聚焦“心”閱讀，創(chuàng)設(shè)“新”溝通

宋艷玲

【摘要】朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。學會語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。由于受環(huán)境條件、地方方言的使用、見識閱歷等方面的影響，農(nóng)村小學生的表達能力弱、朗讀水平低下，朗讀習慣也欠缺。在教學閱讀課文時，學生都普遍存在不肯開口、怕開口、缺乏朗讀的興趣等問題，這就給教師完成教學任務(wù)帶來一定的難度。所以，我們必須要把朗讀放在首位，聚焦“心”穎的閱讀方法和朗讀素材，創(chuàng)設(shè)新型的溝通方式，來提高農(nóng)村小學生的讀與說。

【關(guān)鍵詞】提高;小學生;朗讀水平;方式

朗讀是一種很重要的讀書方法，是一項培養(yǎng)學生閱讀能力的重要訓(xùn)練。為了避免小學生朗讀詞化式、念經(jīng)式、固定式、表演式等不良朗讀表達方式。筆者認為可以嘗試以下幾點關(guān)于提高農(nóng)村小學生朗讀的讀與說的方法：

一、用“心”閱讀，識其重要

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”用最直接的語言來闡述，那就是“語文都是讀出來的。”而語言學科的根本特點和實際價值最終在于會聽、會說、會讀、會寫;而“讀”作為接受信息的重要渠道也分：默讀、瀏覽、精讀、范讀、大聲讀等方式。聚焦“心”的閱讀，只有大聲朗讀才能夠充分地釋放朗讀者在閱讀過程中所產(chǎn)生的能量，讓朗讀者自身獲取真正美的享受，為溝通創(chuàng)設(shè)全新的渠道。

在訓(xùn)練學生朗讀之前，教師應(yīng)讓學生意識到正確、流利、有感情的朗讀，會影響到以后在生活和工作中的人際交往。表達能力強的人能給人留下好印象，做起事來容易得到別人的認可而事半功倍，否則口語表達能力差的人則很容易吃虧。

例如，記得有一次，筆者在班上舉行了一次即興朗讀，內(nèi)容是《七律長征》。先請四位不常開口的學生集體朗讀，再由四個比較常朗讀的學生再讀，其他學生傾聽并評議。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)常朗讀的小組把紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險、英勇頑強的精神朗讀地很貼切，讓人身臨其境，而另一組卻勉強讀完。于是，筆者借機教育學生朗讀在于堅持，朗讀在于自我鍛煉。久而久之，在教學中潛移默化地穿插點撥朗讀的重要性也會激發(fā)學生對朗讀的欲望。

二、用“情”范讀，感染學生

作為小學生，他們還不會創(chuàng)造性地朗讀，但模仿力很強，由于他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，老師的真情范讀對提高學生的朗讀水平有很大的幫助。

如，在教學《燈光》一文，這篇課文通過回憶一件關(guān)于戰(zhàn)爭年代“燈光”的往事，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明了現(xiàn)在的幸福生活來之不易。這篇文章適合男生朗讀，聲音氣質(zhì)堅毅、果敢、英勇，又充滿對生活的熱愛和對祖國、對人民的忠誠。于是，筆者以一種雄渾激昂的語調(diào)為學生范讀了有關(guān)郝副營長的語言描寫，讓學生切身體會到革命先烈的愛國熱情，讓他們領(lǐng)悟到什么叫“書中自有黃金屋”。這種真情的范讀也會提高學生的朗讀水平，并拉近跟主人公之間的距離。

三、用“法”閱讀，創(chuàng)新溝通

在學習課文的過程中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會，使學生在讀中解，在悟中讀。講授每篇新課，筆者都會先讓學生課前“讀一讀”;課中“想一想”;然后“練一練”;最后“評一評”。這樣，聚焦“心”閱讀的方式，讓學生的語文學習圍繞朗讀來展開，那么學生便能很快把握文章的感情基調(diào)，在朗讀中品味語言文字。

（一）點撥朗讀方法指導(dǎo)——“讀一讀”

對于高年級的學生而言，學生的自讀能力已達到一定的水平，那么在設(shè)置學習單時就應(yīng)該把朗讀方法指導(dǎo)設(shè)置其中，然后讓學生結(jié)合學習單元的內(nèi)容，做好課前“讀一讀”。在課中，強調(diào)朗讀方法，要求學生在讀中悟，這樣聚焦“心”閱讀的方式既可以做到活躍課堂氣氛，又可以提高學生課堂學習的專注力。

（二）注重啟發(fā)讀法情感——“想一想”

由于農(nóng)村小學的學生在朗讀這一塊受到多方面因素的影響，這也是直接導(dǎo)致學生成績的差距原因之一。課內(nèi)的知識可以引導(dǎo)，但課外知識訓(xùn)練只能讓學生自己去摸索才會成長更快。在課中，筆者注重啟發(fā)式朗讀法，因此，學生在讀不同體裁的文章時，筆者通常會質(zhì)疑點撥學生。例如，《窮人》一文篇幅較長，很多學生會無從下手，于是筆者便會質(zhì)疑：這類的文章該采用哪種閱讀方法？這樣讀是否有效果？有沒有更好的辦法？長期堅持讓學生多“想一想”可以激發(fā)學生的朗讀效應(yīng)，提高朗讀的信心。

（三）領(lǐng)悟不同體裁方法——“練一練”

在朗讀這一塊已經(jīng)摸索出如何朗讀的方法，那么，在課堂上就讓學生多開口“練一練”，把積累的知識學會共享。而每個單元中的《口語交際》就是最好的溝通素材。例如：以“科學”“讀書”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”為話題在班上開展一次演講活動。讓學生課前準備素材，課中分享（先讓小組討論探究怎樣巧借語言來談觀點，派代表上臺發(fā)言），并讓學生點評。這樣的鍛煉既可以磨煉學生的語言組織能力，又可以增強學生的自信，為以后創(chuàng)設(shè)全新的溝通打下基礎(chǔ)。

（四）彼此互評方式多樣——“評一評”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》“關(guān)于閱讀評價”一欄指出：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察?！钡谔岣邔W生朗讀水平這一活動中，筆者則采用生生評價，讓他們用發(fā)現(xiàn)的謙虛態(tài)度學習同學的進步。通過適當?shù)脑u價，還可以激發(fā)學生的朗讀積極性，同時提高學生的朗讀技能。

正所謂教無定法，能讓學生輕松學好知識就是好方法。在提高農(nóng)村小學生朗讀的讀與說中，積極創(chuàng)新，聚焦“心”閱讀的方法。讓學生明白朗讀的重要性，結(jié)合教師真情范讀的引領(lǐng)，把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個語文教學中，給學生創(chuàng)設(shè)全新的溝通環(huán)境。那么，不同花期的學生都會有打開“金口”的一天。

參考文獻：

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