融媒時(shí)代獨(dú)立學(xué)院《新聞寫作》教改探析

閆旭鳳

摘?要：“融媒”環(huán)境對新聞傳播人才在知識結(jié)構(gòu)、寫作能力等方面提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)等具有一定的獨(dú)特性，在這種背景下，新聞專業(yè)的業(yè)務(wù)核心課程——《新聞寫作》的教學(xué)革新勢在必行。首先，教師在教學(xué)理念上要準(zhǔn)確把握“應(yīng)用+跨媒體”型人才的培養(yǎng)目標(biāo);其次，教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合運(yùn)用新媒體手段，如微信、微課等平臺，同時(shí)綜合運(yùn)用“文本式”“翻轉(zhuǎn)法”等教學(xué)方法;再次，教學(xué)內(nèi)容需增加跨媒體寫作的知識，并獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí);最后，在考核方式上可實(shí)行線下與線上、過程與期終評價(jià)相結(jié)合的彈性考核制，以最大化構(gòu)建《新聞寫作》課堂，確保獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)融媒人才的需求深度契合。

關(guān)鍵詞：媒體融合;獨(dú)立學(xué)院;《新聞寫作》;線上平臺

中圖分類號：G212.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???????文章編號：1672-8122（2020）12-0139-04

一、引?言

《新聞寫作》課程是全國各大高校新聞學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課，也是核心課。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生書寫新聞稿的重任，關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能否勝任新聞工作的一個(gè)標(biāo)尺。多年來，在整個(gè)新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，這門課被寄予厚望。

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育機(jī)構(gòu)的新機(jī)制、新模式，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而應(yīng)用型人才必須具備的重要能力便是學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。山西屬于中部地區(qū)，獨(dú)立學(xué)院起步晚、規(guī)模小。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院由山西省供銷社與山西大學(xué)共同舉辦，其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以全面提升學(xué)生的綜合寫作能力為總目標(biāo)。這區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在新聞人才的培養(yǎng)上，最初基本依托山西大學(xué)的模式和師資辦學(xué)，但獨(dú)立院校的生源和一本院校的差距較大，學(xué)生的文字功底較弱、對事物的認(rèn)知能力較為淺薄、學(xué)習(xí)自主性較差，從而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不太理想。通過對山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院新聞專業(yè)2015級、2016級、2017級學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生雖然明了《新聞寫作》課程在新聞學(xué)專業(yè)中的重要性，但部分學(xué)生對該課程提不起興趣，存在不會(huì)寫作新聞稿，且寫稿質(zhì)量差等情況，學(xué)生對于傳統(tǒng)《新聞寫作》課程的教學(xué)效果感到茫然。

加之，目前我國媒介融合方興未艾，2019年1月25日，習(xí)近平總書記在人民日報(bào)社新媒體中心指出，我國要加快推進(jìn)媒體融合。媒介形態(tài)的融合帶來了媒介生態(tài)的變化，傳統(tǒng)的新聞?dòng)浾?、編輯的角色和工作方式發(fā)生了很大的變化，對新聞人才的寫作能力提出了更高的要求。在這一背景下，獨(dú)立學(xué)院的《新聞寫作》課程的教學(xué)掣襟肘見。

一、獨(dú)立學(xué)院《新聞寫作》教學(xué)在“融媒”時(shí)代的局限

（一）教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱“綱要”）在戰(zhàn)略主題部分指出，“要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”[1]。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的新聞專業(yè)主要依托山西大學(xué)的模式辦學(xué)，《新聞寫作》課程也是按照山西大學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。然而，我國的新聞教育理念相對滯后，大部分高校的新聞教學(xué)理念還停留在20世紀(jì)80年代的“報(bào)紙+筆”的時(shí)代，相應(yīng)地，《新聞寫作》課程的教學(xué)理念未能很好地踐行獨(dú)立學(xué)院新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)下獨(dú)立院校《新聞寫作》課程的教學(xué)，普遍采用傳統(tǒng)的《新聞寫作》教學(xué)模式，即教師在講臺上一站到底，學(xué)生被動(dòng)聽課。在這樣“廣播式”“滿堂灌”的教學(xué)過程中，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力被束縛，學(xué)生所學(xué)的知識是否可以轉(zhuǎn)化為直接的業(yè)務(wù)能力就不得而知了。加上獨(dú)立院校的生源和一本以上（包含一本）高校有一定的差距，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)屬于2本C類，比較而言，他們的文字功底較弱、對事物的認(rèn)知能力較淺、學(xué)習(xí)自主性較差，如果按照一本、211、985高校的新聞專業(yè)注重理論教學(xué)的模式對其進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)存在難度大、理解弱、興趣低等問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫鉤

多數(shù)獨(dú)立院校的《新聞寫作》課程，普遍按照老牌高校的模式進(jìn)行教學(xué)，采用的教材為傳統(tǒng)的《新聞寫作》教材，然而傳統(tǒng)《新聞寫作》教材的內(nèi)容，以報(bào)紙的新聞傳播教學(xué)為主，側(cè)重單篇新聞或單一媒體形態(tài)的構(gòu)思與寫作。隨著新媒體的普及，媒介融合的加深，新聞體裁呈現(xiàn)出多樣化和創(chuàng)新性，新聞報(bào)道的敘事手法和語言風(fēng)格也花樣繁多。此外，大部分教師給出的文本式教學(xué)資料過于陳舊，傳統(tǒng)的《新聞寫作》教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)當(dāng)今融媒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

同時(shí)，大部分高校的《新聞寫作》課堂以理論知識講授為主，學(xué)生寫作實(shí)操所占比例較少，加上獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)面臨著經(jīng)費(fèi)缺乏、教學(xué)設(shè)置限制等問題，學(xué)生課后采寫實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)不足，學(xué)生寫作新聞的能力差異巨大。如若不與時(shí)俱進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在未來將難以適應(yīng)多媒體、多平臺、多形態(tài)的寫作要求。

二、“融媒”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院《新聞寫作》教學(xué)改革的策略

（一）革新教學(xué)理念：“應(yīng)用型+跨媒體型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！缎侣剬懽鳌氛n程是培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、提高業(yè)務(wù)能力的一門關(guān)鍵性課程，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要課程。在融媒環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的《新聞寫作》課程須保持與時(shí)俱進(jìn)的新聞教學(xué)理念。首先，在傳統(tǒng)紙媒“報(bào)紙+筆”的基礎(chǔ)上，加入新媒體的理念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新聞編排、分發(fā)、數(shù)據(jù)新聞等內(nèi)容;其次，提供特色實(shí)踐，如獨(dú)立院校與媒體展開合作，建立實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院跟山西傳媒集團(tuán)簽約合作，不定時(shí)派學(xué)生實(shí)習(xí)，這對學(xué)生應(yīng)用型能力的提高大有好處;最后，獨(dú)立學(xué)院可建立全方位、多層次的媒體實(shí)驗(yàn)室，如平面媒體實(shí)驗(yàn)室、電視媒體實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺上滿足對不同媒體的了解，掌握融合新聞采寫和傳播所需要的技能，成為新型復(fù)合型新聞人才，真正地使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)時(shí)能獨(dú)樹一幟，進(jìn)而獲得用人單位的青睞。

（二）革新教學(xué)方式：“文本式+線上”平臺

1.“文本式”教學(xué)法

“文本式”教學(xué)法一般用于文學(xué)作品類課程中，通過對作品的解讀，使學(xué)生寓教于樂。在《新聞寫作》教學(xué)中引入“文本式”教學(xué)法，將理論知識寓于大量的“文本式”新聞報(bào)道中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、評價(jià)作品、互動(dòng)討論，教師通過督促學(xué)生充分參與，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對于獨(dú)立學(xué)院自主性不足、主動(dòng)性差的部分學(xué)生來說，“文本式”教學(xué)法能夠幫助學(xué)生開闊思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，在潛移默化中掌握基礎(chǔ)知識。

問卷調(diào)查顯示，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院學(xué)生對《新聞寫作》課程興趣不高的原因之一是案例陳舊，因此，在“文本式”教學(xué)法運(yùn)用的過程中，教師不僅要選取世界經(jīng)典的新聞報(bào)道，更要注意新聞作品的時(shí)效性和趣味性。以新聞價(jià)值的特性：真實(shí)性、時(shí)效性、重要性、接近性、趣味性為原則，來選取新聞作品，可以最大程度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《新聞寫作》的課堂上，文本式作品如果枯燥、乏味，學(xué)生就容易走神，而以接近性、趣味性為主的新聞作品可以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地對文本進(jìn)行思考，這有利于提升其作品分析能力和寫作能力。

2.運(yùn)用“線上”平臺

《新聞寫作》課程包含的理論知識及作品種類豐富繁多，然而高校的課時(shí)是有限的，這使得僅憑《新聞寫作》的課堂難以完全展現(xiàn)文本式作品，即便是常用的PowerPoint教學(xué)工具也需要一頁一頁去點(diǎn)擊，而一篇長篇幅的新聞報(bào)道往往需要點(diǎn)擊幾十頁或者更多，這既耗費(fèi)課堂時(shí)間又難以集中學(xué)生注意力，尤其分析上千字的新聞作品或?qū)Ρ韧愖髌窌r(shí)，現(xiàn)有教學(xué)手段無法有效地呈現(xiàn)整篇作品，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不連貫，不利于知識、素質(zhì)和能力的和諧發(fā)展，因此，建立線上平臺勢在必行。

問卷調(diào)查顯示，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院新聞專業(yè)的學(xué)生都有訂閱微信公眾號的習(xí)慣，微信使用率達(dá)100%，相比微信，學(xué)生微博使用率略顯不足，支持《新聞寫作》微課的學(xué)生比率達(dá)到82%，他們對于運(yùn)用微課輔助教學(xué)充滿期待。因此，在傳統(tǒng)《新聞寫作》課程教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，我們可以建立“線上”平臺，進(jìn)行混合式教學(xué)。例如，建立微信群來發(fā)布教學(xué)案例，以方便學(xué)生及時(shí)快速閱讀各類作品;同時(shí)，微信群還可以為學(xué)生展示自己的作品提供窗口，這不僅能增加學(xué)生的參與感，而且通過閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作品，還可以激勵(lì)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，可以利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺，將重點(diǎn)知識、優(yōu)秀新聞作品、視頻等資料直接上傳至線上教學(xué)平臺，或者制作成微課進(jìn)行上傳，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識，更方便地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）革新教學(xué)內(nèi)容：“兩微一端+寫作訓(xùn)練”

傳統(tǒng)的《新聞寫作》教材以平面媒體的寫作內(nèi)容為主，更多章節(jié)為“紙媒”的消息、通訊類寫作，且注重文字的表現(xiàn)力及報(bào)道結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。如今，媒介融合蓬勃發(fā)展，騰訊、新浪、搜狐、今日頭條等平臺成為受眾的首選，而“兩微一端”呈現(xiàn)的新聞報(bào)道，文本體裁不再有清晰的界限，且新聞寫作衍生出新的形式和內(nèi)容，如視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、圖片新聞等。融媒時(shí)代的新聞寫作不僅涉及文字寫作，也涉及畫面、音樂、同期聲、字幕等可視化傳播符號的統(tǒng)籌安排，因此，《新聞寫作》課程的教學(xué)內(nèi)容不能只講原有的基礎(chǔ)知識，還要增加“兩微一端”的寫作內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的增加，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、長度要延展到課堂外，而運(yùn)用微博、QQ、微信、學(xué)習(xí)通等平臺，可以幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，《新聞寫作》課程的教學(xué)還需加大學(xué)生寫作能力及多媒體整合策劃能力的訓(xùn)練，即會(huì)寫消息稿是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)新聞稿的寫作、媒體交叉報(bào)道及不同類型的媒體整合策劃能力的訓(xùn)練是重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比例，加大訓(xùn)練課時(shí)。《新聞寫作》是一門業(yè)務(wù)核心課，但大部分高校對其課時(shí)的設(shè)置與《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)教程》等理論課課時(shí)一樣，每周2課時(shí)或3課時(shí)，每學(xué)期最多50多個(gè)課時(shí)，基本上講完理論就到期末，實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)很少，這與《新聞寫作》課的教學(xué)目標(biāo)是脫節(jié)的，因此，要想真正提高學(xué)生的新聞寫作能力，需加大該課程訓(xùn)練的課時(shí)。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在新版新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，已將《新聞寫作》設(shè)為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，訓(xùn)練課時(shí)的加大，既符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是融媒時(shí)代對新聞人才業(yè)務(wù)能力的要求。雖然《新聞寫作》被設(shè)置為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，但是如何安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，真正地提升學(xué)生的實(shí)用、實(shí)際能力，是任課教師要進(jìn)一步考慮的。在《新聞寫作》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以靈活選擇學(xué)校和系部的各種媒體，如校園報(bào)紙、校園廣播臺、電視臺，學(xué)校、學(xué)院微信公眾號、網(wǎng)站，以及各種社團(tuán)組織所擁有的各類媒體作為“練兵場”。通過大量的校內(nèi)實(shí)踐，提升學(xué)生的新聞寫作能力和綜合素質(zhì)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假去媒體實(shí)習(xí)，并將學(xué)生的發(fā)稿量與《新聞寫作》課程的成績相結(jié)合，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的采寫積極性。這方面，需要獨(dú)立院校發(fā)揮優(yōu)勢，與各類媒體建立關(guān)系，展開深入的合作。

同時(shí)，教師要多層次、多角度地組織《新聞寫作》課程的寫作訓(xùn)練，評“別人的作品+自己的作品”相結(jié)合，新聞作品的“對比分析+對比練習(xí)”相結(jié)合;針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行模塊式的寫作訓(xùn)練，如要求學(xué)生選取同一事件不同媒體的報(bào)道進(jìn)行對比分析，并形成文字材料，也可以分成小組，各組分別代表不同的媒體來采寫新聞，再來對比分析各組新聞作品的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的實(shí)踐形式，不僅能讓學(xué)生對不同媒體的報(bào)道有更深層次的了解，還可以提高學(xué)生的分析能力和寫作能力。

（四）革新考核方式：“實(shí)踐考核+過程性考核”隨著傳統(tǒng)《新聞寫作》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的更新，制定相適應(yīng)的課程評價(jià)體系是科學(xué)評價(jià)《新聞寫作》課程教學(xué)效果的重要方面。首先，傳統(tǒng)的《新聞寫作》課程教學(xué)側(cè)重于紙媒新聞的寫作，媒介融合時(shí)代新聞寫作的教學(xué)內(nèi)容由單一媒體新聞寫作擴(kuò)展為跨媒體新聞寫作，尤其加入了網(wǎng)絡(luò)新聞的寫作。因此，新聞寫作的考核也應(yīng)打破傳統(tǒng)，增加學(xué)生對多種媒體新聞作品的評析、對不同類型媒體的新聞寫作轉(zhuǎn)換練習(xí)、學(xué)生自主選題完成跨媒體報(bào)道作業(yè)及實(shí)訓(xùn)平臺報(bào)道任務(wù)情況等考查[2];其次，《新聞寫作》課程應(yīng)以實(shí)踐考核為主，建立線上和線下相融合的評價(jià)體系，實(shí)行過程評價(jià)與期終評價(jià)相融合的彈性考核機(jī)制。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，《新聞寫作》課程的“實(shí)踐考核”可以占到總成績的60%或以上，“實(shí)踐考核”內(nèi)容可以是實(shí)踐項(xiàng)目、隨堂測試、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)情況，校園新聞稿、媒體發(fā)表作品的成績評定等，輔之以“期末考試”“平時(shí)成績”，期末成績于學(xué)期末學(xué)生通過考試獲得，考核內(nèi)容為教材及教學(xué)知識點(diǎn);平時(shí)成績主要依據(jù)學(xué)生參與教學(xué)過程的具體表現(xiàn)來打分，包括到課、聽課、課前的閱讀，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，課堂的發(fā)言、互動(dòng)、討論及課后反思與總結(jié)等。加大“實(shí)踐考核”的比列，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，督促學(xué)生去動(dòng)手，并提高寫作能力，達(dá)到獨(dú)立院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]