以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

劉曉艷

摘 要：文章分析以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性，探討高職院校0-3歲早期教育專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，指出高職院校要構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)課程體系，以提高早期教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高水平、高素質(zhì)早期教育人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;早期教育;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號(hào)：C961;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0016-02

當(dāng)前，早期教育存在一些問(wèn)題。問(wèn)題一：隔代教育矛盾頻出。問(wèn)題二：一些“90后”父母重視幼兒的早期教育，但缺乏科學(xué)的早期教育觀念及早教專業(yè)人士的指導(dǎo)。問(wèn)題三：幼兒與幼兒之間缺少必要的社會(huì)交往。在此社會(huì)背景下，早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，既能改善祖輩過(guò)度溺愛(ài)的問(wèn)題，又能為0-3歲幼兒父母根據(jù)家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，整合教育資源。本文通過(guò)構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出高職院校0-3歲早期教育人才培養(yǎng)的教育策略，以提高早期教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高水平、高素質(zhì)早期教育人才。

一、以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性

高職院校早期教育專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，具有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，能夠適應(yīng)早期教育發(fā)展和改革需要，勝任幼兒園、社區(qū)、早期教育機(jī)構(gòu)的各類教育工作，具備0-3歲嬰幼兒保育護(hù)理能力、家長(zhǎng)教育指導(dǎo)以及早期教育機(jī)構(gòu)管理能力的早期教育工作者。傳統(tǒng)的早期教育專業(yè)課程體系以理論課程為主，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配不合理，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。課程內(nèi)容與考證知識(shí)無(wú)關(guān)聯(lián)，不能真正實(shí)現(xiàn)“課證融合”。因此，構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育人才培養(yǎng)模式尤為重要。

二、高職院校0-3歲早期教育專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力

早期教育專業(yè)人才的“職業(yè)能力”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指本專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任早期教育工作崗位，具備相應(yīng)的基本理論、基本技能、教養(yǎng)和護(hù)理能力以及實(shí)踐能力。作為早期教育職業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)具備以下職業(yè)能力。

1.溝通與指導(dǎo)能力

早教教師不同于幼兒園教師，幼兒及幼兒家長(zhǎng)都是其教育對(duì)象。因此，所說(shuō)的溝通能力既包括與幼兒之間融洽相處的能力，也包括與幼兒家長(zhǎng)之間的針對(duì)幼兒個(gè)體情況的有效溝通能力。教學(xué)活動(dòng)中，幼兒年齡小，還不能清楚地表達(dá)自己的想法，這就要求早教教師要學(xué)會(huì)傾聽，并細(xì)心、耐心地理解幼兒的各種行為，進(jìn)而了解幼兒的真實(shí)感受。通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察、分析和指導(dǎo)，早教教師能夠根據(jù)幼兒年齡心理及生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，為其家庭提供科學(xué)合理的個(gè)性化教育活動(dòng)指導(dǎo)。

2.教學(xué)與實(shí)踐能力

0-3歲是幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)交往等多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一名合格的早教教師，要能夠系統(tǒng)掌握0-3歲幼兒心理及生理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并在教學(xué)過(guò)程中靈活使用教學(xué)方法，熟練掌握樂(lè)器、手工、舞蹈、繪畫、講故事等教學(xué)技能。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力直接決定了教學(xué)活動(dòng)成功與否，早教教師要運(yùn)用自身掌握的基本理論，充分利用現(xiàn)有的授課場(chǎng)地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為幼兒提供豐富、適宜的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立選擇合作伙伴、積極探索、充分表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，早教教師要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察分析，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課程，使課程設(shè)計(jì)更合理、更具趣味性，操作性更強(qiáng)。

3.反思與科研能力

反思與科研能力是促進(jìn)早教教師個(gè)人素質(zhì)提高和職業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。早教教師除了具備基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等多個(gè)角度進(jìn)行反思，并通過(guò)教學(xué)討論、教學(xué)筆記、查閱資料等方式，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自身的素質(zhì)。

三、構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)課程體系

1.重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)決定了人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。眾所周知，早期教育專業(yè)不同于學(xué)前教育專業(yè)及師范院校的其他專業(yè)，除了開設(shè)必要的基本理論課程之外，更應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，以更好地滿足早期教育機(jī)構(gòu)工作的需要，力求做到將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合、職業(yè)能力與專業(yè)崗位相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與早教機(jī)構(gòu)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（1）增加特色選修課。為了提升早期教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生基本素質(zhì)和運(yùn)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、嬰幼兒日常保育能力、嬰幼兒專業(yè)訓(xùn)練能力和管理溝通能力，建議增加“幼兒家庭教育與家長(zhǎng)指導(dǎo)”“溝通技巧”“嬰幼兒玩具制作”“英語(yǔ)語(yǔ)音”“英語(yǔ)視、聽、說(shuō)”“演講與口才”等專業(yè)選修課程供學(xué)生選擇，全方位提升學(xué)生的教育素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

（2）完善實(shí)踐課程體系。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否有能力，理論知識(shí)掌握多少絕不是評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能讓他們有效解決早教工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，才具有實(shí)際意義。首先，靈活設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)間。為方便家長(zhǎng)帶幼兒上課，早期教育機(jī)構(gòu)上課時(shí)間通常在周六、周日，上課時(shí)間剛好與學(xué)生休息時(shí)間相吻合。其次，實(shí)行浸透式教學(xué)。建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、早教機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室，模擬早期教育機(jī)構(gòu)情境，使教師長(zhǎng)期浸透在這樣的環(huán)境中，以培養(yǎng)與他們相關(guān)的職業(yè)技能，如手工、繪畫、彈唱、講故事、玩具制作與研發(fā)等。再次，將基本技能培訓(xùn)貫穿于每堂課的教學(xué)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的基本技能關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否順利完成。因此，教師在課堂教學(xué)中除了傳授理論知識(shí)外，還應(yīng)參考教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將提高學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)融入到課堂教學(xué)中。

2.改革教學(xué)形式

高職院校要完善產(chǎn)學(xué)研一體化，堅(jiān)持校企合作，加強(qiáng)與早期教育機(jī)構(gòu)的交流溝通，通過(guò)對(duì)早教市場(chǎng)各大教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研，落實(shí)早期教育機(jī)構(gòu)對(duì)早教人才的需求，并根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)所需的人才?？紤]到早期教育專業(yè)的特點(diǎn)，并且學(xué)生的授課對(duì)象是幼兒，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)關(guān)注幼兒的差異性的同時(shí)，如何吸引幼兒注意力、調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性遠(yuǎn)比教授內(nèi)容更為重要。但理論是死的，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)靈活運(yùn)用理論，不斷提高自己的職業(yè)能力，才能更好地解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，本校以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外頂崗實(shí)習(xí)基地，編寫早期教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的監(jiān)督和指導(dǎo)，舉辦實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)并聘請(qǐng)?jiān)缙诮逃龑＜液蛯I(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.提高科研能力

反思與科研能力是早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，關(guān)系到教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，考查學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力;設(shè)置科研課程，介紹科研方法，創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行觀察、記錄、分析，從科研的角度思考問(wèn)題。

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