產(chǎn)教融合視閾下提升中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量策略探析

成玉祥

摘 要：當(dāng)前，職業(yè)教育正處于快速發(fā)展和質(zhì)量提升的重大機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型期，在這一時(shí)期無法繞開的核心問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了中等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的問題與困難，從產(chǎn)教融合的視閾提出解決問題與困難的對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 中職院校? ? 會(huì)計(jì)專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)質(zhì)量

課? 題：本文系第三期鹽城市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)學(xué)?；谪?cái)商教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：ZJ1734）研究成果。

產(chǎn)教融合這一概念最早出現(xiàn)在期刊《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2007年第35期《產(chǎn)教融合 特色辦學(xué)》一文中。其中“產(chǎn)”主要是指產(chǎn)業(yè)，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，產(chǎn)業(yè)主要是指在教育行業(yè)之外的國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門;“教”指教育，在文中特指中等職業(yè)教育;“融合”指相互交融，由不同形態(tài)、特點(diǎn)的事物相互結(jié)合，形成一個(gè)全新整體，同時(shí)具備新內(nèi)涵與新特點(diǎn)。

一、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合概念探析

時(shí)至今日，學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合有了新的定義。對(duì)當(dāng)下中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，一是社會(huì)快速發(fā)展期國(guó)家財(cái)稅政策的不斷改革;二是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能化條件下會(huì)計(jì)核算、數(shù)據(jù)處理方式的變革。在這樣的背景之下，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合不僅僅是學(xué)校與個(gè)別企業(yè)形式上的相互結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校與代表行業(yè)發(fā)展方向的行業(yè)性企業(yè)之間在辦學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)安排、人員組織等方面產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的融合。唯其如此，方能有效解決中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與困難。

二、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的矛盾與困難

（一）缺乏適應(yīng)時(shí)代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職院校普遍將培養(yǎng)核算型會(huì)計(jì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“記賬、算賬、報(bào)賬”作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要技能目標(biāo)，學(xué)生在校期間，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與憑證、賬務(wù)、報(bào)表等處理相關(guān)的知識(shí)與技能，人才培養(yǎng)仍停留在“賬房先生”的層面上。由于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不重視，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理與業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)財(cái)務(wù)信息的能力，導(dǎo)致中職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求產(chǎn)生偏差。

（二）課程設(shè)置與社會(huì)需求相脫節(jié)

課程結(jié)構(gòu)不能與時(shí)俱進(jìn)，課程安排存在結(jié)構(gòu)性失衡。不少中職院校沿用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的課程架構(gòu)，將專業(yè)理論課程放在主要位置，開設(shè)了較高難度的理論課程，如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等。有的中職院校將這些課程開設(shè)為必修課程，而將具有實(shí)踐價(jià)值的課程放在次要位置，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入課程體系。這種傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)所帶來的后果，一方面是學(xué)生接受不了高難課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生畏難情緒;另一方面，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相關(guān)技能，難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作、項(xiàng)目核算等崗位人員的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致社會(huì)上形成“中職院校專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)需求”的刻板印象。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后于崗位要求

許多中職院校的教學(xué)內(nèi)容局限于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，以知識(shí)為本位，對(duì)能力培養(yǎng)關(guān)注不足，更沒有形成足以支撐學(xué)生終生發(fā)展的價(jià)值觀引導(dǎo)體系，“以本為本”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，一些學(xué)校仍然把注意力集中在傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬技能教學(xué)上，而對(duì)信息化條件下會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入崗位之后不能迅速進(jìn)行實(shí)際工作，還需要企業(yè)配備師傅進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)然不可能為學(xué)校贏得聲譽(yù)，而負(fù)面評(píng)價(jià)往往又形成惡性循環(huán)。

（四）信息化教學(xué)水平不高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著新媒體的發(fā)展，在人工智能背景下，教師的教學(xué)方法要跟上信息技術(shù)的發(fā)展。對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，教師要能運(yùn)用信息技術(shù)，以立體化、可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但目前許多中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的信息化水平不高，課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方式。雖然國(guó)家大力推進(jìn)大規(guī)模在線開放課（MOOC）﹑小規(guī)模視頻公開課（SPOC）等，但教學(xué)模式仍以灌輸式為主，還不能真正以學(xué)習(xí)者為中心來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生日后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。目前大多數(shù)中職院校只為學(xué)生提供基礎(chǔ)的ERP等電算化培訓(xùn)，學(xué)生很少能接觸到財(cái)務(wù)共享的相關(guān)工作，很難接觸到企業(yè)賬務(wù)的核心業(yè)務(wù)，影響學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（五）學(xué)徒制校企合作浮于表面

新型學(xué)徒制是近年來中職院校大力推廣的校企合作模式之一，對(duì)中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，真正能夠成功推進(jìn)新型學(xué)徒制的學(xué)校少而又少。除了少數(shù)的訂單班外，絕大多數(shù)項(xiàng)目停留在概念與宣傳階段，并未真正融入教育教學(xué)常態(tài)，會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象普遍存在?！爱a(chǎn)”與“教”對(duì)接不緊密表現(xiàn)在企業(yè)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠緊密，人才的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。此外，教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，也不能很好地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，使產(chǎn)教融合缺乏良好的產(chǎn)業(yè)支撐，這些問題直接導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾較嚴(yán)重。之所以形成這種局面，一方面是由于學(xué)校迫于各類評(píng)估要求“不得已而為之”，如果沒有試點(diǎn)學(xué)徒制，相關(guān)創(chuàng)建、申報(bào)將難以通過驗(yàn)收;另一方面，會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制育人模式并不具備普遍推行的條件，企業(yè)出于對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密要求，不可能容許在校學(xué)生接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)信息。學(xué)生到企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，也只能做一些技術(shù)含量低的工作，而企業(yè)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員時(shí)間有限，不能深入院校參與一線實(shí)踐教學(xué)。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，與單個(gè)企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)往往浮于表面，真正的深度產(chǎn)教融合較少。沒有企業(yè)的深度參與，對(duì)應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也只能停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)核算人員這個(gè)層面上。

（六）產(chǎn)教融合缺乏“雙師型”教師的支撐

師資是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，而中職院校的大多數(shù)教師都是“從校門走向校門”，并未在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上歷練過。更重要的是，在處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下，國(guó)家財(cái)稅改革新政策層出不窮，會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代也特別迅速，各種核算和納稅申報(bào)模式一般幾年就會(huì)升級(jí)一代，而大多數(shù)教師所掌握的還是十幾年、幾十年前從教師、書本里所學(xué)到的知識(shí)與技能，沒有在一線崗位實(shí)踐過的從業(yè)經(jīng)歷，不了解會(huì)計(jì)行業(yè)的最新財(cái)稅變化情況。在這種“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師匱乏的局面下，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的技能人才當(dāng)然不能滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

三、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的對(duì)策與建議

（一）將培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)“創(chuàng)業(yè)合伙人”作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算技術(shù)越來越廣泛地得到應(yīng)用，小微企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求數(shù)量將越來越少，傳統(tǒng)“核算型”會(huì)計(jì)必將成為“機(jī)器換人”的犧牲品，因此，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)不宜將“核算型”會(huì)計(jì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“管理型”會(huì)計(jì)。針對(duì)小微企業(yè)的特點(diǎn)，中職院校應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)的“創(chuàng)業(yè)合伙人”，即運(yùn)用自身所掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，為企業(yè)收集、整理、分析財(cái)務(wù)信息，以此參與企業(yè)預(yù)測(cè)、決策，成為保障企業(yè)健康運(yùn)行的重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)合伙人。

（二）根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求設(shè)置專業(yè)課程

基于培養(yǎng)企業(yè)“創(chuàng)業(yè)合伙人”的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)開設(shè)有助于學(xué)生認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程、掌握企業(yè)日常管理技能的課程，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入課程體系。根據(jù)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，此類課程不應(yīng)以理論課程為主，而應(yīng)當(dāng)以實(shí)訓(xùn)為主，應(yīng)當(dāng)借助于信息化教學(xué)軟件，開設(shè)游戲化課程，如會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在游戲過程中潛移默化地掌握技能，知行合一，通過反復(fù)試做，形成關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的正確認(rèn)知，掌握管理企業(yè)日常事務(wù)的基本技能，在游戲中體驗(yàn)，從模擬走向?qū)崙?zhàn)，牢固樹立成為企業(yè)“創(chuàng)業(yè)合伙人”的職業(yè)意愿，不斷學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，必有所成。

同時(shí)，中職院校要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確各個(gè)年級(jí)階段的人才培養(yǎng)要求并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。同時(shí)按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“1+X證書”制度試點(diǎn)要求，將職業(yè)資格證書的相應(yīng)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué);加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才方能受到企業(yè)的歡迎。

（三）安排與社會(huì)需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)中職院校學(xué)生的需求一般是小微企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位，而目前小微企業(yè)的會(huì)計(jì)核算量并不大，再加上有越來越先進(jìn)的會(huì)計(jì)軟件投入市場(chǎng)，智能核算勢(shì)必大幅度簡(jiǎn)化核算工作流程，小微企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求必將趨向輕核算、重管理，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就必須順勢(shì)而動(dòng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，中職院校應(yīng)壓縮會(huì)計(jì)核算類課程，增加管理類課程，增設(shè)文秘、公文寫作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等課程，培養(yǎng)學(xué)生分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、應(yīng)用財(cái)務(wù)信息提供預(yù)測(cè)與決策參考的能力;將企業(yè)經(jīng)營(yíng)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)識(shí)等課程內(nèi)容有機(jī)嵌入課程體系，使學(xué)生對(duì)企業(yè)創(chuàng)立、日常運(yùn)轉(zhuǎn)有整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將個(gè)人事業(yè)發(fā)展納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（四）與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，共建財(cái)務(wù)共享中心

從小微企業(yè)的用人特點(diǎn)分析，由于單個(gè)企業(yè)所聘用的會(huì)計(jì)人員數(shù)量極少，有的企業(yè)甚至沒有專職會(huì)計(jì)人員，因而中職院校與小微企業(yè)合作培養(yǎng)人才就是一廂情愿，基本不能實(shí)現(xiàn)。與單個(gè)工商企業(yè)不同，從事會(huì)計(jì)服務(wù)或會(huì)計(jì)軟件銷售的綜合性服務(wù)公司所接觸的是面廣量大的小微企業(yè)，通常需要使用一定數(shù)量的會(huì)計(jì)資料整理、會(huì)計(jì)信息處理、會(huì)計(jì)軟件服務(wù)等崗位的人員，而且這些企業(yè)中的佼佼者大多代表本地會(huì)計(jì)行業(yè)最新技術(shù)水平，學(xué)校與此類行業(yè)性企業(yè)開展合作，通過共建財(cái)務(wù)共享中心﹑訂單培養(yǎng)班、實(shí)訓(xùn)基地等方式，共同培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)人才。中職院校通過與企業(yè)共建財(cái)務(wù)共享中心，合作培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)共享理念、能勝任財(cái)務(wù)共享相關(guān)核心工作的會(huì)計(jì)人才，并為教師與企業(yè)專門搭建交流研討平臺(tái)，合作開展財(cái)務(wù)共享及相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，共同推動(dòng)財(cái)務(wù)共享理論和實(shí)踐的發(fā)展。財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)室基于真實(shí)財(cái)務(wù)，共享中心的財(cái)務(wù)人員應(yīng)將不同發(fā)展階段財(cái)務(wù)崗位的工作細(xì)化到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，使學(xué)生可以體驗(yàn)到財(cái)務(wù)共享中心中各個(gè)崗位的職能，為其畢業(yè)后從事財(cái)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

（五）構(gòu)造智能教育新形態(tài)，打造會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核心能力“金課”

教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出三教（教師﹑教材﹑教法）改革的任務(wù)。為此，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)要緊緊圍繞深化教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，探索教學(xué)模式﹑課程建設(shè)、教材編寫、資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用一體化統(tǒng)籌推進(jìn)，探尋新時(shí)代會(huì)計(jì)智慧教學(xué)發(fā)展的新思路與新舉措，探索會(huì)計(jì)專業(yè)線上線下混合式“金課”的建設(shè)，并進(jìn)而探索“金課”推動(dòng)下的教材改革。中職學(xué)校在教學(xué)模式方面，要充分借助信息技術(shù)，開發(fā)微課、慕課等線上資源，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，助力會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核心能力“金課”的建設(shè)?！敖鹫n”要提升學(xué)生的政治覺悟，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，要增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，使其在分析、比較、鑒別中外會(huì)計(jì)理論的過程中堅(jiān)定文化自信。在建設(shè)“金課”時(shí)還要注重以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，在知識(shí)輸入、價(jià)值引導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方面滿足學(xué)生的需要，真正建設(shè)線上線下混合的會(huì)計(jì)“金課”，提高育人質(zhì)量。

（六）大力培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師

《孟子·盡心下》有云：“賢者以其昭昭使人昭昭?！币寱?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為“昭昭”的智者，教師必須首先成為“賢者”。為此，中職院校應(yīng)深度融入綜合性會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)。一是與現(xiàn)有綜合性會(huì)計(jì)服務(wù)公司保持密切聯(lián)系，共建財(cái)務(wù)共享中心，主動(dòng)尋求教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是鼓勵(lì)校內(nèi)有資質(zhì)、有創(chuàng)業(yè)熱情、有教育情懷的教師獨(dú)立或者合伙創(chuàng)辦綜合性會(huì)計(jì)服務(wù)企業(yè)，聘用本校教師兼任業(yè)務(wù)崗位的管理人員，為本校學(xué)生提供參與會(huì)計(jì)服務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過學(xué)徒制方式培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

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（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）