混合式教學(xué)背景下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑分析

【摘要】現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)運而生，不僅有效地優(yōu)化了當(dāng)前教育模式，并且也在很大程度上提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。尤其是基于混合式教育背景下，高校英語專業(yè)不僅課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)模式也進(jìn)一步得到了改善和更新。一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的英語會話情景，另一方面，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有重要的引導(dǎo)價值。本文主要基于混合式教學(xué)背景下，談?wù)劯咝Ｓ⒄Z專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);英語專業(yè);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)路徑

【作者簡介】那明，山東第一醫(yī)科大學(xué)。

一、前言

混合式教學(xué)模式是指利用多種體驗，多種內(nèi)容結(jié)合，多種方式于一體，將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)理念融合在一起的一種新型式體驗式教學(xué)。自疫情以來，教育部“離校不離教，停課不停學(xué)的”的號召，進(jìn)一步加速推動了線上線下教學(xué)的深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，而且還能讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動中感知學(xué)習(xí)的魅力。尤其在高校英語專業(yè)當(dāng)中，通過混合式教學(xué)的有效應(yīng)用能夠在很大程度上讓學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行英語的會話練習(xí)和情境學(xué)習(xí)，不僅有效地提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際的能力。

二、 混合式教學(xué)的基本概述

混合式教學(xué)模式就是基于多種體驗，多種媒介以及多種方式的角度將現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)理念結(jié)合在一起的一種新型體驗式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮英語教師的課堂主導(dǎo)作用，同時也能夠以師生為主體，使其可以體驗到專屬的、有趣的以及更為便捷的學(xué)習(xí)情境。需要注意的是，這種新型的混合式教學(xué)模式并不是對于傳統(tǒng)課堂的顛覆，而是要求學(xué)生能夠更有效地融入課堂以及學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)他們的潛能。而隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式逐漸生成了以微課，慕課為代表的新型課程體驗?zāi)Ｊ?，真正地使混合式教學(xué)成為一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體，從而實現(xiàn)線上與線下多樣組合的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)課堂上師生直接對接交流的時空地域界限，而且還能幫助學(xué)生利用碎片化的時間優(yōu)化教學(xué)體驗。從定義的角度來講，混合式教學(xué)模式就是基于信息化教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生更加深入自主地短暫學(xué)習(xí)，從而為優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)提供堅實可靠的基礎(chǔ)。

電子信息科技以及互聯(lián)網(wǎng)的有序發(fā)展，對于高校各專業(yè)課堂以及教育事業(yè)的改革有著深遠(yuǎn)并且積極的意義，同時也對高校英語專業(yè)的情景互動、理論講述以及交際會話等教學(xué)模式提供了很深遠(yuǎn)的借鑒價值。以往的高校英語專業(yè)課堂，主要以教師的講授為主，教師一邊進(jìn)行粉筆板書，一邊借助簡單的電子講義為學(xué)生傳達(dá)中外文化以及交際語言之間存在的差異。而基于信息時代背景下的高校英語課堂出現(xiàn)了混合式教學(xué)的新模式。一方面為英語專業(yè)教學(xué)提供了新的觀念，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生接受知識的效率。從意義角度來講，混合式教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生的能力提升主要體現(xiàn)在三個方面：首先，是學(xué)生所接受的知識系統(tǒng)更加豐富且多樣化，因為混合式教學(xué)不僅做到了教學(xué)方式的混合，而且也做到了教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的豐富化，在很大程度上開闊了學(xué)生的眼界。其次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下混合式教學(xué)模式。在知識內(nèi)容方面也具有多樣性，很多案例的講解以及實踐內(nèi)容的分析都更加貼合學(xué)生的生活實踐，能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進(jìn)而提升其主動解決問題的主觀能動性。最后，混合式教學(xué)模式也打破了傳統(tǒng)的知識來源、認(rèn)知渠道。學(xué)生不僅可以通過教師的講解以及書本的陳列來獲取知識，還能夠依托互聯(lián)網(wǎng)等第三方渠道來學(xué)習(xí)更多的英語等學(xué)科知識文化，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和信息篩選能力，對于優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識來講，也具有重要的引導(dǎo)價值。

三、 當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的困境

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在我國，學(xué)生一直被冠以獨立性差的標(biāo)簽，甚至很多論文將日本學(xué)生和中國學(xué)生進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)雖然中國的學(xué)生對教師講授過的知識記憶深刻，而且理解力也相對完善，但是在實際應(yīng)用的過程中，并沒有表現(xiàn)出良好的舉一反三以及推理演算能力，可見，我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還相對較差。尤其在大學(xué)英語專業(yè)當(dāng)中，教師的講授畢竟有限，無論是語法的學(xué)習(xí)，單詞的積累還是會話的應(yīng)用，學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，一方面，難以強(qiáng)化對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也無法有效地為自己創(chuàng)設(shè)良好的國際交流環(huán)境，導(dǎo)致自身英語綜合素養(yǎng)相對匱乏。而這造成該現(xiàn)象的一大原因就是我國大學(xué)英語教學(xué)中長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，沒有將知識的遷移以及互聯(lián)網(wǎng)的有序發(fā)展結(jié)合在一起。甚至很多教師都并沒有將互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)聯(lián)系在一起，推出慕課或微課等教學(xué)資源，學(xué)生獲取的知識渠道相對匱乏，自主學(xué)習(xí)能力勢必難以得到有效的升級。

2. 教育環(huán)境缺乏對學(xué)生自主能力的制約。就當(dāng)前的高等教育環(huán)境來講，一般學(xué)術(shù)氛圍雖然較為濃厚，但是卻缺乏有效的學(xué)生引導(dǎo)機(jī)制。也就是學(xué)生在進(jìn)入校園之后，思緒和行為都得到了一定程度上的放松，不僅無法有效地按時完成教師所留的各項作業(yè)，而且在自主學(xué)習(xí)能力方面也有所欠缺，尤其基于大學(xué)英語專業(yè)的角度來講，部分學(xué)生由于面臨眾多難以理解的單詞及無法有效感知的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸喪失了對英語的興趣，久而久之，不僅沒有得到成績上的提升，甚至，還對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸心理。造成該種現(xiàn)象的原因主要是因為當(dāng)前大學(xué)教育環(huán)境缺乏對學(xué)生自主能力的制約，教師并沒有為學(xué)生出具針對性的英語學(xué)習(xí)氛圍以及各類專業(yè)化教學(xué)資源，而學(xué)生也沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要價值，在思想上存在偏差，再加上環(huán)境缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生自主能力較差。

3.技術(shù)支持的局限性。盡管傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)雖然教師的理論基礎(chǔ)較為完善，而且專業(yè)經(jīng)驗也相對充足，但是，受到技術(shù)水平的限制，不僅無法為學(xué)生傳遞出更為先進(jìn)的視覺盛宴，而且在情景創(chuàng)設(shè)的方面也具有很強(qiáng)的局限性。例如，教師想要通過對比中外語言來突出中西方文化的差異時，無法利用多媒體設(shè)備或先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，只能通過口述或者是直接的語言描述等，在很大程度上限制了學(xué)生的思維，同樣也不利于培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、 混合式教學(xué)背景下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)和管理觀念，突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式想要有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)校一方面要強(qiáng)化對混合式教學(xué)的重視力度，另一方面也要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對教師進(jìn)行基本的創(chuàng)新培訓(xùn)，使其能夠多方面、多角度地去鉆研，創(chuàng)建多樣化的混合英語教學(xué)課堂，以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還要在英語課堂上突出學(xué)生的主體地位。例如，在選擇課程案例的時候，有效地從學(xué)生身邊的案例和事情入手體現(xiàn)新潮陽光的特點。同時，在創(chuàng)設(shè)英語課堂情境的時候，也需要利用多媒體以及信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生帶來多樣化的英語視聽盛宴，從而為激發(fā)其參與課堂的主動性奠定堅實的基礎(chǔ)，以此來強(qiáng)化其主動學(xué)習(xí)英語的自主能力。

2. 強(qiáng)化軟硬件設(shè)施的建設(shè)，推出移動課堂。首先，應(yīng)完善在線教學(xué)平臺，伴隨著信息技術(shù)的有序發(fā)展，各高校逐漸在在線教育平臺上下功夫，不僅有效地為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了載體，同時也能讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和個性針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以將英語學(xué)習(xí)資料、英語在線課堂以及各種有趣的視頻語音資源上傳到平臺之上，讓學(xué)生能夠自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或推廣。其次，要加強(qiáng)英語專業(yè)硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)，例如AR情景互動載體，投影儀以及各類多媒體設(shè)備等，從而豐富學(xué)生的視聽體驗。除此之外，伴隨著移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，高校也需要逐漸利用好智能手機(jī)以及相應(yīng)的APP，為學(xué)生專門制訂移動課堂，使其能夠無論在圖書館、宿舍還是教室，只要有手機(jī)就能隨時登錄自己的移動賬號進(jìn)行單詞的記憶，語音資料的講解以及英劇美劇的播放，豐富英語學(xué)習(xí)的形式以及內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余，做好相應(yīng)的在線跟蹤課堂作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生用英文撰寫看完一部美劇之后的讀后感，使英語教學(xué)更加的生動和立體，以此來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 以學(xué)生實際為載體，開展互動式小組協(xié)助作業(yè)。學(xué)生作為高校英語專業(yè)課堂上的主體，由于其受教育背景以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況不同，因此在接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面也存在一定的差異?；诖?，教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點。例如，學(xué)生近期感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的愛好以及性格等，在設(shè)計英語自主學(xué)習(xí)資源的時候要強(qiáng)化小組之間的配合與協(xié)作，為學(xué)生提供能夠與其他同學(xué)相互交流和溝通的機(jī)會。例如，利用微信平臺或相關(guān)的技術(shù)論壇等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語話劇的排練，或者是英語辯論賽的開展，以此來讓學(xué)生自主或和以合作為載體的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 結(jié)語

至于混合式教學(xué)背景下，想要提升高校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一方面，要求學(xué)校從思想態(tài)度方面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，依照學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層教學(xué)，以多樣化的案例和多樣化的情境來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及情感體驗。同時，也需要以信息技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的慕課資源以及線上互動平臺，讓學(xué)生能夠隨時隨地地接受英語輔導(dǎo)，主動地尋找英語學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有序發(fā)展奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。

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