從文本細節(jié)品出作者風格

陳李惠

摘 要：新冠疫情爆發(fā)以來，線上教學成為渡過疫情難關(guān)的“潮流之計”。本文以筆者對孫犁詩體小說《荷花淀》的在線教學設(shè)計為例，充分利用線上教學的優(yōu)點，引導學生通過對文本細節(jié)的品味，準確把握作者風格，以期為線上教學提供探索的方向。

關(guān)鍵詞：線上教學? ? 比較? ? 文本細節(jié)? ? 作者風格

杭州第一技師學院的教師團隊在疫情期間積極開展線上教學。教師精心設(shè)計課堂活動，依托釘釘、學習通等平臺開展直播或錄播的教學。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學最大的困難就是課堂互動，于是及時調(diào)整教學內(nèi)容，結(jié)合線上教學的優(yōu)勢，將聲音互動（連麥發(fā)言）與文字互動（小組討論留言）相結(jié)合，開展任務(wù)導向促進表達的教學嘗試。筆者以線上教學孫犁小說《荷花淀》進行賞讀活動為例，談?wù)劸€上教學的體會。

一、課堂活動整體設(shè)計

（一）教學設(shè)計

在專題“《荷花淀》里‘浪漫的事”中，設(shè)定五個教學專題：從細節(jié)到風格、從形象到情感、從敘述到主題、從新聞到史識、從傾聽到表達。以孫犁的《荷花淀》與其他作家的戰(zhàn)爭小說進行連讀，并比較閱讀茹志鵑的《百合花》（節(jié)選）、肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節(jié)選），分別從中國抗日戰(zhàn)爭小說、外國戰(zhàn)爭小說、跨媒介和實用類文本、專題寫作等不同媒介進行賞讀。

（二）評價要求

評價主要包括五個方面。第一，要求學生準確把握孫犁戰(zhàn)爭小說的風格特質(zhì)。第二，從不同形象體悟小說豐富的情感表達特點。第三，從小說的不同敘述方式定位戰(zhàn)爭主題表達的多樣性。第四，用理性視角看待現(xiàn)代媒介和歷史事件的辯證關(guān)系。第五，寫作，以現(xiàn)代視野觀照戰(zhàn)爭，并結(jié)合2020年中國人民抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)生的故事，寫一篇以“戰(zhàn)爭中的視角”為話題的文章，自選角度，文體不限，600字以上。

二、課時教學目標（兼教學設(shè)想）

（一）整體目標

品讀小說的細節(jié)描寫，探究孫犁詩體小說的風格。

（二）分層目標

第一，立足學生對文本的關(guān)注點、對傳統(tǒng)戰(zhàn)爭小說風格的認知這兩個閱讀起點，確定本課的探究方向。這是第一層級。

第二，感知和領(lǐng)會孫犁小說散文化、詩化的特點，理解人物對話、景物描寫、細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格及推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。這是第二層級，第二層級是教學重點。

第三，通過其他戰(zhàn)爭小說、相關(guān)文學評論等群文聯(lián)讀，強化學生對作家風格的整體建構(gòu)，將分析以水生嫂為代表的青年婦女的形象、理解小說的主題，升華至體現(xiàn)作家清新詩意的風格，由此觀照其對戰(zhàn)爭、對人性獨特的思考與表達。這是第三層級，第三層級是教學難點。

第四，通過再一次進入文本，回望“詩體”風格不同維度的表現(xiàn)，深化對風格的認知，繼而走出文本，敬畏作家在風格之路上探索與堅守的精神。

第五，通過本課時總結(jié)，以層進式螺旋上升的方式幫助學生建構(gòu)起學習作家作品“風格”的結(jié)構(gòu)化知識體系。

（三）課時評價要求

表達：通過課堂語言表達，搭建文本細節(jié)與學生體悟的橋梁。

概括：通過提煉風格特質(zhì)，建構(gòu)起對孫犁風格整體的認知。

仿句：通過把握風格維度，實現(xiàn)風格與文本的再一次觀照。

三、課時教學過程

（一）設(shè)計線上學習任務(wù)

1.賞讀《荷花淀》，設(shè)定學習任務(wù)

通過小說的細節(jié)描寫探究孫犁戰(zhàn)爭小說的風格。

（1）認知起點。教師直播連線展示四部傳統(tǒng)戰(zhàn)爭小說（《紅巖》《鐵道游擊隊》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》）的書封，通過師生互動，了解學生對戰(zhàn)爭小說一般風格的認知。

（2）小組討論初讀感受。小說有哪幾個人，講了幾件事，最讓你動容的地方是哪里？

注明：孫犁小說獨創(chuàng)人物形象體系，最突出的就是以《荷花淀》中水生嫂為代表的抗日民族戰(zhàn)爭中識大體、顧大局、具有樂觀主義和獻身精神的農(nóng)村勞動婦女的形象系列。

2.組建學習群，細品浪漫之美

（1）小組內(nèi)語音連線品構(gòu)思。小組群內(nèi)播放朗讀片段，結(jié)束后提問題，談感想。

《荷花淀》描述的是冀中白洋淀地區(qū)人民群眾積極投身抗日的故事。這是一篇不一樣的戰(zhàn)爭題材小說，雖然有“探夫遇敵，助夫殺敵”的驚險，但沒有戰(zhàn)爭陰霾下的悲傷，唯有皎潔的月光、溫馨的世界、沁人心脾的荷花馨香、相親相愛的家園。

（2）在線編輯品細節(jié)。小組內(nèi)語音連線，每位成員朗讀一個片段，結(jié)束后在線編輯感悟。

示例1：女人見到丈夫回來了，第一反應(yīng)便是抬頭笑著問：“今天怎么回來得這么晚？”這一“笑”意味無窮：丈夫回來了，放心了;回來這么晚又令人不安，因而急切發(fā)問。女人又“看出他的臉上有些紅漲，說話也有些氣喘”，甚至“笑得不像平?！薄恼煞蚧丶业哪且豢唐?，女人一直察言觀色，丈夫的臉上寫著“反常”，于是追問：“怎么了，你？”幾多關(guān)愛，幾多依戀，從細節(jié)描寫中一一流淌。

示例2：“明天我就要到大部隊上去了”。丈夫回避妻子的追問，但處處“露餡”，臉色紅漲，說話喘氣，連笑都是假笑。一個追問，一個欲言又止，都是愛意濃濃的親情。當水生“小聲”說出決定時，女人的手指“震動”了一下。這是妻子的擔心成為現(xiàn)實時的反應(yīng)，但她畢竟是游擊組長的妻子，馬上意識到自己的失態(tài)，把手指放在嘴里“吮”了一下：這是怕被人笑話，在努力克制自己對丈夫的依戀，一“震”一“吮”總關(guān)情??！

示例3：女人知道丈夫“第一個報了名”，低聲說：“你總是很積極的?！迸擞伞疤ь^笑著問”到“低著頭”說，這是她由擔心到消息得到證實的心路歷程?！澳憧偸呛芊e極的”，女人的嗔怪、埋怨、自豪、稱贊的感情全部流露出來。這一切是這對患難夫妻樸實又浪漫的情懷之寫照。

示例4：荷花淀偶遇?！俺鰜戆?，你們！”“一群落后分子！”丈夫們是真生氣了，因為女人們的魯莽，居然不顧死活上戰(zhàn)場了，此時此刻“想說愛你做不到啊”。丈夫們順手把戰(zhàn)利品“丟”在女人們船上，女人把掉在水里的撈出來“丟”給他們。這“丟”來“丟”去看似無情，實則是親昵，是關(guān)愛，也“丟”出了難以忘懷的“浪漫”的記憶。

（3）用“留言板”說反常。設(shè)置下列片段，學生用“留言板”反饋作品中的反常情境。

片段1：敵人來，丈夫走，“女人們”卻一點也不害怕，而是結(jié)伴尋夫。當她們漲紅著臉從馬莊出來，有些失望和難過，心里罵著狠心鬼。但不久，又說笑起來，這么艱苦的生活，不能把時間浪費在難過上。

片段2：她們劃著船，往家趕，“順手從水里撈起一棵菱角來，又順手丟到水里去”。這處描寫看似無意，實則有意，表明她們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活。“那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。”菱角的生命力堅強，我們?nèi)嗣竦纳Ω鼜?，絕不屈服外來的摧殘與侵略。

片段3：與敵船遭遇，她們“咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌”。親歷敵人大船，她們沒有害怕，反而有點興奮，七嘴八舌：“打仗有什么出奇？”“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然，以后還能出門嗎？”決心與男人們一比高下。后來她們果真“配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠?。”浪漫的性格成就快樂的人，生活在?zhàn)爭的氛圍中的女人們，荷花淀的美麗和諧成了她們最好的心靈棲居地。

3.教師小結(jié)

孫犁小說刻畫追求一種清新而淡遠的意境，像散文詩一樣，在平淡之中見深遠，于樸素之中顯濃重。以平靜的開頭把讀者引入心靈震撼的深處，又在結(jié)尾時以淡泊悠遠的意境，給人留下無限遐想的余地。淳樸而絢麗的景物描寫，更增添了小說的詩意美。同時，孫犁小說的語言也是散文詩一樣的語言，質(zhì)樸自然而又清新凝練，柔情似水，簡潔暢達。

（二）在線搜索閱讀茹志娟的《百合花》（節(jié)選）

1.設(shè)計品讀方向：新媳婦與被子有關(guān)細節(jié)

示例1：這媳婦長得很好看……她聽著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑……這次，她不笑，一邊聽，一邊向房里瞅。我說完，她看看我，看看通訊員，好像掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉(zhuǎn)身進去抱被子。

示例2：這原來是一條里外全新的花被子，被面是假洋緞，棗紅底，上面撒滿白色的百合花。她好像是故意氣通訊員，把被子朝我面前一遞：“抱去吧?！?/p>

示例3：新媳婦臉發(fā)白，劈手奪過被子，狠狠瞪了他們一眼。自己動手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上……“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句，扭過臉去。月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子……

作者對于新媳婦的細節(jié)描摹，并非平面靜止，而是層層立體動態(tài)的。新媳婦心里復雜的情緒由隱而顯、由淡而濃、由弱到強、流淌成河。正如侯金鏡先生認為的，茹志娟小說“針腳綿密、細致入微的心理刻畫”是她創(chuàng)作的一大特色。

2.設(shè)計在線討論話題：她是一個怎樣的新媳婦

從惜被、借被到獻被一系列關(guān)于被子的細節(jié)可見，她是一個羞澀靦腆、單純質(zhì)樸，有著傳統(tǒng)文化烙印的婦女，是一個深明大義、重情重義，有著“百合花”特質(zhì)的新媳婦。

3.設(shè)計在線賞析方向：從細節(jié)析手法

關(guān)注結(jié)尾：“我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！?/p>

“被子”“花”“平?！边@三個關(guān)鍵詞串聯(lián)起整篇小說。從事件而言，借被之事很小;從物象而言，百合花很小;從人像而言，通訊員（包括新媳婦和“我”）很“小”。這表明小說題材的切口很小，但表現(xiàn)的主題（戰(zhàn)爭、人性）又很宏闊。這是一種“以小見大”、含蓄蘊藉的表現(xiàn)手法。

4.在線閱讀，反饋作品風格

（1）“彈幕”方式，反饋風格特質(zhì)。師生連線用“彈幕”方式，分別用四字短語概括孫犁的《荷花淀》和茹志娟的《百合花》的風格。

《荷花淀》：質(zhì)樸自然、清新凝練、柔情似水、簡潔暢達、詩情畫意......

《百合花》：樸實優(yōu)雅、清新哀婉、清麗俊逸、清新雋永、纖巧含蓄、蘊藉雅致……

名家評論參考：清新俊逸（茅盾《談最近的短篇小說》）。

（2）提交仿寫作業(yè)，反饋風格維度。在“清新俊逸”的風格之下，反觀小說中這種風格不同維度的體現(xiàn)，參照示例進行仿寫。

示例：不僅有溫婉的敘說，也有冷峻的批判;不僅有熱情的歌頌，也有嚴肅的反思;不僅有單純的美好，也有復雜的深刻;不僅有詩意的抒寫，也有含淚的微笑。

（3）利用小組討論，反饋審美價值。1949年至1966年的中國“十七年文學”中，多的是英雄文本、革命文本、無性別文本等，時代喧囂、風氣浮躁。而孫犁和茹志娟的小說的清新風格，不僅別具一格，也拓寬了戰(zhàn)爭文學的審美邊界，具有深遠的意義與價值。

四、小結(jié)

這堂課除了教師在線講授之外，還有即時共享、互動研討、任務(wù)展示等方式，實時反饋學習體驗的成果，在學習任務(wù)中自主與合作相結(jié)合，從細節(jié)這個抓手而起，從人物、手法、語言三個維度比較閱讀了孫犁《荷花淀》和茹志娟《百合花》的小說風格的不同體現(xiàn)，提煉風格特質(zhì)、深化風格認知、發(fā)現(xiàn)風格價值?！昂苫ǖ怼薄鞍俸匣ā蔽锵蟮囊饬x不僅象征美好形象、美好心靈，更體現(xiàn)了作家清新的風格。這亦是兩位作家對傳統(tǒng)文化、對戰(zhàn)爭、對人性獨特的思考與表達。

同時，這堂線上教學的體驗，也對筆者有以下啟發(fā)。

第一，要有明確的目標意識。線上教學與線下教學的最大區(qū)別在于師生交流方式的改變，從面對面交流到平臺與平臺的交流。因此，作為課堂活動的發(fā)起人，教師設(shè)計的活動方式和情境要貼合學生，吸引學生參與整個活動過程。簽到、共享、發(fā)言、點贊、留言等活動都要講究時機，才能營造約定的時間內(nèi)不斷線不離線的學習氛圍。

第二，教師要理解教學內(nèi)容。確定整節(jié)課教些什么、怎么教，將整節(jié)課的目標分解到各個環(huán)節(jié)中去，并且及時互動反饋學習體驗。每個學生參與其中，每個學生都有任務(wù)要求，每個學生都能在學習體驗中獲得愉悅感和成就感。

從線下熟悉的場景到線上陌生的境地，對師生而言都是巨大的挑戰(zhàn)。但這為教師提供了走出“舒適區(qū)”去嘗試和摸索的契機。線上教學和線下教學不是簡單的對立關(guān)系，不能簡單以孰優(yōu)孰劣來評價。通過日常教學中的實踐，對過往教學經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，教師或可逐漸尋求到適合兩種教育模式的方法，讓線上線下教育煥發(fā)各自的光彩。

參考文獻：

[1]孫露茜，王鳳伯.茹志娟研究專集[M].杭州：浙江人民出版社，1982.

[2]茅盾.談最近的短篇小說[M].北京：作家出版社，1958.

（作者單位：杭州第一技師學院）