農(nóng)村學(xué)校班主任做好留守兒童教育工作芻論

衛(wèi)姝君

摘 要：農(nóng)村學(xué)校班主任對留守兒童的教育具有重要意義，不僅要負(fù)責(zé)傳授給他們知識，而且要幫助他們解決生活和心理上的諸多問題，促進(jìn)他們成長成才。文章分析農(nóng)村留守兒童生活及教育問題，提出農(nóng)村學(xué)校班主任做好留守兒童教育工作的具體策略，為農(nóng)村學(xué)校的教育工作提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;教育工作;心理健康

中圖分類號：G444：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0034-02

一些農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，許多父母都前往大城市尋找高收入的工作來補(bǔ)貼家用，使得孩子缺少父母的教育，這影響了他們的健康成長。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多，解決留守兒童的上學(xué)問題和心理健康問題已刻不容緩。因此，農(nóng)村學(xué)校班主任要做好留守兒童教育工作，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

一、農(nóng)村留守兒童生活及教育問題

1.農(nóng)村留守兒童的教育受限

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)的增加和上學(xué)人數(shù)的減少，阻礙了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)水平的提升。雖然一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平有很大的提升空間，但是與城市教學(xué)水平相比還有一定的差距。因此，農(nóng)村學(xué)校一定要跟上時代的步伐，沒條件就創(chuàng)造條件，真正重視學(xué)生的教育。但從整體來看，一些農(nóng)村學(xué)校教育的管理松散，學(xué)校缺乏創(chuàng)新人才，上級對學(xué)校教育的發(fā)展重視力度不夠，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育受限，阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)管力度不足

學(xué)生的成長需要學(xué)校與家長的共同努力，但農(nóng)村留守兒童往往缺少家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致厭學(xué)情況的發(fā)生。而且留守兒童大多跟隨著祖輩生活，這些祖輩無法給予孩子正確的教育引導(dǎo)，這也是影響他們健康成長的重要因素。學(xué)生在放學(xué)回家后沒有家長的約束，沒有有效利用時間，把大量的時間浪費(fèi)在游戲上，導(dǎo)致班主任布置的作業(yè)無法及時完成，進(jìn)而影響了自己的學(xué)習(xí)成績。部分留守兒童常常出現(xiàn)逃課等情況，班主任很難有效對他們進(jìn)行管理，使他們更變本加厲地逃課、早退，失去了學(xué)習(xí)的動力。一些家長則對孩子的期望不高，只希望孩子能夠讀幾年書、識點(diǎn)字就行，導(dǎo)致部分留守兒童被迫中斷學(xué)業(yè)，影響了孩子的一生。以上這些情況都會影響留守兒童的學(xué)習(xí)，迫切需要班主任重視留守兒童的教育工作，引導(dǎo)家長學(xué)會與孩子溝通，解決孩子的心理問題，從而達(dá)到教育的目的。

3.農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的心理健康問題

當(dāng)前，部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件較差，班主任的觀念陳舊，對留守兒童的心理健康教育不夠重視。同時，班主任需要面對的學(xué)生很多，難以及時關(guān)注到所有學(xué)生，再加上他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，很容易出現(xiàn)心理上的問題。還有些學(xué)生缺少父母的管教，在成長階段得不到正確的心理教育，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。在成長的道路上，學(xué)生會遇到各種各樣的挫折，部分學(xué)生在遇到挫折時不能及時得到家長與班主任的引導(dǎo)，出現(xiàn)畏難、孤僻等不良心理。因此，在家長外出務(wù)工階段，班主任需要正確對學(xué)生進(jìn)行教育管理，幫助學(xué)生解決心理和思想問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

二、農(nóng)村學(xué)校班主做好留守兒童教育工作的策略

1.不歧視農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是一種特殊的群體，班主任在對這些學(xué)生進(jìn)行教育時，不能將他們視為問題學(xué)生，這樣才能正確地對他們進(jìn)行教育。由于這些留守兒童缺少父母的照顧，他們與其他學(xué)生相比更容易產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)問題和心理問題。因此，班主任在分析這些學(xué)生面臨的問題時要實(shí)事求是，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題。在現(xiàn)代社會中，也有一些人會不由自主地為留守兒童貼上標(biāo)簽，認(rèn)為留守兒童存在著嚴(yán)重的問題，這種故意貼標(biāo)簽的行為是錯誤的，會使留守兒童更加封閉自己。因此，對于農(nóng)村留守兒童，班主任要摘除他們身上的標(biāo)簽，對他們寄予一定的期望，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，讓他們?yōu)榱四繕?biāo)而奮斗。班主任不能對這些留守兒童有偏見，只有這樣才能消除他們對老師的防備心理，快樂地成長。

2.建立聯(lián)系，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

班主任在開展留守兒童教育工作的時候，應(yīng)制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃和工作方案，為他們的學(xué)習(xí)和生活營造一種良好的環(huán)境氛圍。班主任還要積極參與到留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，將解決留守兒童的情感問題當(dāng)成自身的責(zé)任與義務(wù)，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。針對班內(nèi)留守兒童的情況，班主任可給他們建立相應(yīng)的檔案，以對他們實(shí)際家庭情況和家長聯(lián)系方式等內(nèi)容有充分的了解。這樣，不僅可以加強(qiáng)班主任與學(xué)生的溝通和交流，而且能增進(jìn)班主任和學(xué)生父母之間的溝通和交流。班主任還可以利用節(jié)假日這些留守兒童的父母返鄉(xiāng)的時間，召集他們在一起進(jìn)行交流，以促進(jìn)家長之間的溝通，班主任要充分利用這一機(jī)會，呼吁家長們多多關(guān)心孩子的身心健康，并讓家長多創(chuàng)造機(jī)會去表達(dá)他們對孩子的愛。

3.提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平

對農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶、姥爺姥姥來說，學(xué)校雖然無法為他們提供文化教育，但是要向他們積極宣傳兒童心理健康教育的重要性，使他們能夠真實(shí)地了解孩子內(nèi)心深處的需求以及他們真實(shí)的想法，給予孩子更多的關(guān)心和愛護(hù)。班主任可以號召這些人之間加強(qiáng)溝通和交流，并對他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，傳授給他們新的教育方法，使他們能夠運(yùn)用多種方式教育孩子，更好地履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)與義務(wù)。

4.多種渠道進(jìn)行針對性的教育

班主任可以進(jìn)行家訪，以充分了解農(nóng)村留守兒童的家庭情況。這樣，在留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上出現(xiàn)問題的時候，班主任能夠第一時間聯(lián)系到他們的監(jiān)護(hù)人，更好地與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通和交流，使監(jiān)護(hù)人及時知道自己孩子的狀況，幫助孩子解決困難，對孩子進(jìn)行鼓勵，進(jìn)而增進(jìn)與孩子之間的情感。對班主任來說，這樣也更方便他們與留守兒童進(jìn)行情感溝通，了解留守兒童的實(shí)際情況，有針對性地對他們展開相應(yīng)的教育。班主任也可以在班內(nèi)為這些留守兒童舉辦相應(yīng)的活動，如過生日送禮物、送祝福等，使他們的內(nèi)心能夠真正感受到溫暖。

5.班主任提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

班主任作為農(nóng)村留守兒童心理健康教育十分重要且關(guān)鍵的人物，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任要不斷學(xué)習(xí)心理方面的知識，針對農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)而更好地了解留守兒童內(nèi)心存在的問題，并采取有效的方法和策略解決他們的心理問題。在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時候，班主任要盡可能地給予留守兒童鼓勵，溫暖他們脆弱的心靈，讓他們樹立自信心，努力學(xué)好文化科學(xué)知識。同時，在對留守兒童進(jìn)行教育的時候，班主任要避免使用一些激烈的語言，以免挫傷他們的自尊心。班主任要積極培養(yǎng)留守兒童正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對他們往后的人生有著十分重要的意義。

6.解決留守學(xué)生的心理健康問題

農(nóng)村學(xué)校要充分考慮到留守學(xué)生的心理狀況，為他們創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些留守學(xué)生因?yàn)槿鄙偌彝サ年P(guān)愛產(chǎn)生了一系列的問題，要解決這些問題，就需要班主任追本溯源，通過加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的聯(lián)系，解決學(xué)生的成長問題。例如，班主任要掌握每位留守學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母外出情況和聯(lián)系方式、學(xué)生在家由何人照顧及學(xué)生的家庭住址等信息。班主任還要加強(qiáng)與留守學(xué)生父母溝通的頻率，及時向家長反饋孩子在校的情況，使家長對孩子的情況有充分的了解，從而幫助其解決孩子的心理健康問題。即使留守學(xué)生的父母不在家中，班主任也要經(jīng)常進(jìn)行家訪，并及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，提升他們的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前一些農(nóng)村地區(qū)依舊有很多的留守兒童，這些留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上很容易出現(xiàn)問題。班主任作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，要重視留守兒童的教育工作，通過有效方式方法，為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成健康的心理，進(jìn)而成為國家的有用之才。

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