初中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)有效性分析

范艷榮

【摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的鞏固階段，有效的復(fù)習(xí)對(duì)提高教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用.數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師有必要通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)鞏固教學(xué)成果.然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的有效性無(wú)法保證.本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)的重要性出發(fā)，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題——目標(biāo)過(guò)于單一、形式單調(diào)乏味、學(xué)生自主性較低，基于這些問(wèn)題提出了提高復(fù)習(xí)有效性的對(duì)策——復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)形式、學(xué)生復(fù)習(xí)自主性、對(duì)復(fù)習(xí)效果測(cè)評(píng)，以期能夠促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);有效性

引 言

在課改日益深化的背景下，復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固及能力提升的作用越來(lái)越引起教師的注意，但是在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在低效復(fù)習(xí)的現(xiàn)象.比如在很多復(fù)習(xí)課堂中，存在教師講授內(nèi)容繁多冗雜、學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象，因此很多學(xué)校雖然安排了很多復(fù)習(xí)課時(shí)，但是復(fù)習(xí)效果不理想.初中數(shù)學(xué)課程是一門(mén)必修課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造具有重要意義，下面筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)的重要性

復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程有三方面的意義：

第一，查漏補(bǔ)缺.在日常課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)方案，教師必然會(huì)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行舍棄，這也是確保日常課堂教學(xué)成效的有效策略.然而這種策略在一定程度上導(dǎo)致很多學(xué)生不能在腦中構(gòu)建連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象.雖然一些學(xué)生能夠通過(guò)自己復(fù)習(xí)來(lái)提高知識(shí)體系的完整性，但是教師的復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑.教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中將過(guò)去遺漏的內(nèi)容加以補(bǔ)充，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

第二，鞏固教學(xué)效果.遺忘是人的本能，初中生的心智發(fā)育不夠成熟，因此學(xué)習(xí)以后遺忘部分內(nèi)容屬于常見(jiàn)現(xiàn)象.在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，加上學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生必然會(huì)遺忘一些知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)感到困難.數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)全面的復(fù)習(xí)教學(xué)將過(guò)去所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生記憶更深刻，從而鞏固教學(xué)效果，減少遺忘給學(xué)生帶來(lái)的消極影響.

第三，溫故而知新.復(fù)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架來(lái)讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并讓學(xué)生在知識(shí)體系中孕育新知識(shí)，為未來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).事實(shí)上，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)往往能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在過(guò)去學(xué)習(xí)中的不足，比如對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤、理解不足等，同時(shí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的興趣，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響復(fù)習(xí)教學(xué)作用的有效發(fā)揮，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效果較差.存在的問(wèn)題主要有目標(biāo)過(guò)于單一、形式單調(diào)乏味、學(xué)生自主性較低.

1.目標(biāo)過(guò)于單一

雖然近年來(lái)我國(guó)課改素質(zhì)教育目標(biāo)成為基本教學(xué)目標(biāo)，但是受到應(yīng)試教育體系的影響，初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程仍然以應(yīng)試為主要目標(biāo).比如在很多初中學(xué)校中，雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生數(shù)學(xué)水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，但是所占比例非常低，而且這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異性并不大，因此學(xué)生與教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是數(shù)學(xué)成績(jī).在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的主要復(fù)習(xí)策略是題海戰(zhàn)術(shù)，包括學(xué)生的獨(dú)立復(fù)習(xí)與教師的復(fù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)大量做題來(lái)提高分?jǐn)?shù).然而實(shí)際上，教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)非如此，做題只是復(fù)習(xí)的一種方式，而不是唯一方式，這導(dǎo)致實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)的作用經(jīng)常被忽視.這種錯(cuò)位、單一的復(fù)習(xí)目標(biāo)不僅不利于學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因大量做題而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)成效的降低，對(duì)未來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響.

2.形式單調(diào)乏味

復(fù)習(xí)教學(xué)主要包括課堂復(fù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)階段.受單一復(fù)習(xí)目標(biāo)的影響，復(fù)習(xí)形式比較單調(diào).在課堂復(fù)習(xí)中，一些教師進(jìn)行“滿堂灌”式的講解，或者是大量的習(xí)題訓(xùn)練與講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路，復(fù)習(xí)效果差.在課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，一些教師主要針對(duì)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)與教師溝通，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性降低.這種不注重學(xué)生興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)的復(fù)習(xí)形式導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程沉悶乏味，學(xué)生疲勞度較高.有的學(xué)生甚至同一題型做過(guò)很多遍仍無(wú)法做對(duì)，有的學(xué)生厭學(xué)情緒較高，對(duì)課后復(fù)習(xí)非常抵觸，這些問(wèn)題導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)既沒(méi)有達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)與提升的目的.

3.自主性較低

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程一般都是以教師為主導(dǎo)，因此無(wú)論是課上還是課后都沒(méi)有給學(xué)生留出自主復(fù)習(xí)時(shí)間.部分教師雖然給學(xué)生留出一定的自主復(fù)習(xí)時(shí)間，但是仍以完成課堂習(xí)題任務(wù)為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主性較差.在課后實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生依賴教師，根據(jù)教師的復(fù)習(xí)思路來(lái)復(fù)習(xí)，缺乏自我反思與思考.與此同時(shí)，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)間安排上，教師布置的復(fù)習(xí)與習(xí)題任務(wù)比較重，因此學(xué)生幾乎沒(méi)有自主復(fù)習(xí)的時(shí)間與欲望.大部分學(xué)生在完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)就已經(jīng)筋疲力盡，因此他們的復(fù)習(xí)自主性及積極性也較低.

三、中學(xué)教學(xué)中提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的對(duì)策

對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間的有效利用能夠大大提高學(xué)習(xí)成效與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效.提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的對(duì)策主要如下：復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)形式、學(xué)生復(fù)習(xí)自主性、對(duì)復(fù)習(xí)效果測(cè)評(píng).

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)不能只以應(yīng)試為目標(biāo)，而是要以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、鞏固教學(xué)效果及溫故知新為目標(biāo).因此，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制訂過(guò)程中，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生因素，結(jié)合教案與教學(xué)要求來(lái)完善教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力為目標(biāo).在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，將日常無(wú)法完成的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)提升至教學(xué)任務(wù)完成之上，從而彌補(bǔ)日常教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)緊迫而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題.

初中數(shù)學(xué)不同教學(xué)階段的目標(biāo)也是存在差異的，因此教師應(yīng)根據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，提高學(xué)生知識(shí)體系的廣度與深度，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為終極目標(biāo).在復(fù)習(xí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，將興趣培養(yǎng)作為復(fù)習(xí)目標(biāo)之一，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升.

2.復(fù)習(xí)形式

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中也應(yīng)注意以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)始之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基本掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好與不足之處，因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生不足及興趣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)模式.比如課堂復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)過(guò)程要有層次，以滿足不同水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需求.無(wú)論是在課上還是課下，教師都應(yīng)盡可能地將復(fù)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而把復(fù)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性.比如教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間總結(jié)自己在過(guò)去學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并將自己的薄弱點(diǎn)作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容.在復(fù)習(xí)課堂上，教師也可以采取提問(wèn)的教學(xué)方法，學(xué)生與教師溝通自己的復(fù)習(xí)問(wèn)題與不足，教師給予一定指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性，提高復(fù)習(xí)成效.另外，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，比如交流性復(fù)習(xí)形式、分享型復(fù)習(xí)形式、小組復(fù)習(xí)模式等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后互相監(jiān)督與溝通，通過(guò)互幫互助的方式來(lái)提高復(fù)習(xí)成效.

3.學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的成效必然比被動(dòng)復(fù)習(xí)高，因此初中數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性.比如數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)有層次性復(fù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決時(shí)必然會(huì)自主復(fù)習(xí)過(guò)去所學(xué)知識(shí).教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行反思與總結(jié)，提出自己的改進(jìn)方法，從而讓學(xué)生自主思考、優(yōu)化復(fù)習(xí)模式.在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，或者換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心.另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)生的習(xí)題量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)題分類，尋找習(xí)題之間的共同點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能.

4.對(duì)復(fù)習(xí)效果測(cè)評(píng)

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的最終階段，復(fù)習(xí)效果測(cè)評(píng)往往被忽視，很多教師認(rèn)為成績(jī)就是復(fù)習(xí)效果的明顯體現(xiàn)，事實(shí)上，這種認(rèn)知并不全面.成績(jī)只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)方面，復(fù)習(xí)的作用不僅是提升成績(jī)，還對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、學(xué)生數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力的提升有幫助.因此，教師可以通過(guò)建立與學(xué)生之間相互測(cè)評(píng)制度，讓學(xué)生對(duì)自我復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思.教師也可以通過(guò)學(xué)生反饋信息優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，為確保復(fù)習(xí)成效、實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步提供有利條件.另外，教師可以建立學(xué)生之間的相互測(cè)評(píng)模式，讓學(xué)生互相對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，為進(jìn)一步改進(jìn)奠定基礎(chǔ).

總 結(jié)

總而言之，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性是非常有必要的，除了教師的重視外，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)是自己知識(shí)復(fù)盤(pán)及提高知識(shí)學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該重視復(fù)習(xí)過(guò)程.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也要盡可能客觀地回憶自己過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決.

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