注重實(shí)踐性。在講授學(xué)前英語(yǔ)課程時(shí)，教師一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與實(shí)踐，這樣才能更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的后半階段，也就是完成知識(shí)和技能由內(nèi)向外輸出的過(guò)程。只有這樣，教師傳授的知識(shí)和技能才能被學(xué)生真正接受和掌握。例如，教師在講授英文故事和英文兒歌的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在課堂上馬上分組操練，并以錄制課后視頻的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣會(huì)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

六、EAT教學(xué)理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的裨益

1. 有助于教師教學(xué)效果的提升。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持EAT教學(xué)理念中的四個(gè)中心點(diǎn)，以它們?yōu)闇?zhǔn)繩，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善，這樣有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量;教師也需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境和進(jìn)行實(shí)踐，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與的積極性，不斷地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和輸出;同時(shí)，教師要多引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、評(píng)論和實(shí)踐。這樣，更加有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2. 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)前英語(yǔ)的教育教學(xué)，提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而具備從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)能力，為今后從事幼教機(jī)構(gòu)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生要將教師的課堂講授、自主學(xué)習(xí)聽(tīng)課和總結(jié)評(píng)論、實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的輸入和輸出。只有完成這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的有效輸出越多，那么學(xué)習(xí)效果就越好。

七、結(jié)語(yǔ)

研究EAT教學(xué)理念在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，事實(shí)上也就是通過(guò)研究學(xué)生如何來(lái)“學(xué)”，來(lái)闡釋教師如何來(lái)“教”，即站在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)接受和學(xué)習(xí)效果的角度來(lái)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)、促進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確一切課程知識(shí)都可以通過(guò)學(xué)生努力學(xué)習(xí)而得以提高，它們可稱(chēng)為“技能”;我們的學(xué)生大部分都具有極強(qiáng)的可塑性和可教育性，知識(shí)和技能是可以被他們所熟練掌握和運(yùn)用的。這是在課程教學(xué)過(guò)程中我們運(yùn)用EAT教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)，也是教師應(yīng)當(dāng)首先傳遞給學(xué)生的一個(gè)最重要的理念。

總之，在EAT教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，教師則是充當(dāng)“腳手架”的角色。課程設(shè)計(jì)的每一步都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，也使教師的授課效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冬梅.改進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)人才的探索——淺談設(shè)計(jì)教學(xué)法理念在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2009（09）：304-306.

[2]周沫利.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[3]師妮.ESP教學(xué)理念在學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智， 2018（07）：143-144.

[4]趙璐.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（15）：165-166.

[5]吳彬.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2019（17）：108-109.

[6]劉皓月.論高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方向及教學(xué)改革[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，22（01）：106-110.