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    新時代語境下技工院校工匠精神教育話語轉(zhuǎn)換淺談

    2020-12-28 01:55:28鄧碧如
    職業(yè)·下旬 2020年10期
    關(guān)鍵詞:技工院校

    鄧碧如

    摘 要:新一代學(xué)生在語言認(rèn)知、價值觀表達(dá)等方面有新的表現(xiàn),突破傳統(tǒng)語境進(jìn)行授課是對課堂教學(xué)的有益嘗試。本文基于教學(xué)調(diào)查結(jié)果,分析當(dāng)前工匠精神教育中期望過高、灌輸教育、表達(dá)生硬等問題,提出轉(zhuǎn)換話語方式、拓展話語資源、培育火種等建議,為技工院校后續(xù)開展工匠精神教育提供參考。

    關(guān)鍵詞:工匠精神教育 ? ?技工院校 ? ?話語轉(zhuǎn)換

    2017年國務(wù)院政府工作報告提出“要大力弘揚工匠精神”,這契合了當(dāng)今中國的社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。工匠精神是愛崗敬業(yè)的充分體現(xiàn),是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念,它具有重要的社會價值,是工業(yè)制造的靈魂和工匠價值的體現(xiàn)。

    在技工院校中培育工匠精神,是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)院校生存發(fā)展的需要,也是學(xué)生個人發(fā)展的需要。我國技工院校普遍采用思想政治課、就業(yè)培訓(xùn)、校園文化熏陶等方式開展工匠精神教育,其中思想政治課的開展,取得了較好的效果,也存在了一些問題。

    一、當(dāng)代學(xué)生話語體系

    互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體的發(fā)展觸發(fā)了信息傳播的變革,催生了新的交流方式,深刻地影響了人們的生活,也使當(dāng)代學(xué)生的思維模式、話語體系發(fā)生了重大改變。研究表明,新時代語境下學(xué)生話語傳播模式呈現(xiàn)出了跨時空網(wǎng)狀傳播、開放互動交流、多元化表達(dá)等特征,對思想政治教育乃至職業(yè)教育的傳統(tǒng)話語體系形成了挑戰(zhàn),包括“反權(quán)威”挑戰(zhàn)“權(quán)威性”,“小敘事”挑戰(zhàn)“宏大敘事”,“去中心化”挑戰(zhàn)“一元中心”等方面。

    二、當(dāng)前技工院校工匠精神教育的問題

    筆者分別在東莞市技師學(xué)院的烹飪、模具等專業(yè)中選擇三個班進(jìn)行隨堂觀察,并隨機(jī)抽取33名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放并回收問卷33份,有效問卷33份。調(diào)查對象中男生18人,女生15人;學(xué)生干部6人,普通學(xué)生27人;高年級19人,低年級14人;專業(yè)分布相對均勻。調(diào)查內(nèi)容包括工匠精神認(rèn)知及教學(xué)評價等八個方面,指標(biāo)由弱到強(qiáng)采取1?5分的評分機(jī)制,結(jié)果見表1。根據(jù)結(jié)果,進(jìn)一步隨機(jī)抽取6位學(xué)生進(jìn)行訪談,時間約15分鐘,內(nèi)容為問卷問題的深入探討。綜合隨堂觀察、問卷調(diào)查及訪談,作者認(rèn)為當(dāng)前技工院校工匠精神教育主要有以下問題。

    (一)期望過高

    技工院校教學(xué)應(yīng)重點培育學(xué)生的工匠精神,但技工院校學(xué)生大多處于人生成長階段,對自我人生目標(biāo)和價值還缺乏深刻認(rèn)識,對個人、社會及國家責(zé)任的感受也相對膚淺。在這個年齡階段,若要讓他們準(zhǔn)確理解工匠精神的內(nèi)涵及價值,對他們進(jìn)行靈魂教育,進(jìn)而使他們將工匠精神作為畢生追求,這種期待未免過高,容易讓學(xué)生畏懼。

    (二)灌輸教育

    當(dāng)前工匠精神的課程主要以宣講、考試等方式為主,本質(zhì)上屬于灌輸教育,是傳統(tǒng)的基于信息占有不對等、交流不充分境遇下的一種教育手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏公開討論和廣泛互動,無法獲得切身的感受。采用灌輸教育影響和改造學(xué)生的價值觀,往往忽視了學(xué)生的主觀能動性和選擇性,在新時代語境下效果并不理想。

    (三)表達(dá)生硬

    教學(xué)語言表達(dá)生硬是調(diào)查中反映最多的問題。技工院校教師對工匠精神的闡述比較理論化和抽象化,忽視了學(xué)生的接受能力和情感認(rèn)同度,很容易被學(xué)生帖上“教條”“枯燥”的標(biāo)簽。觀察中發(fā)現(xiàn),有些教師課堂上采取觀看電影片段、進(jìn)行辯論、講述故事等教學(xué)方法,授課語言也多采用日常生活中簡單、形象的話語,有利于調(diào)動學(xué)生上課的精神狀態(tài)、提高教學(xué)效果。

    三、話語轉(zhuǎn)換探析

    面對時代變化,針對當(dāng)代學(xué)生話語體系的改變,技工院校工匠精神教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下轉(zhuǎn)變。

    (一)轉(zhuǎn)換話語方式

    傳統(tǒng)教育的話語表達(dá)方式在新時代語境下具有明顯的滯后性,缺乏生動性和吸引力。教師積極轉(zhuǎn)變話語方式是提高工匠精神教育有效性的重要途徑。一要尊重學(xué)生的話語權(quán),營造平等、自由的對話氛圍,創(chuàng)造引導(dǎo)性和交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對教育的內(nèi)容,要允許學(xué)生發(fā)表不同意見,對于學(xué)生發(fā)表的錯誤看法,不能直接地壓制,而應(yīng)給予他們充分辯論和交流的空間,并通過真實案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和理性的思辨。二要從說教模式向參與模式轉(zhuǎn)變,在課程設(shè)計、教學(xué)方法上大膽突破,讓學(xué)生充分地參與到教育過程之中,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的主體意識。三要回歸生活話語,堅持生活性表達(dá)與實踐性融入,簡單而言,要貼近生活、貼近學(xué)生,用學(xué)生聽得懂的話和看得到的案例來講述工匠精神內(nèi)涵。

    (二)拓展話語資源

    新時代語境下語言呈現(xiàn)出快速變化、代際特征明顯、新詞語層出不窮等特點。要取得一個群體的認(rèn)同,最好的方式莫過于融入他們的語境,從語言認(rèn)同上爭取價值觀的認(rèn)同。因此工匠精神教育首先要積極拓展話語資源,借鑒學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)話語,充分學(xué)習(xí)和利用新媒體語言及其形式,以便于學(xué)生接受和理解,提高教育效果。其次要加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè),大力收集工匠精神相關(guān)視頻、圖片、案例和故事,征集好的教學(xué)設(shè)計、方法和經(jīng)驗,以夯實教學(xué)基礎(chǔ),進(jìn)而增強(qiáng)課程的吸引力和說服力。此外,工匠精神教育是一種人格教育,不應(yīng)局限在課堂之中,教師要善于利用新媒體技術(shù),充分使用微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、短視頻等社交媒體工具,拓展教育話語陣地,加強(qiáng)工匠精神熏陶。

    (三)培育火種

    中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)的調(diào)查結(jié)果顯示,作為技工院校學(xué)生主體的00后青年,表現(xiàn)出了對精神的追求和知識的尊重,更強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展以及獨立思考和判斷,反對盲目從眾和人云亦云。這表明當(dāng)前技工院校學(xué)生更有主見,對于教育內(nèi)容并不會全盤接受,而是會自己判斷、吸收。在新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生價值觀受到的影響和沖擊是全方位的。希望通過一門課程就讓學(xué)生樹立起對工匠精神的畢生追求,是有待商榷的。技工院校工匠精神教育,應(yīng)該營造重技尚能的社會氛圍,從勞動習(xí)慣培養(yǎng)做起,堅持“慢工細(xì)活”和積淀傳承,在學(xué)生心中種下一粒工匠精神火種。當(dāng)某一天時機(jī)成熟,這枚種子自然會發(fā)芽、成長,最終迸發(fā)出巨大的精神力量。

    四、小結(jié)

    工匠精神是職業(yè)教育的靈魂,是技工院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立的人生理想。工匠精神的培育關(guān)乎國家未來,不可不重視,但也不可揠苗助長。新時代語境下技工院校要搞好工匠精神的培養(yǎng),應(yīng)該轉(zhuǎn)換話語表達(dá)方式,拓展話語表達(dá)資源,培育工匠精神火種,引發(fā)學(xué)生的主體意識,將工匠精神的追求內(nèi)化在學(xué)生的精神結(jié)構(gòu)之中,從而為他們將來走上工作崗位、進(jìn)入社會奠定堅實的精神基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]肖群忠,劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué),2015(6).

    [2]陳偉,胡德平.新媒體語境下大學(xué)生思想政治教育話語體系的轉(zhuǎn)變[J].思想理論教育,2015(1).

    [3]王一川.語言烏托邦[M].昆明:云南人民出版社,1994.

    [4]王衛(wèi)東.數(shù)據(jù)顯示:00后認(rèn)同主流價值觀[N].光明日報,2017-2-4.

    [5]劉海光.技工院校如何培育“工匠精神”[J].中國培訓(xùn),2016(9).

    (工作單位:東莞市技師學(xué)院)

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