基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐型教師教育模式

陳慶娟 殷銘

內(nèi)容摘要：教師核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，師范生作為未來教師的主力軍，研究其核心素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。通過深入解析以“深度學(xué)習(xí)”為本的美國教師教育，結(jié)合中國教育智慧來改革我國教師教育，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐型教師教育模式。該模式界定了師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵;重構(gòu)了教師教育中的師生、生生關(guān)系，建立學(xué)習(xí)共同體;依托深度學(xué)習(xí)，將教育實(shí)踐全程化，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的行動研究能力。藉由學(xué)習(xí)共同體的建立，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用;藉由教育實(shí)踐全程化，將師范生的教育理論和教育實(shí)踐融合，培養(yǎng)師范生的“知行合一”能力。以這兩者為主要維度的深度學(xué)習(xí)教師教育模式，有益于培養(yǎng)未來的卓越教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí) 教師教育 師范生

一.引言

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。2014年9月，教育部正式啟動“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，計(jì)劃培養(yǎng)一大批道德情操高尚、專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)能力突出的卓越教師。2019年，國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出培養(yǎng)一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的目標(biāo)。教師是教育“可持續(xù)發(fā)展的重要因素”，而師范生是未來教師的生力軍，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，師范生教育就要優(yōu)質(zhì)化。發(fā)展師范生核心素養(yǎng)是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維、理解性學(xué)習(xí)而教的全人教育，也是全面深化教師教育改革、提升師范生教育質(zhì)量的應(yīng)時(shí)之需。關(guān)于國內(nèi)“師范生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究集中在對師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析、內(nèi)涵解析、實(shí)現(xiàn)路徑、教師職前培養(yǎng)的綜合改革策略上，鮮有研究將深度學(xué)習(xí)與師范生教育結(jié)合來探索師范生核心素養(yǎng)的生成路徑。美國以琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德教授（LindaDarling-Hammond）為首的研究團(tuán)隊(duì)將深度學(xué)習(xí)與師范生教育結(jié)合，為21世紀(jì)的教師教育研究提供了新的視角和路徑。

二.以“深度學(xué)習(xí)”為本的美國教師教育

斯坦福大學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德，是美國當(dāng)代教育改革分析家，美國教師專業(yè)化改革取向的領(lǐng)軍人物，斯坦福教育領(lǐng)導(dǎo)研究所和斯坦福教育機(jī)會政策中心聯(lián)席主任。她和她的團(tuán)隊(duì)自20世紀(jì)90年代開始聚焦于教育教學(xué)改革及實(shí)踐研究。2019年出版了《讓教師為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備》一書，該書是琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德與珍妮·奧科絲等10位知名學(xué)者花了10多年進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的成果。作者描述總結(jié)了美國七所大學(xué)聚焦于深度學(xué)習(xí)和教育公平的師范生教育項(xiàng)目。通過訪談、課堂觀察、師范生調(diào)查、文獻(xiàn)綜述，該研究揭示了這7所高校在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐及學(xué)院體制上如何讓未來教師為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備：為師范生學(xué)習(xí)如何“為每一個(gè)孩子而教”而創(chuàng)造個(gè)性化的、探究式自主學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校本身也為師范生提供了示范式的深度學(xué)習(xí)教育體驗(yàn)。

美國社會和學(xué)校對七所大學(xué)培養(yǎng)的師范生的高度認(rèn)可證明，實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教師教育項(xiàng)目的這七所大學(xué)培養(yǎng)出的未來教師具備了未來教育對教師的核心要求。這七所大學(xué)分別是阿爾維諾學(xué)院、紐約銀行街教育學(xué)院、圣地亞哥高科技實(shí)習(xí)基地、蒙特克萊爾州立大學(xué)、舊金山教學(xué)基地、圣三一大學(xué)、科羅拉多大學(xué)[1]。它們都實(shí)施了基于深度學(xué)習(xí)的教師教育項(xiàng)目，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，彌合教師教育理論和實(shí)踐的鴻溝，培養(yǎng)出具有理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)秀未來教師。專業(yè)課程內(nèi)容包括關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、學(xué)科知識和學(xué)科課程論以及教學(xué)法知識。教學(xué)實(shí)踐將學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容付諸實(shí)際教學(xué)情景中。專業(yè)課程內(nèi)容和實(shí)踐的融合構(gòu)成教師教育深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);學(xué)院踐行基于深度學(xué)習(xí)的教師教育體制，為師范生提供示范式的深度學(xué)習(xí)教育體驗(yàn)。

這7所大學(xué)實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐具有傳統(tǒng)教師教育專業(yè)不具備的突出特點(diǎn)[2]：符合教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)教師招收和選擇過程;課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合;示范式的導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)論;將知識溶于實(shí)踐;鼓勵(lì)探究和行動研究;學(xué)習(xí)共同體的合作探究;支持教學(xué)反思的反饋機(jī)制;真實(shí)性評價(jià);與伙伴學(xué)校合作的設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)踐體系

這7所大學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教師教育模式也具有共享的五個(gè)維度，而這五個(gè)維度是基于過去整個(gè)世紀(jì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，融合21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而確立的。構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的教師教育項(xiàng)目的五個(gè)維度或支柱是[3]：著眼于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí);情景化學(xué)習(xí);注重知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)移的實(shí)踐學(xué)習(xí);依托實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí);導(dǎo)向社會公正的平等學(xué)習(xí)。

三.基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐型中國教師教育模式

1.師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑

基于對師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究，結(jié)合中國的傳統(tǒng)教育智慧，從道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)五方面提出師范生核心能力素養(yǎng)：道德素養(yǎng)：教師師德、教育情懷;專業(yè)素養(yǎng)：教育實(shí)踐智慧;能力素養(yǎng)：獨(dú)立思考與批判性思維、創(chuàng)造性解決問題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;技術(shù)素養(yǎng)：國際素養(yǎng)、信息素養(yǎng);發(fā)展素養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)能力與自主發(fā)展能力

深度學(xué)習(xí)視域下，針對師范生的教育現(xiàn)狀及21世紀(jì)對未來教師的素養(yǎng)需求，界定師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的第一步。

2.基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐型教師教育模式的主要維度

（1）師生、生生關(guān)系重構(gòu)：學(xué)習(xí)共同體

基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐型教師教育模式，既包涵師生學(xué)習(xí)共同體，也包涵師范生學(xué)習(xí)共同體。師生學(xué)習(xí)共同體的形成，教師和學(xué)生形成協(xié)作性學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，教師教育者由“獨(dú)白者”變?yōu)椤皡f(xié)助者和導(dǎo)師”，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)者。師范生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，師范生之間形成伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系，圍繞深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，“指向?qū)W生的教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，并有共同愿景為總綱領(lǐng)、同伴互助為核心、專業(yè)成長為目標(biāo)以及導(dǎo)師支援為條件等基本特征”[4]。學(xué)習(xí)共同體的建立，將受益于教師和學(xué)生雙方：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生探究、提出有效反饋中提升了自己的“教師學(xué)習(xí)”;而學(xué)生們在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的自主合作探究式學(xué)習(xí)中提升了自己的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（2）教育實(shí)踐全過程為教師教育的核心

師范生核心能力素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的形成必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究和反思。加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐是深化教師教育改革、全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教育實(shí)踐的全程化，包涵教師教育課程的實(shí)踐化、教育實(shí)習(xí)和見習(xí)、微課教學(xué)、案例研究、教學(xué)日志、敘事研究等。這些實(shí)踐措施將有效激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升師范生的學(xué)科教學(xué)能力、教師實(shí)踐型知識和教育實(shí)踐智慧?！皫煼渡趯?shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)是在真實(shí)場域中、在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有明確的目標(biāo)和實(shí)踐框架，并在參與、對話與實(shí)踐場域中，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合與無縫對接，促進(jìn)理論知識內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得教什么和如何教”[5]。教育實(shí)踐不僅彌合了教育理論和教育實(shí)踐的鴻溝，也彌合了師范生和受教學(xué)生的鴻溝，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、背景的了解是教學(xué)的第一步。

（3）行動研究：發(fā)展師范生的終生學(xué)習(xí)能力

真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，總是充斥著無數(shù)的變數(shù)和變化，新的教育教學(xué)問題總是層出不窮，具有行動研究的能力可以使得師范生探究和反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，從而發(fā)展師范生的終生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展智慧。師范生的行動研究常常包含以下幾個(gè)方面：確定感興趣的問題，通過收集數(shù)據(jù)（包括課堂觀察和田野觀察的筆記;與孩子、家長以及其他教師的談話）來尋找問題的答案;通過寫作對問題進(jìn)行反思;與同伴、教師和資深教師進(jìn)行討論[6]。行動研究所關(guān)注的問題大都由教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生，師范生研究、反思這些問題，就是在向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

四.結(jié)語

琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)所研究的以深度學(xué)習(xí)為本的美國教師教育項(xiàng)目，為美國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出了優(yōu)秀的未來教師，提升了全美教師教育質(zhì)量。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國教育智慧構(gòu)建的基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐型教師教育模式，用深度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)共同體的建立、探究式學(xué)習(xí)）來改革教師教育課程，用教育實(shí)踐全過程來整合師范生專業(yè)學(xué)習(xí)，變革職前教師的學(xué)習(xí)方式，培育未來教師的核心素養(yǎng)及“終身發(fā)展智慧”。學(xué)習(xí)方式的變革讓職前教師開始在知識學(xué)習(xí)上謀求繼承創(chuàng)新和養(yǎng)成批判性思維，在問題解決上追求獨(dú)立自主和創(chuàng)新性思維， 在溝通協(xié)作上學(xué)會有效交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。發(fā)展師范生核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的教師，才會有優(yōu)質(zhì)的教育，讓我們的準(zhǔn)教師也為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，卓越教師的培養(yǎng)從師范生開始！

參考文獻(xiàn)

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[4]蔣盈，楊銀.師范生學(xué)習(xí)共同體： 價(jià)值意蘊(yùn)、基本特征及其組織形式[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（1）：133-139.

[5]胡琴.全程化實(shí)踐：卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教育理論與實(shí)踐，2020（7）：43-46.

[6]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學(xué)策略：評析與啟示[J].教育教育研究，2011（5）：71-75.

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)立項(xiàng)研究項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的英語師范生核心素養(yǎng)生成路徑研究”（項(xiàng)目編號： 2020SJA2426））的階段性成果。

（作者介紹：陳慶娟，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法、教師教育;殷銘，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院副教授，研究方向：語言學(xué)、教師教育）