各美其美，美美與共

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

江蘇省通州高級(jí)中學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，形成了師生共同發(fā)展的共生文化特色，始終關(guān)注學(xué)校文化、體育、藝術(shù)等活動(dòng)對(duì)師生的精神濡染。多年來(lái)，學(xué)校著力提升以審美情趣為價(jià)值導(dǎo)向的文化軟實(shí)力，培養(yǎng)未來(lái)引領(lǐng)者的審美情趣，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基文化自覺(jué)?；谶@種文化訴求，我們形成了豐富的校本選修課、社團(tuán)活動(dòng)、三大節(jié)和讀書月等審美教育載體。2018年6月，“以審美為價(jià)值取向的共生課程建設(shè)”成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這一項(xiàng)目圍繞著培育師生的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力和審美理想，研發(fā)和實(shí)施了富有校本特色的審美課程，培育教師的審美課程開發(fā)能力、包容協(xié)作精神和課程執(zhí)行能力，全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的任務(wù)要求。

摘要：“以審美為價(jià)值取向的共生課程建設(shè)”依托學(xué)校傳統(tǒng)“共生—育人文化，充分考慮課程實(shí)施的基本要求和條件，開發(fā)并建構(gòu)了賞美、習(xí)美、創(chuàng)美三位一體的審美課程體系，探索了適切的審美課堂實(shí)踐樣式和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建課堂范式實(shí)現(xiàn)了普通高中的“審美普適教育”，有助于將普通高中審美教育的視域從少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，助推學(xué)校美育的教學(xué)改革，從內(nèi)涵發(fā)展層面培育學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：審美;文化共生;校本課程;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11A-0021-05

“共生文化”是我校的特色文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校師與生、生與生之間，基于相互促進(jìn)和共同發(fā)展所形成的彼此間相互尊重、兼容并包、相互交流和協(xié)調(diào)發(fā)展的文化品質(zhì)及文化現(xiàn)象。

以審美為價(jià)值取向的共生課程建設(shè)這一項(xiàng)日基于“校本特色”，反映了學(xué)校關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵育未來(lái)引領(lǐng)者的審美情趣，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基文化自覺(jué)。課程建設(shè)豐富了學(xué)校的育人途徑，是普通高中教育面向每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展和健康發(fā)展的自我實(shí)踐，體現(xiàn)了一所高品質(zhì)高中的辦學(xué)追求。

一、時(shí)代要求——審美共生課程的建設(shè)背景

1.國(guó)家發(fā)展的人才需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題……全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育……加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)……促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，聚焦了當(dāng)前教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)。其中第二條“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”中要求“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。把美育列入國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題內(nèi)容，充分說(shuō)明美育對(duì)人的全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)性作用。

2.教育改革的內(nèi)涵要求

黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，“深化教育領(lǐng)域綜合改革……改革美育教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。把“美育”作為我國(guó)新時(shí)期深化改革的重大問(wèn)題之一寫進(jìn)黨的最高會(huì)議的決定中，說(shuō)明“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”要以美的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值，“讓審美視野下的美麗中國(guó)更具文明、高雅、和諧的人文魅力”。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出，“總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”，要“進(jìn)一步強(qiáng)化美育育人功能，推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展”，“引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

3.學(xué)校教育的內(nèi)生要求

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其中，文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)下包括審美情趣：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等?？梢?jiàn)，審美是一個(gè)人的根基性的素養(yǎng)，影響著一代人的精神風(fēng)貌乃至一個(gè)民族的精神遺傳，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)會(huì)生活的、有素質(zhì)的、有審美品位的、面對(duì)藝術(shù)能夠有所感悟的人，是審美核心素養(yǎng)生根的重要表現(xiàn)。

改革學(xué)校美育，關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”的教育本質(zhì)，是普通高中教育改革的必然要求。審美，關(guān)系到人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，是人類社會(huì)教育的趨向目標(biāo)，是現(xiàn)代教育的使命，也是學(xué)校的品質(zhì)追求。

二、共生特色——審美共生課程的基本內(nèi)容

1.課程的基本內(nèi)涵和架構(gòu)

以審美為價(jià)值取向的共生課程建設(shè)是指以提升師生生命發(fā)展的審美境界為旨?xì)w，開發(fā)與實(shí)施校本共生課程，在師生相互包容、相互影響的過(guò)程中獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，升格審美情趣，升華審美理想，豐富自己的精神家園。

基于此，結(jié)合學(xué)校審美教育實(shí)踐，我們統(tǒng)籌學(xué)校已有校本課程，梳理形成了“賞美…‘習(xí)美…‘創(chuàng)美”三個(gè)校本審美課程模塊?！百p美”課程側(cè)重從審美感知和審美鑒賞的角度開展審美教育，更多關(guān)注審美的敏感性和自發(fā)性，保持學(xué)生個(gè)體感受和生命的活潑，發(fā)現(xiàn)人與自然之間天然的、和諧的聯(lián)系，促進(jìn)審美在個(gè)體中的感性發(fā)展?！傲?xí)美”課程側(cè)重從審美藝術(shù)學(xué)習(xí)和個(gè)體潛能開發(fā)角度開展審美教育，更多關(guān)注人的理性和自覺(jué)性，開發(fā)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意愿，優(yōu)化藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的天賦和特長(zhǎng)?！皠?chuàng)美”課程側(cè)重從審美創(chuàng)意和審美個(gè)體創(chuàng)作表達(dá)角度開展審美教育，引導(dǎo)學(xué)生用審美的方式表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)知、情緒和態(tài)度，增益他們的藝術(shù)底蘊(yùn)，甚至形成自覺(jué)的藝術(shù)表達(dá)。這三類課程相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，在實(shí)踐過(guò)程中各有側(cè)重。賞美課程、習(xí)美課程、創(chuàng)美課程豐富了學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升了學(xué)生的審美狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更高的審美境界。

2.課程體系和具體內(nèi)容

本項(xiàng)日立項(xiàng)以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校原來(lái)審美教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育的融合，充分挖掘本校人力資源和自然資源，結(jié)合學(xué)校審美教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生審美基礎(chǔ)，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)，整合校內(nèi)外教育資源，從“賞美…‘習(xí)美…‘創(chuàng)美”三個(gè)維度，構(gòu)建了審美共生校本課程體系（見(jiàn)圖1）。

3.文化標(biāo)記

我校在推進(jìn)項(xiàng)日建設(shè)中充分感受到需要一種具象化的文化標(biāo)記，來(lái)體現(xiàn)我們的價(jià)值追求，展示我們的項(xiàng)日建設(shè)理念、文化特色和建設(shè)特點(diǎn)。特別是在項(xiàng)日推廣時(shí)，需要能集中展示我們的精神追求，讓聯(lián)盟學(xué)校和相關(guān)媒體能形象化地認(rèn)知我們的項(xiàng)日內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)深入研究和討論，推出了課程的形象標(biāo)識(shí)（ Logo）（見(jiàn)圖2）。Logo形似“美”的首拼音字母，象征著審美;Logo形似“門”，象征著開啟一扇學(xué)生美的創(chuàng)意之門;Logo形似“書”，象征著校本課程;Logo形似“MM”，象征基于共生文化特色的師生“美美與共”。

三、同構(gòu)共生——審美共生課程的建設(shè)策略

1.共建審美物型環(huán)境，架設(shè)師生審美平臺(tái)

物型課程是“通過(guò)物態(tài)設(shè)計(jì)情境而育人求道的教育文創(chuàng)”的課程。我校從校園地表環(huán)境、共生課程場(chǎng)館等方面建設(shè)審美物型環(huán)境，讓師生感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美。

“圓夢(mèng)圃”將人與自然的和諧共生融入校園地表文化建設(shè)，突出地勢(shì)、花草、樹木的生態(tài)布局，讓地表環(huán)境洋溢美的氣息，同時(shí)也為學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)提供了良好的活動(dòng)場(chǎng)所。“白鷺書吧”作為開放型的審美創(chuàng)所，定期展示師生各種審美教育成果，搭建了師生美美與共的課程平臺(tái)。坐落在“韻雅館”的“以審美為價(jià)值取向的共生課程基地”，包含了作品陳列、審美活動(dòng)室、美育功能室等，是審美社團(tuán)活動(dòng)和審美教育課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，簡(jiǎn)約而又別致的審美創(chuàng)意，充分展示了這一項(xiàng)日的主旨。

無(wú)論是“圓夢(mèng)圃”，還是“白鷺書吧”，這些審美物型環(huán)境的命名和意義賦予，我們都采用師生海選的方式進(jìn)行。師生積極參與，自然而然地在對(duì)物型文化的命名中融入、滋生審美課程的自覺(jué)意識(shí)。

2.合作研發(fā)課程內(nèi)容，凸顯共生文化特色

傳統(tǒng)審美校本課程開發(fā)有兩種基本方式：一種是國(guó)家課程校本化，即學(xué)校結(jié)合國(guó)家課程開發(fā)出適合本校特點(diǎn)的審美課程。另一種是學(xué)校自主開發(fā)校本課程，即學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)、師資等校情，開發(fā)適合本校學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)的審美課程。以上兩種研發(fā)形式，都是學(xué)校主導(dǎo)決定，以教師為開發(fā)主體，適當(dāng)引入專家指導(dǎo)的基本模式。這一研發(fā)方式最大的缺點(diǎn)是，它屬于自上而下、指令式的開發(fā)，忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，針對(duì)性不強(qiáng)。

審美校本共生課程的研發(fā)充分體現(xiàn)了“校本共生”特色，其最大的特點(diǎn)是課程研發(fā)引入學(xué)生和社會(huì)資源，師生結(jié)合各自的特點(diǎn)和需求合作開發(fā)審美課程，克服了傳統(tǒng)校本審美課程開發(fā)的弊端。主要表現(xiàn)在：

（1）師生共同開發(fā)。審美校本共生課程研發(fā)不是教師的單一操作，而是采用多種途徑，鼓勵(lì)具備較高審美素養(yǎng)的學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，參與學(xué)校課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)“教師·課程·學(xué)生”（見(jiàn)圖3）的雙向互動(dòng)，滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的多樣性和可選擇性，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，開闊學(xué)生的人文視野。這既是體現(xiàn)共生理念的體現(xiàn)，也使課程更加貼近學(xué)生，滿足個(gè)性化的發(fā)展需求，更具前瞻性。

如英語(yǔ)話劇《雷雨》課程的開發(fā)，課程指導(dǎo)老師首先要求學(xué)生自己尋找關(guān)于《雷雨》的相關(guān)資料，包括作者和作品影響，重點(diǎn)是不同時(shí)期《雷雨》的話劇演出或電影。其次，組織學(xué)生開展劇評(píng)或影評(píng)，感受偉大作品的經(jīng)典意義，思考不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。再次，師生一起以原劇本為主，融合自己的認(rèn)識(shí)理解，創(chuàng)作出適合自己表演的校本劇。最后，師生共同將劇本翻譯為英語(yǔ)進(jìn)行表演。由于課程的開發(fā)完全是師生合作共同生成，在課程實(shí)施中學(xué)生能夠充分地理解藝術(shù)元素，無(wú)論是角色扮演、排練還是展演，體現(xiàn)了較高的審美素養(yǎng)。

（2）社會(huì)協(xié)同開發(fā)。這一課程研發(fā)不僅僅局限在校內(nèi)，我們還借助學(xué)校平臺(tái)和聯(lián)盟學(xué)校，借力社會(huì)審美資源，通過(guò)合作融入社會(huì)審美教育資源，促進(jìn)學(xué)校審美校本共生課程的開發(fā)和實(shí)施。如我們借助參與共建的實(shí)驗(yàn)中學(xué)“曹曉峰名師工作室”“藍(lán)印花布工作坊”，聘請(qǐng)藍(lán)印花布藝術(shù)傳承人曹曉峰為指導(dǎo)，建設(shè)了學(xué)校“藍(lán)白社團(tuán)”，以此為基礎(chǔ)整合了相關(guān)資源開發(fā)“藍(lán)白雅韻”審美課程，受到了學(xué)生的追捧。在繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也走出了一條融合共生的美育之路，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的審美協(xié)同育人機(jī)制。

3.構(gòu)建共生課堂范式，呈現(xiàn)美美與共樣態(tài)

在前期課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們形成了“以審美為價(jià)值取向的校本共生課程”操作范式：審美校本共生課堂范式主要由三部分構(gòu)成，即“預(yù)學(xué)感悟美”一“合作探究美”一“展示升格美”。這一課堂范式主要通過(guò)生生、師生各美其美、美人之美來(lái)共同感悟美、評(píng)鑒美和表現(xiàn)美，達(dá)成“美美與共”的境界。

審美校本共生課堂范式打破了傳統(tǒng)意義的課前、課中、課后的森嚴(yán)差別——首先，學(xué)生自主預(yù)學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)美的外在表象自我感受、認(rèn)識(shí);其次，根據(jù)預(yù)學(xué)反饋，師生合作探究，欣賞美、認(rèn)知美、鑒別美;最后，師生合作創(chuàng)作美、表現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)提升。

課堂流程可以概括為：預(yù)學(xué)感受體驗(yàn)一各美其美反饋一情景合作探究一鑒賞創(chuàng)作表達(dá)一美美與共提升。審美校本共生課堂范式，立意是變革教與學(xué)的方式，改變單一灌輸式的傳統(tǒng)審美教學(xué)方式，將學(xué)生作為課程實(shí)施和課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建師生互動(dòng)交融、簡(jiǎn)約唯美的審美課堂教學(xué)樣態(tài)，提升審美課堂教學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。這樣的課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，營(yíng)造審美教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在過(guò)程中不斷感受和生成自身的審美認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課程育人。

另外，我們重視在學(xué)科課程中推進(jìn)審美融合，將審美作為學(xué)科教學(xué)中的重要目標(biāo)，讓學(xué)科教學(xué)升格為學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)“識(shí)美一體悟一悅納”的美育建構(gòu)。

4.同構(gòu)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，突出開放評(píng)價(jià)特點(diǎn)

科學(xué)、適切的課程評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)課程的實(shí)施。針對(duì)我校審美共生課程特點(diǎn)，我們將師生、家校社會(huì)等元素納入我們的評(píng)價(jià)體系，形成了開放性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生在相互包容、相互影響的過(guò)程中獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。我們的開放性評(píng)價(jià)機(jī)制不是一維、單一評(píng)價(jià)，主要基于三個(gè)原則進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。

一是發(fā)展性原則。本項(xiàng)目的“發(fā)展性”指向師生雙方，即教學(xué)評(píng)價(jià)既著眼于學(xué)生的審美認(rèn)知進(jìn)步和審美素養(yǎng)養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也關(guān)注教師的審美教學(xué)改進(jìn)和課程開發(fā)實(shí)施能力的提高。在師生具備一定審美境界前，審美能力的形成具有動(dòng)態(tài)性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。因此評(píng)價(jià)不拘泥教學(xué)任務(wù)完成后的終結(jié)性，一方面關(guān)注教師的課程開發(fā)、組織和實(shí)施情況，另一方面關(guān)注學(xué)生課程開發(fā)參與、學(xué)習(xí)參與度等方面。將評(píng)價(jià)的視角從單一的學(xué)生轉(zhuǎn)向師生雙方，從簡(jiǎn)單的結(jié)果定性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的發(fā)展樣態(tài)，符合校本審美課程不同于一般學(xué)科課程的自身特點(diǎn)。

二是多元性原則。首先是評(píng)價(jià)主體多元，即包含教育管理者的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，與教育活動(dòng)有關(guān)的家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。其次是評(píng)價(jià)形式多元：包括陳述性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生自評(píng)和他評(píng);展示性評(píng)價(jià)，例如藝術(shù)展演、審美相關(guān)競(jìng)賽;記錄性評(píng)價(jià)，例如常規(guī)考勤、課程學(xué)分等。還包括評(píng)價(jià)角度的多元性，評(píng)價(jià)不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)師生在課程開發(fā)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也有對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如2019年12月，我校組織審美校本選修課程風(fēng)采展演，面向聯(lián)盟學(xué)校教師代表和全校師生，多門選修課程以不同的形式匯報(bào)展示了一學(xué)期的課程實(shí)施情況。展演精彩紛呈，全面展示了校本審美課程的階段性成果和我校師生的審美素質(zhì)。這既是一次審美課程的對(duì)外展示活動(dòng)，也是學(xué)校對(duì)各審美課程實(shí)施情況的一次公開評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了我們的開放性評(píng)價(jià)特色。

普通高中審美校本課程主要日標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和文化理解能力，通過(guò)審美教育，每個(gè)人都能找到心靈深處的審美“桃花源”。以審美為價(jià)值取向的審美共生課程建設(shè)探索了一條師生審美共同發(fā)展的新型路徑。這一路徑的實(shí)施基于“師生共生”，在一定意義上促進(jìn)了高中教育的視角轉(zhuǎn)變，從主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的單一視角走向關(guān)注學(xué)生審美發(fā)展的多元視角;從關(guān)注學(xué)生的單一維度，走向關(guān)注師生共同發(fā)展的雙向維度，幫助師生在精神上走向自由境界。

責(zé)任編輯：顏瑩

作者簡(jiǎn)介：何忠鋒，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226300）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市政治學(xué)科基地負(fù)責(zé)人。