家庭背景對中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響

韓雨 辛雪嬌 鄒璐

內(nèi)容摘要：本研究使用PISA于2018年的中國樣本數(shù)據(jù)，通過分層回歸法分析了家庭經(jīng)濟背景對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響。結(jié)果顯示，良好的家庭經(jīng)濟背景對中學(xué)生閱讀水平有顯著的促進(jìn)作用。研究還發(fā)現(xiàn)家庭擁有的書籍?dāng)?shù)量和良好的同學(xué)合作環(huán)境對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有顯著的促進(jìn)作用;而教師的直接指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有顯著的負(fù)作用。此外，學(xué)生的性別也有顯著的影響，即女生的閱讀水平要顯著高于男生。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟背景 閱讀 PISA 家庭經(jīng)濟社會文化地位指數(shù)

一.引言

教育質(zhì)量對于各國政府、家庭和個人的重要性都不言而喻。其中，至關(guān)重要的一項是閱讀能力。閱讀能力不僅僅反映在學(xué)生在求學(xué)生涯中的語言類科目的成績上，對于學(xué)生未來就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和生活都十分重要。而家庭經(jīng)濟背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響大小直接關(guān)系到地區(qū)甚至國家的教育公平問題?？偹苤?，良好家庭經(jīng)濟背景能夠給學(xué)生提供物質(zhì)生活保障，但是否對學(xué)生的閱讀成績有影響卻少有研究。本文使用國際學(xué)生評估計劃（Programme for International Student Assessment，PISA）2018年的中國樣本數(shù)據(jù)，使用多變量綜合分析了家庭經(jīng)濟背景對學(xué)生閱讀成績的影響。

二.文獻(xiàn)綜述

有關(guān)影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素的研究，可追溯到Coleman（1966）以美國公立學(xué)校的不同族裔學(xué)生為背景，從約4000所學(xué)校中取樣調(diào)查了超過60萬名學(xué)生和6萬名教師。Coleman的報告顯示，學(xué)校、同伴和家庭等因素中，學(xué)生的家庭背景對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響最大，而學(xué)校質(zhì)量差異對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響卻無關(guān)緊要[1]。而在該報告提出之前，人們普遍認(rèn)為提高教育水平的最佳方法是投入更多的資金支持。隨后，Hanushek在1979年提出教育生產(chǎn)函數(shù)，認(rèn)為教育產(chǎn)出由家庭背景、同伴影響、學(xué)校投入和學(xué)生的天賦水平。其中，學(xué)校投入通常包括了如教師背景、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、資金投入等[2]。Hanushek（2008）分析了90個出版物，包含了377個教育產(chǎn)出方程估計，只有14%的師生比和9%的教師教育水平對學(xué)生成績有顯著地促進(jìn)作用。即意味著，多數(shù)文獻(xiàn)證實，教育資源投入對提高學(xué)生成績的作用不大[3]。除了家庭和學(xué)校因素外，同伴效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為的重要性已被廣泛接受。如Kang（2006）對韓國中學(xué)生進(jìn)行了同伴效應(yīng)的研究，也證明了同伴的平均成績得分與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。Kang（2006）指出表現(xiàn)出色的學(xué)生與其他表現(xiàn)較好的學(xué)生聯(lián)系更緊密，而成績表現(xiàn)較弱勢的學(xué)生也更喜歡與成績較弱勢的學(xué)生交往，因此表現(xiàn)出出色的學(xué)生更出色，不出色的學(xué)生更不出色的情況[4]。

家庭社會經(jīng)濟地位對學(xué)生綜合素養(yǎng)的正向促進(jìn)作用被多數(shù)學(xué)者證實。王玲曉等（2018）分析了490名九年級學(xué)生的父母教育期望和父母教養(yǎng)行為對家庭社會經(jīng)濟地位影響學(xué)習(xí)投入關(guān)系的中介效應(yīng)，認(rèn)為社會經(jīng)濟地位較高的家庭，父母對子女的教育期望也越高，父母也更容易獲得優(yōu)質(zhì)的資源從而通過積極的教養(yǎng)行為以促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)投入[5]。于冰潔和余錦漢（2020）使用中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析后發(fā)現(xiàn)家庭文化資本和家長參與顯著提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。其中，文化資本包括父母的受教育程度、教育期望、文化氛圍和家庭互動。[6]而社會經(jīng)濟地位高的家庭往往具有更豐富的文化資本可以傳遞給子女。Giambona和Porcu（2015）使用PISA2009年意大利的數(shù)據(jù)，認(rèn)為父母的教育水平、職業(yè)、財富、家庭文化類擁有物、教育資源和家庭擁有書籍?dāng)?shù)量都對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有顯著的積極影響，同時發(fā)現(xiàn)女生的閱讀成績也顯著高于男生。作者還發(fā)現(xiàn)，家庭擁有的信息技術(shù)資源對提升表現(xiàn)較差的學(xué)生的閱讀水平有更為顯著的積極作用[7]。

三.實證分析

1.變量選取

本文使用經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際學(xué)生評估計劃（PISA）提供的2018年的中國數(shù)據(jù)。PISA自2000年起每三年舉行一次，旨在衡量和比較各國15歲學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家庭背景和學(xué)校等方面的信息，以衡量學(xué)校教育的公平性，質(zhì)量和效率。PISA主要衡量學(xué)生在科學(xué)，閱讀和數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)。其中，問卷主要分為學(xué)生、學(xué)校和家長三個部分。學(xué)生問卷不僅包括了科學(xué)，閱讀和數(shù)學(xué)方面的問題，還包括有關(guān)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)校的態(tài)度，興趣等問題。校長問卷包括有關(guān)學(xué)校制度，學(xué)習(xí)環(huán)境等的問題。PISA還分發(fā)了針對父母的可選問卷，詢問了諸如孩子的職業(yè)期望，對參與的看法以及對在家學(xué)習(xí)的支持等問題。2018年中國參加PISA的省市包括了北京、上海、江蘇和浙江。[8]

（1）本研究使用PISA提供的閱讀成績作為被解釋變量，在剔除了無效數(shù)據(jù)樣本后，本樣本包括了11939名參加測試的15歲中學(xué)生。從描述性統(tǒng)計中可以看出，該數(shù)據(jù)的方差較大，因此在回歸中對該變量做取對數(shù)處理，記作lnread。

（2）家庭經(jīng)濟社會文化地位指數(shù)（Index of Economical， Social and Cultural Status， ESCS）。本研究使用ESCS作為中學(xué)生家庭經(jīng)濟背景的替代變量。其中，該指標(biāo)是由PISA將父母受教育水平、父母最高職業(yè)及家庭擁有物指數(shù)三個變量等權(quán)重合成所得。

（3）性別（Gender）。使用性別參加PISA測試學(xué)生的性別作為學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)的變量。大量研究和事實表明，中學(xué)生的性別差異對學(xué)生的閱讀水平有著顯著的影響。該變量為虛擬變量，學(xué)生性別為女時賦值為1，性別為男時賦值為2。

（4）家庭擁有的書籍?dāng)?shù)（Books）。根據(jù)以往研究，擁有較高家庭經(jīng)濟背景的學(xué)生父母也更注重對子女的文化和教育，因此也更有可能在家中擁有更多的書籍，從而對學(xué)生的成績造成影響。該變量分為六個等級，1代表家庭擁有1-10本書，2代表家庭擁有11-25本書，3代表家庭擁有26-100本書，3代表家庭擁有101-200本書，5代表家庭擁有201-500本書，6代表家庭擁有500本以上的書。