淺析建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的低年級數(shù)學(xué)課堂的策略

摘?要：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，離不開自主學(xué)習(xí)課堂。因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要應(yīng)用多樣策略建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂。文章介紹了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;動手操作，入腦入心;順應(yīng)天性，挖掘潛能;多元評價，有始有終”這四種教學(xué)策略，為一線教師建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂提供教學(xué)借鑒，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué);建構(gòu)策略

新一輪課程改革的實施要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，在課堂上，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)歷多樣的數(shù)學(xué)探究活動，有效地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)課改要求，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂是勢在必行的。自主課堂的建構(gòu)是以學(xué)生為中心的，所以，在建構(gòu)的過程中，教師要應(yīng)用有效的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘?qū)W生天性，多元評價學(xué)生。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程實施建議中提出了“引導(dǎo)學(xué)生通過體驗具體情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)建議。教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂必不可少的一部分，有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生自主地走進愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景中，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代教學(xué)論也指出，課堂教學(xué)活動其實就是教師和學(xué)生進行互動的活動，師生互動少不了情感因素。當(dāng)缺乏情感因素的時候，數(shù)學(xué)課堂氛圍是沉悶枯燥的，學(xué)生是毫無學(xué)習(xí)興趣的。情境的創(chuàng)設(shè)，為教師和學(xué)生進行情感互動搭建了橋梁。所以，在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂的時候，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以“認位置”，這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生們早已經(jīng)歷了認位置活動，積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。立足學(xué)生的發(fā)展情況，筆者在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了“認位置”的情境。具體地，筆者先要求學(xué)生們對自己的左右同學(xué)進行觀察，先初步地認知各自所在的位置。接著，筆者向?qū)W生們提出一個問題：“小紅在哪里呢？”同時要求學(xué)生們多角度地思考小紅的位置。在如此問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生們自主地聯(lián)系生活經(jīng)驗，和實際座位，對小紅的位置進行思考。有的學(xué)生說道：“小紅在我的右邊”。有的說道：“小紅在我的左邊”?！鶕?jù)學(xué)生們給出的答案，筆者繼續(xù)發(fā)問，小紅在小明的哪一邊嗎？如此使學(xué)生繼續(xù)思維，深入地認識位置。由此可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的輔助下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生自主地展開對新知的初步探究，便于學(xué)生有效地進入新知課堂，為深入理解數(shù)學(xué)知識做好準(zhǔn)備。

二、 動手操作，入腦入心

新一輪課程改革之所以提出自主學(xué)習(xí)要求，是因為傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)方式的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。自主學(xué)習(xí)，與被動地接受數(shù)學(xué)知識有著極大的差別，最顯著的差異是自主學(xué)習(xí)具有實踐性。我國著名教育家陶行知先生在做中學(xué)思想中指出，動手實踐是學(xué)生鍛煉思維，發(fā)展思維能力的主要途徑。眾所周知，低年級的小學(xué)生，思維具有形象性，在參與各學(xué)科教學(xué)活動的時候，都需要直觀的事物作支撐。同時，低年級的小學(xué)生，理解能力較差，而數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜。所以，在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂的時候，教師要立足小學(xué)生的發(fā)展特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，將灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮植僮?，使學(xué)生們通過體驗實踐活動，發(fā)揮主觀能動性，在教具的輔助下，建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，筆者在自主學(xué)習(xí)課堂上，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作活動，使學(xué)生通過動手、動腦，做到入腦、入心。

以“20以內(nèi)的進位加法”為例，湊十法是學(xué)生在這節(jié)課上需要重點掌握的知識，也是有效地進行數(shù)學(xué)計算的保障。在課堂上，教師機械地將湊十法展現(xiàn)給學(xué)生，是難以使他們對此方法建立深刻理解的，甚至?xí)又厮麄兊睦斫庳摀?dān)。為了解決此問題，使學(xué)生們自主地掌握此方法，筆者在組織課堂教學(xué)的時候，利用數(shù)學(xué)小棒創(chuàng)設(shè)了動手實踐活動。具體地，在教學(xué)活動開展過程中，筆者為學(xué)生們展示了5+6這個問題。接著要求學(xué)生們自主計算。在自主計算的過程中，筆者給予學(xué)生們指導(dǎo)，要求他們拿出課前準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)小棒，從中分別拿出五根和六根。接著，對數(shù)學(xué)小棒進行探究。在探究的過程中，有的學(xué)生立足“加”的內(nèi)涵，數(shù)出11根小棒，求得結(jié)果。有的學(xué)生，則移動小棒，如從五根小棒中拿出四根，放到六根中，此時，變?yōu)橐桓褪M行加法計算，求得結(jié)果。立足學(xué)生移動小棒探究數(shù)學(xué)計算結(jié)果的做法，筆者有針對性地講述“湊十法”。因為有了操作經(jīng)驗，學(xué)生自然而然會加深理解。之后，筆者繼續(xù)展現(xiàn)其他計算題，鼓勵學(xué)生應(yīng)用“湊十法”進行計算。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們通過體驗動手操作活動，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，還使他們借由數(shù)學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，便于提升自主學(xué)習(xí)水平。尤其，在學(xué)生的自主參與下，教師可以有效地建構(gòu)出自主學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)課標(biāo)要求。

三、 順應(yīng)天性，挖掘潛能

自主學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)是以學(xué)生出發(fā)點和落腳點的。以學(xué)生為出發(fā)點是指在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂的時候，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)多樣活動，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生通過體驗這些活動，實現(xiàn)潛能的挖掘，獲得學(xué)習(xí)滿足感，進一步地自主體驗學(xué)習(xí)活動，提升自主學(xué)習(xí)能力。低年級小學(xué)生，愛玩、愛動，這一點是毋庸置疑的。而且，隨著年齡的不斷增長，他們愈加地好勝好表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，大部分教師將學(xué)生愛玩、愛動看做是“調(diào)皮搗蛋”，在課堂上，限制學(xué)生們玩、動。如此做法，不僅打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還扼殺了他們的天性。尊重學(xué)生天性，調(diào)動學(xué)生天性，是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的低年級數(shù)學(xué)課堂的時候，教師要立足該階段的學(xué)生的天性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們通過體驗多樣活動，既能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，又能建構(gòu)數(shù)學(xué)認知，促進學(xué)習(xí)效果的提高。為了實現(xiàn)這一點，筆者在實施課堂教學(xué)的過程中，往往創(chuàng)設(shè)游戲活動。

以“元、角、分”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施旨在使學(xué)生正確地認識人民幣，學(xué)會使用人民幣。數(shù)學(xué)教材中創(chuàng)設(shè)了“小小商店”活動，指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生體驗使用人民幣，使他們通過學(xué)用結(jié)合，加深對所學(xué)的理解，同時積累使用人民幣的方法。基于此，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者立足學(xué)生們對新知的掌握情況，根據(jù)他們愛玩、愛動的特點，創(chuàng)設(shè)了角色扮演游戲活動。具體地，在講述了新知內(nèi)容之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，將學(xué)習(xí)用品擺放出來，并標(biāo)上不同的價格。之后，筆者為各組學(xué)生分發(fā)提前制作好的“人民幣”，鼓勵他們選出自己喜歡的角色，扮演顧客、導(dǎo)購員，體驗買賣活動。在買賣的過程中，學(xué)生們自然而然地要經(jīng)歷找零活動，對元、角、分進行兌換，借此加深對所學(xué)的理解。同時，通過切身的體驗活動，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)滿足感，也為今后有效地在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、 多元評價，有始有終

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，有效的課堂教學(xué)評價，是點燃學(xué)生智慧的導(dǎo)火線，更是促進學(xué)生進一步發(fā)展的手段。自主學(xué)習(xí)課堂，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂。在自主學(xué)習(xí)的過程中，盡管學(xué)生受到自身因素的影響，會遇到各種各樣的問題，但是，他們在遇到問題的時候，渴望得到教師的點撥，也渴望得到教師的鼓勵。滿足學(xué)生的如此需求，是需要教師在課堂上實施多元的教學(xué)評價的。筆者認為，在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂的時候，有效地實施多元評價，需要做到如下幾點：

首先，教師在課堂上要適度地給予學(xué)生教學(xué)評價。適度，是指不泛濫地對學(xué)生進行教學(xué)評價，也不吝嗇地對學(xué)生進行教學(xué)評價。比如，在課堂上，學(xué)困生回答了問題，即便是錯誤的，也要對他們勇于回答問題的行為給予肯定，使他們在教師的教學(xué)評價的作用下，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)優(yōu)生，正確地回答了問題，教師不僅要對他們有效思考的行為和結(jié)果進行肯定，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進一步地給予他們指導(dǎo)，使他們通過教學(xué)評價，繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

其次，教師在課堂上要將教學(xué)評價的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生適度評價。學(xué)生評價是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師將教學(xué)評價的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主、合作評價。比如，在實施“20以內(nèi)加減法”教學(xué)的時候，筆者立足課堂上講授的內(nèi)容，和學(xué)生的計算發(fā)展情況，設(shè)計了小組競賽活動，為學(xué)生們設(shè)計了難度等級不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式進行搶答，看哪一組回答的問題最多，且最準(zhǔn)確，則為獲勝方。在比賽之后，筆者對各小組的表現(xiàn)進行了評價，同時也鼓勵學(xué)生們結(jié)合對小組成員的觀察情況互相評價。在此過程中，筆者還要求學(xué)生反思自己的比賽參與情況，對自己的計算情況進行評價。如此多元評價，不僅使學(xué)生們充分地認知了自我，還在教師、其他同伴的認可下，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，自主地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其，通過反思自我，學(xué)生可以揚長補短，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，也是新一輪課程改革實現(xiàn)深入發(fā)展的保障。所以，在組織低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)操作活動，順應(yīng)學(xué)生天性，實施多元評價，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，在積極情感的作用下，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效地獲取數(shù)學(xué)知識，順其自然地建構(gòu)出自主學(xué)習(xí)課堂。同時，在此過程中，潛移默化地發(fā)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：章媛，江蘇省南京市，江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué)。