教育要觸碰學(xué)生的心靈

王麗娜

案例一：說(shuō)到做到

小A是一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生，不服管。一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校召開(kāi)了校園藝術(shù)節(jié)，學(xué)生們都拿著小板凳坐在操場(chǎng)上認(rèn)真看節(jié)目，可小A卻對(duì)臺(tái)上表演的節(jié)目一點(diǎn)也不感興趣，他呆得無(wú)聊了，就和前面或者后面的同學(xué)打打鬧鬧，周圍的學(xué)生也被他影響的不看節(jié)目，開(kāi)始“鬧”了起來(lái)。怎么能制止這有點(diǎn)混亂的場(chǎng)面呢？來(lái)硬的？不行，小A向來(lái)不服管，一味強(qiáng)硬只會(huì)適得其反。于是我和顏悅色地對(duì)小A說(shuō)：“你看節(jié)目多精彩啊，不看多可惜！”小A點(diǎn)頭答應(yīng)，可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，小A又控制不住自己了，和前面的同學(xué)又聊起天來(lái)，聊得可起勁了，還咯咯地笑，引得周圍的同學(xué)又都不看節(jié)目了。我真的有些生氣，走到他面前嚴(yán)厲地說(shuō)：“不許說(shuō)話了！再說(shuō)話晚上去你家家訪！”本以為我說(shuō)要家訪會(huì)嚇到他，沒(méi)想到他竟不以為然，臉上一副不在乎的樣子，似乎在說(shuō)：“老師您就嚇唬我吧，您才不會(huì)真去我家呢！”

于是，這天晚上我真的就去到了小A的家。當(dāng)門打開(kāi)，他看到我的一瞬間，有點(diǎn)蒙，小眼睛不停地眨，仿佛在說(shuō)：“老師，你真來(lái)啊？”我也盯著他：“怎么樣，我說(shuō)到做到吧！”和他的媽媽交談中，我向她講述了孩子上學(xué)以來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步，分析了他的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)也對(duì)家庭教育提出了建議，唯獨(dú)沒(méi)有提他今天在學(xué)校的事。小A就坐在媽媽身旁聽(tīng)著，小眼睛眨巴眨巴的，仿佛在說(shuō)：“老師，你不是來(lái)告狀的??？”臨走時(shí)我跟他說(shuō)：“我下次還可能來(lái)你家哦！”小A不好意思地笑了，臉上沒(méi)有了以前不在乎的表情，卻多了一份信服，仿佛在說(shuō)：“老師說(shuō)話算話，下次我可不敢表現(xiàn)不好了。”從那以后小A真的變了，我說(shuō)的話他都特別聽(tīng)，而且沒(méi)事總愛(ài)圍在我身邊。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，小A雖然淘氣、頑皮，但自尊心特別強(qiáng)，我就對(duì)他采取多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的方法，在不斷的肯定中小A也越做越好了。

案例二：用心對(duì)待學(xué)生

上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)特殊學(xué)生小B，小B智力發(fā)育有些緩慢，被原來(lái)的學(xué)校勸退去特殊學(xué)校就讀，但家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持送他到正常學(xué)校。小B到了我班后，我積極同他父母溝通了解他的基本情況，在溝通中我感受到了父母對(duì)小B上正常學(xué)校的強(qiáng)烈渴望和擔(dān)心，也了解到了作為一個(gè)特殊孩子的父母心里有多苦。我暗暗下決心，一定要盡自己所能來(lái)幫助這個(gè)家庭，幫助小B，讓小B盡快融入這個(gè)集體，不受歧視，感受到溫暖，讓家長(zhǎng)放心。可我要怎么幫助小B呢？這是擺在我面前的一個(gè)難題。我看到小B比較孤僻，下課總是自己靜靜地坐在座位上，午休時(shí)候，其他同學(xué)都到操場(chǎng)做游戲，小B還是在自己的座位上不肯出去，或許是感到陌生，或許是感到害怕……于是，只要到了課間休息的時(shí)候我就來(lái)到他身邊和他一起做游戲，折紙、畫畫……只要是小B喜歡的，我就和他一起做，班級(jí)里的其他同學(xué)看到我和小B做游戲也紛紛加入，漸漸地，只要是休息時(shí)，小B身邊總能圍繞幾個(gè)同學(xué)和他一起游戲，小B也越來(lái)越愿意與同學(xué)們一起玩耍了?？粗臉上的笑容越來(lái)越多，我的心里有說(shuō)不出的暖意。

小B已經(jīng)融入了這個(gè)班集體，接下來(lái)我想的是如何讓小B在學(xué)習(xí)上進(jìn)步。我在課堂開(kāi)始不斷給予小B關(guān)注和鼓勵(lì)。有一次，我檢查古詩(shī)背誦情況，看到小B膽怯地舉起了手，我有一種說(shuō)不出的激動(dòng)，同時(shí)也有一絲擔(dān)心，萬(wàn)一他背不下來(lái)，會(huì)不會(huì)挫傷自尊心？“春眠——不覺(jué)——曉”，雖然他背得磕磕巴巴，但他真的做到了，真的背下來(lái)了?！疤袅耍　蔽乙种撇蛔?nèi)心的喜悅脫口而出，我給了小B一個(gè)羽毛毽子作為獎(jiǎng)勵(lì)，他第一次受到老師的肯定，非常高興，整整一天都樂(lè)得合不攏嘴，晚上一定要把這件事寫下來(lái)。在他媽媽的幫助下，他寫了第一篇日記：“我今天太高興了，我得到了一個(gè)羽毛毽子。老師像媽媽一樣，我愛(ài)老師?！钡诙焖讶沼洷辰o我聽(tīng)時(shí)，我激動(dòng)得熱淚盈眶……

學(xué)校對(duì)學(xué)生們半學(xué)期以來(lái)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段檢測(cè)的時(shí)間到了，小B也參加了這次檢測(cè)。雖然看到他在不斷變化，但家長(zhǎng)看到檢測(cè)結(jié)果后還是有些沮喪，我看出了家長(zhǎng)的心思，便主動(dòng)找家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)打氣：“我們都看到了孩子的進(jìn)步了，不是嗎？”他的進(jìn)步不是單靠一張檢測(cè)卷衡量的，聽(tīng)了我的話，家長(zhǎng)對(duì)孩子又重拾了信心。

關(guān)懷和照料一如既往進(jìn)行著，幾個(gè)月后在小B身上有了明顯的變化，原來(lái)小B的基礎(chǔ)幾乎為零，現(xiàn)在能熟練地背誦乘法口訣、十首古詩(shī)，會(huì)寫本冊(cè)書(shū)中簡(jiǎn)單的生字，由原來(lái)不敢和陌生人交流到現(xiàn)在敢于和陌生人交流了。小B的媽媽、爸爸對(duì)小B的進(jìn)步感到非常滿意和高興，特意送了一面錦旗給我，以表達(dá)謝意。拿著這沉甸甸的錦旗，我感受到了家長(zhǎng)的信任，也倍感身上責(zé)任的重大。

案例分析

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧全部訣竅就是在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉，要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”第一個(gè)案例中的小A個(gè)性強(qiáng)，不服管。這是他的性格所致，他在校園藝術(shù)節(jié)上屢次犯錯(cuò)，這也說(shuō)明他的上進(jìn)心是非常低的。針對(duì)這種情況，教師如果一味說(shuō)教、批評(píng)、指責(zé)，是不能解決根本問(wèn)題的，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為教師很嚴(yán)厲，在他面前不能犯錯(cuò)，但他可能會(huì)在教師關(guān)注不到時(shí)“惹大事”。所以我采用家訪的這種形式，避免了和小A進(jìn)行正面對(duì)話。在家訪時(shí)，小A作為第三者旁聽(tīng)，我跟家長(zhǎng)交談也是以交流學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為主，目的就是讓小A知道在我心目當(dāng)中他是一個(gè)怎樣的學(xué)生，給他一個(gè)定位。當(dāng)小A了解到，在教師的心目當(dāng)中他是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì)把自己也定位成優(yōu)秀的學(xué)生，他就會(huì)以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。他以后想犯錯(cuò)誤之前也會(huì)想到在教師心目中自己是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這會(huì)對(duì)他的行為產(chǎn)生一定的約束作用，這是我家訪的第一個(gè)目的。我想通過(guò)家訪這種形式，讓小A感受到教師是說(shuō)話算數(shù)的，班級(jí)的班規(guī)、教師說(shuō)過(guò)的話，學(xué)生是不敢不遵守和照做的。

第二個(gè)案例中的小B，他由于先天原因不適合待在正常學(xué)校，所以被之前的學(xué)校勸退了。但是到了我們班級(jí)之后，我把他當(dāng)做正常的學(xué)生來(lái)看，跟其他學(xué)生一樣對(duì)待。首先通過(guò)和小B一起做游戲，和學(xué)生建立一種親密的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師喜歡自己，從而自己也喜歡上教師。其他學(xué)生看到教師對(duì)待小B好，自然也愿意和小B一起玩，這樣在班級(jí)就形成了一種積極向上的氛圍，誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)樾先天的原因去歧視、嘲笑他。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，或許是小B從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)的，他可能受到了太多的挫折和打擊，因?yàn)楦渌麑W(xué)生相比，他并不優(yōu)秀。偶爾一次受到了表?yè)P(yáng)，他會(huì)非常非常興奮。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，一個(gè)不起眼的雞毛毽子，就激起了他積極上進(jìn)的心，對(duì)他是一個(gè)正向的刺激作用，在這個(gè)正向的刺激作用下，學(xué)生的潛能被激發(fā)，進(jìn)步很大。家長(zhǎng)雖然知道孩子先天有某些不足，但是當(dāng)真正考試看到成績(jī)，特別是看到自己的孩子和其他孩子差距很大的時(shí)候，家長(zhǎng)心里的巨大落差導(dǎo)致心理失衡，悲觀、喪氣。這個(gè)時(shí)候，我及時(shí)捕捉到家長(zhǎng)的情緒變化，并對(duì)其進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，家長(zhǎng)思想馬上就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了。

尊重和了解學(xué)生的個(gè)性，是打開(kāi)學(xué)生心靈窗口的金鑰匙。一個(gè)班幾十名學(xué)生各有各的性格特點(diǎn)，如果班主任平時(shí)能留意觀察，了解、掌握每位學(xué)生的脾性，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，觸碰其心靈，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

編輯/陸鶴鳴