把握物理核心內(nèi)容 實(shí)施優(yōu)化課堂策略

徐兆寶

在課堂教學(xué)中，教學(xué)要向全體學(xué)生，而對(duì)于使用同一教材卻處于不同層次的學(xué)生來說，如果教師不考慮每名學(xué)生的知識(shí)層次與個(gè)性特點(diǎn)，那么教學(xué)效果可想而知。根據(jù)多年的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中采用核心內(nèi)容教學(xué)法將是實(shí)現(xiàn)課堂面向全體學(xué)生的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的最重要載體。

本文所指的物理核心內(nèi)容是指在物理課程體系中，對(duì)后期物理學(xué)習(xí)有重大影響的知識(shí)、思維與方法。如可將內(nèi)能的概念定義為核心概念，因?yàn)樗c溫度、機(jī)械能、物態(tài)變化、熱量等都有關(guān)聯(lián)，理解好內(nèi)能的概念，直接影響內(nèi)能體系的建構(gòu)，并且影響對(duì)相似內(nèi)容——機(jī)械能體系的理解。初中速度概念建立的過程可視為核心方法，這個(gè)方法直接影響到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值等概念的建立和理解。凸透鏡成像原理圖也可作為凸透鏡成像的核心思維模板，因?yàn)樗欠治鏊型雇哥R成像的重要依據(jù)，直接影響學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和運(yùn)用。

物理的核心內(nèi)容一定是教學(xué)的重點(diǎn)，但不是所有的教學(xué)重點(diǎn)都是核心內(nèi)容。對(duì)物理深入學(xué)習(xí)影響力不大的教學(xué)重點(diǎn)就不是核心內(nèi)容。在前期教學(xué)中出現(xiàn)過同類核心內(nèi)容的，這些教學(xué)重點(diǎn)如果對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有更深層次的影響，就不能確定為核心內(nèi)容。如果將速度概念的得出過程作為核心內(nèi)容，那么與其相關(guān)的壓強(qiáng)概念的得出過程就作為回顧性內(nèi)容。密度概念的建立與速度概念的建立雖然相似，但由于密度是物質(zhì)性質(zhì)的物理量，在物質(zhì)性質(zhì)方面是速度概念不具有的，所以需要將其確定為核心內(nèi)容。

根據(jù)不同年齡段學(xué)生設(shè)置的核心內(nèi)容梯度要不同，以讓全體學(xué)生都能夠接受為根本原則，如，關(guān)于能量的內(nèi)容，在八年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)中就不能將視為核心內(nèi)容，八年級(jí)下學(xué)期時(shí)雖然學(xué)習(xí)了機(jī)械能，但對(duì)于理解能量的實(shí)質(zhì)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)還不夠，因此，可將初步判斷機(jī)械能的大小設(shè)置為核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了內(nèi)能時(shí)，有了宏觀機(jī)械能與微觀分子能量的基礎(chǔ)，此時(shí)才適合將能量的實(shí)質(zhì)設(shè)置為核心內(nèi)容。

那么在物理教學(xué)中，如何把握核心內(nèi)容，才能使教學(xué)達(dá)到最大化的效果，主要做法有以下幾點(diǎn)：

一、確定核心內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容的課堂節(jié)奏

確定了核心內(nèi)容后，課堂教學(xué)的時(shí)間安排是教學(xué)節(jié)奏的重要體現(xiàn)，對(duì)于非核心內(nèi)容，要快速完成，核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間占比要至少達(dá)到三分之二。這樣才能夠讓更多的學(xué)生有充分的時(shí)間思考、分析與合作交流。

課堂節(jié)奏要與學(xué)生記錄整理相結(jié)合，沒有好的記錄習(xí)慣，再好的收獲也不能保持持久，潛能生之所以學(xué)習(xí)困難，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是重要的原因之一。學(xué)生經(jīng)過思考、交流得到的收獲，如果不及時(shí)整理，效果將大打折扣，學(xué)生整理的過程就是對(duì)核心內(nèi)容再現(xiàn)的過程。另外，學(xué)生的總結(jié)為今后做練習(xí)與作業(yè)提供了重要的參考依據(jù)，學(xué)生再遇到相關(guān)的內(nèi)容可以翻閱筆記，尋找解決問題的方法。同時(shí)，記錄下的內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，所有學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，有了抓手，為養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置好問題梯度，讓學(xué)生通過核心問題，進(jìn)一步提升思維水平

問題的設(shè)置要能夠引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師設(shè)置的核心問題要合理，且能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考。如：在力學(xué)學(xué)習(xí)中，有一道基礎(chǔ)的習(xí)題：“放在水平地面上的桌子，用10N的水平推力推桌子，桌子沒動(dòng)，那么桌子受到的摩擦力和推力的大小關(guān)系是什么？”初學(xué)力學(xué)時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是推力小于摩擦力。很多教師在處理此部分內(nèi)容時(shí)，也會(huì)直接告訴學(xué)生答案。這種做法并不妥當(dāng)，沒有將力學(xué)最重要的思維方式作為核心內(nèi)容來處理。因此，在教學(xué)此部分時(shí)，我將問題分成以下幾個(gè)層次：

第一層次，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和合力之間的關(guān)系，分別設(shè)置的問題是：“桌子受到的推力和摩擦力之間的關(guān)系與靜止?fàn)顟B(tài)之間是否有關(guān)？”“如果桌子做勻速直線運(yùn)動(dòng)，桌子受到的推力和摩擦力之間是什么關(guān)系？”“概括前面兩種情況，可以得出什么結(jié)論？”“如果桌子在水平面上做加速運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)力之間又是什么關(guān)系？”“若桌子是做減速運(yùn)動(dòng)呢？”

第二個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到兩個(gè)力都是一個(gè)研究對(duì)象的受力，從而建立找準(zhǔn)研究對(duì)象的意識(shí)。設(shè)置這樣的問題：“在前面所分析的某事例中，如果問桌子受到的推力與桌子對(duì)地面的摩擦力之間的大小關(guān)系如何分析？”“在分析這個(gè)問題的過程中，這兩個(gè)力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還有關(guān)系嗎？”“要想用到上面的分析方法，需要保證分析的力的受力物體有什么要求？”

第三個(gè)層次，梳理分析思路及應(yīng)用的條件?！翱偨Y(jié)上面的分析過程，梳理思維過程，討論你的理解。”“分析在什么條件下可以直接應(yīng)用？什么條件下可以轉(zhuǎn)換為這種思維？”

三、針對(duì)核心問題，安排對(duì)應(yīng)的配套習(xí)題，在應(yīng)用中深入理解

學(xué)習(xí)每一個(gè)核心內(nèi)容時(shí)，教師需要安排相關(guān)配套的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)知識(shí)由理解到逐漸通透，意識(shí)到只有抓住核心內(nèi)容，才能解決相關(guān)的問題，甚至解出“看上去”無法理解的問題。

以力學(xué)核心知識(shí)為例，可以設(shè)置如下在配套習(xí)題：

1.小明用水平方向30N的力推一個(gè)箱子，箱子未被推動(dòng)，原因是（? ? ），若小明把力增大到50N，箱子仍然沒被推動(dòng)，此時(shí)箱子受到的摩擦力（? ? ? ）（填“增大”“減小”或“不變”）。

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物靜止，然后勻速上升，最后勻速下降，哪種情況鋼絲繩對(duì)重物的拉力大（? ? ），原因是（? ? ? ）。

3.空降兵某團(tuán)進(jìn)行跳傘訓(xùn)練，傘兵打開降落傘后在空中勻速直線下降時(shí)，若人自身重650N，傘和其他裝備重120N，則他們受到的阻力為（? ）N，人受到傘繩的拉力為（? ?）N。

在鞏固性練習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以出一些挑戰(zhàn)性問題，通常我會(huì)在此處提供浮力部分的習(xí)題，讓學(xué)生意識(shí)到，雖然還沒有學(xué)習(xí)浮力，但學(xué)會(huì)了這種思維，浮力的習(xí)題也便迎刃而解。如：一艘船從江里駛?cè)牒Ｖ?，船受到的浮力將? ?），等等。

四、針對(duì)不同層次學(xué)生，合理設(shè)置考查方式，檢測良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了了解學(xué)生的掌握情況，相關(guān)的檢測與考核必不可少。如教學(xué)完一個(gè)核心內(nèi)容后，可以分別讓學(xué)優(yōu)生、中等生去總結(jié)，然后再找中等生或潛能生去重復(fù)總結(jié)，這樣就留給基礎(chǔ)不好的學(xué)生一個(gè)充分思考整理的時(shí)間，也可讓他們重新整理思路，得到鍛煉。對(duì)于非常重要的內(nèi)容，甚至可以重復(fù)多次叫不同的潛能生去總結(jié)。長期堅(jiān)持就會(huì)讓學(xué)優(yōu)生或中等生用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，潛能生也會(huì)逐漸主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

在教授新課前，要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣檢測。學(xué)習(xí)習(xí)慣檢測與普通的測試有本質(zhì)的區(qū)別，普通的測試是以教學(xué)內(nèi)容為主，考查學(xué)生知識(shí)掌握的全面性、靈活性，所出的測試題的內(nèi)容與所學(xué)的內(nèi)容并不一定一致。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的測試，是以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，所測試的內(nèi)容一定是以課堂教學(xué)、課后作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯(cuò)題等內(nèi)容為核心，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否真正思考、作業(yè)完成是否有效、錯(cuò)誤改正是否到位、復(fù)習(xí)是否及時(shí)有效等習(xí)慣。因此，習(xí)慣檢測的評(píng)價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)策略中出現(xiàn)的問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)給出正確的指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生改正自己的不良習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。習(xí)慣檢測由于內(nèi)容都是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的，并且是核心內(nèi)容，因此任何學(xué)生在認(rèn)真學(xué)的情況下，都有可能取得優(yōu)異的成績。尤其是潛能生有可能取得超越或接近學(xué)優(yōu)生的成績，因此，成績不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，反而，他們更希望通過這樣的檢測證明自己，恢復(fù)信心。

學(xué)習(xí)習(xí)慣檢測要經(jīng)常進(jìn)行，每兩三堂課至少要進(jìn)行一次，不能間隔時(shí)間太長，否則起不到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。學(xué)習(xí)習(xí)慣檢測后，一定要有測試問題診斷的反饋，筆者嘗試將檢測不同習(xí)慣測題在試卷中固定題號(hào)，通過不同題號(hào)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，直接反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的具體問題，這種做法簡單有效。我還嘗試總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將總體成績反饋出的學(xué)習(xí)效率問題反饋給學(xué)生及家長，使家長了解自己孩子在哪方面需要家長幫助，從而達(dá)到家校協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同促進(jìn)每一名學(xué)生健康成長的目的。

總之，及時(shí)、有效地確定物理核心內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)有重要意義。首先，核心內(nèi)容量少，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，掌握較少的內(nèi)容，在心理上都容易接受，無論是上課期間，還是課下復(fù)習(xí)，容易達(dá)到實(shí)現(xiàn)掌握核心內(nèi)容的目的。其次，核心內(nèi)容教學(xué)在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間比例最大化，分析和掌握過程充分，為全員學(xué)生學(xué)會(huì)提供充分思考理解掌握的時(shí)間保障。最后，核心內(nèi)容既是學(xué)優(yōu)生的思維拓展基礎(chǔ)，又是潛能生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)好核心內(nèi)容可以讓學(xué)優(yōu)生能夠應(yīng)對(duì)檢測中各種復(fù)雜的變化，對(duì)于潛能生可以輕易解決基礎(chǔ)問題，同時(shí)還具有解決復(fù)雜問題的可能。因此，核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)全員提升的重要方式。

編輯/李? ? 莉