任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在初中語文教學(xué)中的妙用

楊世才

摘 ?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，并且教學(xué)效果顯著。所以，在初中階段的語文教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。為此，教師需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行精心研究，并對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)多形式的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的多方面語文能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，為學(xué)生的未來發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?教學(xué)應(yīng)用 ?策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（b）-0086-03

Abstract： Task driven model is widely used in current education and teaching， and the teaching effect is remarkable. Therefore， in junior high school Chinese teaching， teachers can skillfully use the task driven to teach. Therefore， teachers need to carefully study the task driven mode and study its application cases in teaching. On this basis， teachers should design multiple form tasks for students， exercise students' various Chinese abilities， promote students' comprehensive Chinese literacy and help them develop in the future.

Key Words： Junior high school Chinese; Task driven; Teaching application; Strategy research

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)單來說就是在學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。不過在實(shí)際的教學(xué)中，教師不必將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行生搬硬套，而是應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。也就是說，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，也可以借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種任務(wù)，用來鍛煉學(xué)生的多面能力?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)使下，進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。因此，該文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在初中語文教學(xué)中的妙用進(jìn)行研究。

1 ?巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)

到了初中階段，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展而言至關(guān)重要，預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑，還可以為課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。然而在以往的語文預(yù)習(xí)中，效果總是不盡如人意，有學(xué)生在預(yù)習(xí)中敷衍了事，也有學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)等。鑒于此，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)。有了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)的方向。并且，為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中增加一些趣味性的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)情境，增加學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力。

例如：在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。具體來說，這是一篇文言文，課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備可以大大提升課堂教學(xué)的速度。所以，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，理解文意是最基礎(chǔ)的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還有一個(gè)任務(wù)是想象自己心目中的世外桃源，并進(jìn)行文字描述。在這兩個(gè)任務(wù)中，基礎(chǔ)任務(wù)相對(duì)來說較為枯燥，所以筆者增加了想象任務(wù)來提升預(yù)習(xí)的趣味。并且，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，筆者特意在展示這兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)前，給他們展示了關(guān)于《桃花源記》的圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到精美的桃花林、阡陌縱橫的農(nóng)田等。在圖片展示過程中，已經(jīng)有學(xué)生開始對(duì)桃花源進(jìn)行討論。在圖片展示完畢后，很多學(xué)生想知道圖片上是什么地方。由此可以看出，學(xué)生對(duì)桃花源產(chǎn)生了興趣。在這樣的時(shí)候，筆者告訴他們圖片中的內(nèi)容是在即將要學(xué)習(xí)的《桃花源記》中的景色，并且，課文中還有更多美好的景色等著大家去發(fā)現(xiàn)。在這樣的鋪墊下，筆者給他們展示了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性得到了極大的提升。并且，在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果極佳。所以，預(yù)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

2 ?妙用探究任務(wù)

探究教學(xué)是新課程改革的重要方面，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而要想探究教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師還需要進(jìn)行多方面的考慮?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師可以將探究教學(xué)的方式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。也就是說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的探究情境，布置一定的探究任務(wù)，讓學(xué)生知道自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。并且，在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)以及學(xué)生興趣偏好，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)。

例如：在進(jìn)行《回延安》的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，并給他們?cè)O(shè)計(jì)了探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境。展開來說，筆者創(chuàng)設(shè)了圖片情境，即在教學(xué)一開始的時(shí)候，運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一些與延安相關(guān)的圖片，同時(shí)給學(xué)生講述了一些革命時(shí)期發(fā)生在延安的小故事。很多學(xué)生都喜歡聽故事，故事的發(fā)生地是延安，在聽故事過程中學(xué)生自然會(huì)對(duì)延安產(chǎn)生一定的興趣，并且還想知道更多發(fā)生在延安的故事。在他們被這樣的情境吸引的時(shí)候，筆者趁機(jī)提出了探究任務(wù)，即：（1）這篇課文中講了哪些場(chǎng)景？（2）課文表達(dá)了作者什么樣的情感？（3）閱讀過課文，并聯(lián)系現(xiàn)在的生活，你有什么感想？這些探究任務(wù)與課文相關(guān)，同時(shí)具有一定的層次。通過完成這些探究任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)課文產(chǎn)生一定的理解，并對(duì)作者的情感產(chǎn)生一定的感悟。同時(shí)，學(xué)生還能在課文中的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，將課文與生活進(jìn)行聯(lián)系，有助于他們思維能力的提升。在這樣的情境和任務(wù)鋪墊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將有所提升。所以，教師需要妙用探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生能力。

3 ?善用實(shí)踐任務(wù)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，如果只進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難得到全面發(fā)展，畢竟理論并不等同于實(shí)踐。所以，在初中階段的語文教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成度進(jìn)行有效的監(jiān)督。對(duì)于語文實(shí)踐任務(wù)而言，如果只有任務(wù)，沒有監(jiān)督，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果會(huì)大打折扣。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，并進(jìn)行多種形式的監(jiān)督。

例如：在《大自然的語言》的教學(xué)結(jié)束之后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐任務(wù)。具體來說，在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，很少有學(xué)生注意到大自然的語言，在讀到這篇課文之后，很多學(xué)生感觸深刻，覺得大自然的語言非常精妙有趣。趁此，筆者讓學(xué)生在課后去認(rèn)真體會(huì)大自然的語言，并對(duì)其進(jìn)行描寫。這個(gè)任務(wù)將實(shí)踐與寫作進(jìn)行了結(jié)合，并且寫作體裁不限，可以寫散文，也可以寫詩歌，還可以寫說明文等。這樣的實(shí)踐任務(wù)對(duì)學(xué)生來說很新鮮，并且因?yàn)閷?shí)踐任務(wù)與他們感興趣的內(nèi)容相關(guān)，所以，學(xué)生的積極性非常高。在進(jìn)行實(shí)踐之前，筆者給他們進(jìn)行了一定的提示，即在感受大自然的語言時(shí)可以將之錄下來，也可以進(jìn)行一寫聯(lián)想，比如，將大自然的語言與音樂聯(lián)系起來等。這樣的提示可以切實(shí)增加學(xué)生實(shí)踐的樂趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展思考，讓他們的寫作更具新意。在學(xué)生實(shí)踐過程中，筆者會(huì)通過微信與他們進(jìn)行溝通，既是指導(dǎo)也是監(jiān)督。通過這樣的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的語文綜合力會(huì)得到提升。

4 ?活用擴(kuò)展任務(wù)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，語文教材中的內(nèi)容僅僅是他們需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師不能將教材中的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的全部，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以此來延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的優(yōu)化?；诖?，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略與語文擴(kuò)展進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的擴(kuò)展任務(wù)。在設(shè)計(jì)擴(kuò)展任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到擴(kuò)展內(nèi)容的方向、擴(kuò)展內(nèi)容的數(shù)量以及擴(kuò)展內(nèi)容的難易程度，同時(shí)，還需要在擴(kuò)展任務(wù)中加入可以吸引學(xué)生關(guān)注的元素，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《莊子二則》教學(xué)過程中，很多學(xué)生都覺得莊子的思想非常有趣，并對(duì)莊子這個(gè)人產(chǎn)生了很強(qiáng)的興趣。趁此，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)擴(kuò)展任務(wù)。具體來說，這個(gè)擴(kuò)展任務(wù)的主題是“走近莊子”，要求學(xué)生在課下對(duì)莊子這個(gè)人以及他的思想進(jìn)行多方面的研究，并為其制作一個(gè)簡(jiǎn)單的人物簡(jiǎn)歷。這個(gè)任務(wù)學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。這樣的擴(kuò)展任務(wù)對(duì)學(xué)生來說具有一定的新意，尤其是人物簡(jiǎn)歷的制作。很多學(xué)生之前聽說過簡(jiǎn)歷，但并沒有研究過簡(jiǎn)歷，這個(gè)任務(wù)可以滿足他們對(duì)簡(jiǎn)歷的好奇心。在任務(wù)完成之后，我會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生制作的簡(jiǎn)歷進(jìn)行展示。有了這個(gè)簡(jiǎn)歷展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成擴(kuò)展任務(wù)時(shí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真積極。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)擴(kuò)展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

5 ?強(qiáng)化任務(wù)評(píng)價(jià)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)而言，不管教師設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)，創(chuàng)建什么樣的情境，評(píng)級(jí)都是必不可少的。所以，在初中語文教學(xué)中，教師既要善于給學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型的任務(wù)，創(chuàng)建多元化的情境，又要在學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)他們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。所謂有效評(píng)價(jià)，即是多元化的評(píng)價(jià)。也就是說，既要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也需加入學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)較為綜合，而學(xué)生評(píng)價(jià)注重細(xì)節(jié)，兩者可以形成互補(bǔ)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果。

例如：在《唐詩三首》的教學(xué)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。具體來說，在《唐詩三首》的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了鑒賞任務(wù)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了合作討論。所以我先對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如，鑒賞任務(wù)整體完成得不錯(cuò)，不過在鑒賞過程中，有一些學(xué)生沒有時(shí)間觀念，導(dǎo)致鑒賞任務(wù)完成得有些倉促，希望在以后的任務(wù)學(xué)習(xí)中，注意時(shí)間。

總而言之，有了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中階段正是學(xué)生語文能力發(fā)展的重要階段。所以，教師不能固守成規(guī)，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式與教學(xué)理念上進(jìn)行優(yōu)化。所以，在語文教學(xué)中，教師可以巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及需要達(dá)到的效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

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