新時(shí)期高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革與思考

一、新時(shí)期國家對(duì)學(xué)校美育工作的引領(lǐng)

古今中外，世界上許多國家都非常重視美育對(duì)社會(huì)、對(duì)民族的重要作用。我國自古以來有著悠久的美育歷史和傳統(tǒng)，自上古時(shí)期詩樂舞三位一體的樂教、西周的禮樂文化制度，春秋時(shí)期孔子提出的“興于詩、立于禮、成于樂”等思想，奠定了藝術(shù)教育在中國文化中的重要地位。近代以來，王國維在《論教育之宗旨》中首次論述了美育在教育體系中的重要地位，初步建立中國現(xiàn)代美育架構(gòu)。蔡元培提出“以美育代宗教”，推動(dòng)美育列入國家教育方針，確立了美育在國民教育中的重要地位。在近現(xiàn)代百余年發(fā)展歷程中，美育的內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展而變遷。進(jìn)入21世紀(jì)，國家對(duì)美育的重視程度前所未有，藝術(shù)教育在當(dāng)今中國美育中的地位愈發(fā)突出。黨的十八屆三中全會(huì)以來，學(xué)校美育工作取得較大進(jìn)展，但是美育師資隊(duì)伍依然欠缺。2015年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提出全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的總體目標(biāo)，要求科學(xué)構(gòu)建美育課程體系，指出藝術(shù)課程是學(xué)校美育課程的主體，其核心是培養(yǎng)審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2019年4月教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，指出學(xué)校美育是培根鑄魂的工作，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是高等教育當(dāng)前的重要任務(wù);高等學(xué)校藝術(shù)師范專業(yè)要凸顯師范特質(zhì)，要以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)為根本，堅(jiān)定辦學(xué)方向，建強(qiáng)美育教師團(tuán)隊(duì)，形成充滿活力的高校美育新格局。

作為學(xué)校美育師資培養(yǎng)源頭的高等藝術(shù)師范院校，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)美育教師隊(duì)伍培養(yǎng)重任。音樂教育作為美育的重要組成部分，在學(xué)校美育工作中肩負(fù)立德樹人的重要使命。新時(shí)期，高校音樂教育學(xué)科如何緊跟時(shí)代要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型音樂教育教師隊(duì)伍為目標(biāo)，推進(jìn)音樂教育人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的中小學(xué)音樂教師，是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)，也是高校音樂教育專業(yè)教師肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。

二、高校音樂教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)案例分析

21世紀(jì)初，伴隨國家基礎(chǔ)教育改革的浪潮，基礎(chǔ)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系列改革，從2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實(shí)施，到2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，由三維目標(biāo)到音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，基礎(chǔ)音樂教育課程的性質(zhì)和理念、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等均有較大的調(diào)整與更新。學(xué)校音樂教育教學(xué)水平得到全面提升，同時(shí)也由此引發(fā)了音樂教師專業(yè)化內(nèi)涵的拓展與深化以及音樂教育學(xué)科人才培養(yǎng)理念和教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)變革。

為了順應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革與發(fā)展，引領(lǐng)高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)，教育部先后舉辦了十屆全國普通高校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示活動(dòng)，反映了二十年來我國高校音樂教育專業(yè)改革的歷程與成果。為深入落實(shí)全國教育大會(huì)精神，抓好美育教師源頭培養(yǎng)，展示新時(shí)代高校音樂教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，教育部于2019年舉辦了首屆全國高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動(dòng)，旨在引導(dǎo)音樂教育專業(yè)教師進(jìn)一步提升素質(zhì)能力，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)、造就適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的美育教師隊(duì)伍。針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生和教師舉辦的兩項(xiàng)基本功展示活動(dòng)交替開展，形成新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)。

高師音樂教育改革歷程自改革開放以來已有四十余年，20世紀(jì)80年代初制定了高師音樂專業(yè)課程的教學(xué)大綱，規(guī)范了音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。21世紀(jì)初制定《全國普通高校音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，編寫出版了與主干課程相對(duì)應(yīng)的系列教材，全國五十多所高校實(shí)施試點(diǎn)改革，在明確師范院校辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)規(guī)格、促進(jìn)高師音樂教育課程改革方面取得一定的成效。近年來，隨著國家全面深化改革以及對(duì)學(xué)校美育工作等各項(xiàng)政策的出臺(tái)，全國高師院校相繼啟動(dòng)新一輪的音樂教育教學(xué)改革，不斷更新人才培養(yǎng)方案和課程體系。2017年教育部啟動(dòng)了全國高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，確立了“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的核心理念，為新時(shí)代高校音樂教育專業(yè)建設(shè)改革制定了具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。課程建設(shè)及教師教學(xué)是落實(shí)人才培養(yǎng)的核心，音樂教育專業(yè)課程教學(xué)要能夠以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，突出師范生核心能力素質(zhì)和要求，凸顯音樂學(xué)科特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學(xué)要突出以學(xué)生為主體，能夠體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)特色，并通過學(xué)生呈現(xiàn)出課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果。尤其要突出與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選材，還是教學(xué)方法的滲透，都要有意識(shí)地對(duì)接基礎(chǔ)音樂教學(xué)，使學(xué)生掌握中小學(xué)音樂教學(xué)方法與內(nèi)容，為將來走向基礎(chǔ)教育崗位打好基礎(chǔ)。在音樂教育專業(yè)必修課程系列中，音樂教法類課程、音樂技能類課程和理論作曲類等課程建設(shè)與教學(xué)改革尤為重要，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)能力較為關(guān)鍵。

音樂教法類課程主要包括樂理與視唱練耳、音樂教材教法、歌唱教學(xué)法、創(chuàng)編教學(xué)法、音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)等專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論與教學(xué)方法、提高教學(xué)實(shí)踐能力的重要課程。教法類教師不僅要具有歌唱、演奏、指揮等多項(xiàng)技能，還要有彈唱能力、識(shí)譜能力、即興編配等綜合能力。在首屆全國高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動(dòng)中，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的音樂教法類教師，他們不僅具有良好的綜合素質(zhì)、較高的專業(yè)能力和教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中能夠?qū)?biāo)基礎(chǔ)音樂教學(xué)需求，從教學(xué)內(nèi)容的選材、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)成效等方面均能夠?qū)又行W(xué)教學(xué)，注重師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，展示出教法類音樂課程改革的新成效。例如《聲勢節(jié)奏-身體打擊樂》是一節(jié)視唱練耳課程，該課結(jié)合中小學(xué)音樂教材內(nèi)容進(jìn)行身體打擊樂創(chuàng)編，為民歌編創(chuàng)聲勢節(jié)奏創(chuàng)造性展開教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的節(jié)奏感與創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)教育情懷。教學(xué)方法注重引導(dǎo)和體驗(yàn)，教學(xué)特色落實(shí)師范生的創(chuàng)造性和實(shí)用性。《作品分析——音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)》一課以五年級(jí)唱歌課《留給我》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品歌詞和旋律進(jìn)行全面細(xì)致地分析，通過朗讀、歌唱體驗(yàn)音樂的情感，感受歌曲內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過作品分析掌握歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)。

音樂技能類課程包括聲樂、鋼琴、民族器樂、西洋器樂等，這類課程在音樂教育必修課中占有重要地位，是師范生必備的重要專業(yè)技能，也是學(xué)生最重視的課程之一。與專業(yè)音樂學(xué)院的音樂表演技能課相比，二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面均有較大區(qū)別。師范院校音樂技能課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)從師范生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，注重與中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生掌握表演技能及其教學(xué)方法;教學(xué)形式包括一對(duì)一或集體課等多種模式，并根據(jù)學(xué)生具體程度分層分類實(shí)施教學(xué)。對(duì)于技能專業(yè)教師來說，在專業(yè)水平、教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)上均有較高的要求。從首屆教師基本功展示活動(dòng)中涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的技能類教師，他們不僅在專業(yè)主副項(xiàng)展示中表現(xiàn)了精湛的技藝，在教學(xué)展示中也顯示了較高的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。例如《打擊樂演奏的三個(gè)難點(diǎn)》是為師范生開設(shè)的第二樂器課，通過教學(xué)使學(xué)生了解打擊樂演奏中的特點(diǎn)與難點(diǎn)，感受打擊樂魅力，培養(yǎng)他們掌握打擊樂的基本演奏技能，為將來開展中小學(xué)器樂教學(xué)打好基礎(chǔ)。揚(yáng)琴集體課《四川揚(yáng)琴‘將軍令風(fēng)格演奏要領(lǐng)》是一節(jié)具有創(chuàng)新性的師范生技能課，教師通過講解四川揚(yáng)琴的歷史與風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民族精神和內(nèi)涵，熱愛民族文化，激發(fā)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的興趣;教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)技能課的方式，將理論講授、點(diǎn)評(píng)示范與練習(xí)討論、器樂合奏等多種形式有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)的提升。

理論作曲類課程主要包括音樂學(xué)理論、作曲與作曲技術(shù)理論等系列課程，同樣有別于專業(yè)院校理論作曲類課程教學(xué)。教師不僅要在理論研究、音樂創(chuàng)作各自專業(yè)研究上有自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)術(shù)成果在課程中的實(shí)踐運(yùn)用，及其對(duì)基礎(chǔ)音樂教育所具有的教學(xué)價(jià)值;他們還要具備較高的表演技能和綜合能力。在首屆教師基本功展示活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批理論作曲專業(yè)能力扎實(shí)、教育情懷深厚的中青年理論作曲教師，他們?cè)诮虒W(xué)中能夠從師范生需求出發(fā)，突出師范的定位與特色。例如《遇見——中西方音樂的形態(tài)與審美》是師范生“音樂文化”課程的內(nèi)容，該課針對(duì)師范生核心素養(yǎng)要求，從學(xué)科綜合素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)三個(gè)層面制定課程目標(biāo);教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從音樂的文化內(nèi)涵入手，使學(xué)生把握音樂規(guī)律，提升審美品格，通過音樂文化觀念的傳播培養(yǎng)人文精神，通過對(duì)比分析與有針對(duì)性賞聽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方音樂文化形態(tài)與特征進(jìn)行理解和辨析。《和聲學(xué)》課程內(nèi)容主要圍繞和聲基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用方法展開教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)音樂作品的理解分析能力、掌握和聲寫作和彈奏技巧為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備即興伴奏、自彈自唱、歌曲寫作、合唱編寫等中小學(xué)必備音樂教學(xué)能力。該課程以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，教學(xué)目標(biāo)明確，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)到素質(zhì)目標(biāo)，聚焦于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng);無論是講授、啟發(fā)、還是示范、指導(dǎo)，都講究循循善誘，課堂效果突出，不僅顯示出參展教師扎實(shí)的專業(yè)能力，并表現(xiàn)出濃厚的教育情懷?！吨袊褡迕耖g音樂——揚(yáng)州清曲的風(fēng)格與傳承》采用原生態(tài)民間形式，請(qǐng)傳承人進(jìn)課堂現(xiàn)場演繹《鮮花調(diào)》，解析清曲風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)強(qiáng)調(diào)民族民間音樂不能僅停留在學(xué)生感知層面，而是要喚醒學(xué)生對(duì)本民族音樂的文化認(rèn)同，從實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，在理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐能力，弘揚(yáng)傳承中國傳統(tǒng)文化。

通過對(duì)上述三類課程以及少數(shù)優(yōu)秀教學(xué)案例的分析，可以看出當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革落在了實(shí)處，取得實(shí)質(zhì)性的成效和進(jìn)展。教學(xué)改革重在課程，課程建設(shè)重在教師，教師教學(xué)聚焦綜合育人能力。這些案例雖然僅是從全國高師院校參展案例中評(píng)選出來的有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，但這些課程建設(shè)成果和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在全國高師音樂教育教學(xué)中所發(fā)揮的引領(lǐng)示范價(jià)值意義不可小覷。當(dāng)然，通過教師基本功展示活動(dòng)我們也能夠發(fā)現(xiàn)在高校音樂教育教學(xué)中普遍存在的一些問題，多數(shù)集中在教學(xué)定位與師范生培養(yǎng)目標(biāo)的偏頗，教學(xué)觀念和教學(xué)規(guī)范性的缺失，教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的欠缺等方面，相信這些問題能在未來高校音樂教育教學(xué)改革中得到進(jìn)一步重視和改進(jìn)，從整體上提升教育教學(xué)理念和教學(xué)能力水平，縮短高校音樂教育教學(xué)水平與新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的差距，以更快速度全面推進(jìn)高師教育教學(xué)改革進(jìn)程。

三、高校音樂教育專業(yè)教師的責(zé)任和使命

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位，提出教育工作應(yīng)該明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。新時(shí)期國家與部委相繼制定系列關(guān)于教師教育發(fā)展的政策文件，為高校音樂教育人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)。高校音樂教育專業(yè)肩負(fù)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)美育教師的責(zé)任和使命，當(dāng)以立德樹人為目標(biāo)，把培養(yǎng)優(yōu)秀美育教師重任放在首位。如何更好地培養(yǎng)出師德優(yōu)秀、擅長教學(xué)、素養(yǎng)綜合、具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂教師，使他們未來能夠擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的重任，是每一位高校音樂教育專業(yè)教師的責(zé)任和使命。

分析當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成，一部分教師畢業(yè)于國內(nèi)外專業(yè)藝術(shù)院校，有些來自專業(yè)院團(tuán)，具有突出的表演技能，熟知專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容和模式;也有一部分教師出身師范院校，但由于受以往師范辦學(xué)方向偏頗影響，混淆師范教育和專業(yè)藝術(shù)教育的區(qū)別，思想觀念滯后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的緊迫現(xiàn)實(shí)。無論哪一種學(xué)習(xí)背景的教師，投身師范音樂教育，首先要認(rèn)同師范專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)要求，并非培養(yǎng)專業(yè)表演人才，而是服務(wù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)“一專多能”、具有扎實(shí)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教師?；A(chǔ)音樂教育人才的培養(yǎng)需要教育情懷深厚、專業(yè)能力突出和綜合素養(yǎng)全面的高校教師。面對(duì)音樂師范生的培養(yǎng)，應(yīng)該緊扣當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)體系和手段、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、善于綜合育人的基礎(chǔ)音樂教育人才，服務(wù)新時(shí)代基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍建設(shè)。肩負(fù)這一重任，對(duì)于高校音樂教育專業(yè)教師來說，比單純的專業(yè)能力要求更高、更廣，更具有挑戰(zhàn)性。

新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)。2020年8月在教育部召開的新一輪義務(wù)教育課程修訂第二次會(huì)議上，提出立足新時(shí)代背景，從政治站位、目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)定位、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐要求和銜接貫通六個(gè)方面，對(duì)義務(wù)教育課程改革提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。這次課程改革必然對(duì)高校音樂教育教學(xué)改革提出更高的挑戰(zhàn)和要求。2020年8月召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，提出加快師范畢業(yè)生教師資格認(rèn)定改革，促進(jìn)師范畢業(yè)生從教就業(yè)。會(huì)議精神已經(jīng)明確指出國家迫切需要大批適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)需求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。高校音樂教育專業(yè)作為落實(shí)基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)的主體，高校音樂教育專業(yè)教師作為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，擔(dān)負(fù)起這一重要責(zé)任和使命，進(jìn)一步提高高校音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平，努力培養(yǎng)造就一大批熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)、具有較高能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)音樂教師，推進(jìn)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，國辦發(fā)（2015）71號(hào)，2015年9月15日。

[2]《中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授重要回信精神的通知》，教黨（2018）48號(hào)，2018年8月31日。

[3]《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，教體藝（2019）2號(hào)，2019年3月29日。

[4]《教育部辦公廳關(guān)于舉辦2019 年全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)教師基本功展示的通知》，教體藝廳涵（2019）50號(hào)，2019年8月6日。

[5]郭聲健、鄧茜《推進(jìn)新時(shí)代高校音樂教育專業(yè)改革發(fā)展的新創(chuàng)舉——首屆全國普通高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動(dòng)綜述》，《人民音樂》2020年第2期。

高潔? 首都師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯? 劉曉倩）