情景教學法在少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的實踐研究

張猛

摘 要：習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要全面加強體育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)“全民健身與全民健康深度融合”，提高國民體質。中小學階段作為體育項目學習的關鍵階段，充分借助于新課改的契機，幫助學生養(yǎng)成一種良好的體育習慣至關重要。本文結合具體的教學實踐，對情景教學法在少數(shù)民族學生傳統(tǒng)體育項目學習中的融入進行了探究，并給出了針對性措施，對于解決少數(shù)民族體育學習，增強少數(shù)民族學生的體育興趣，具有重要意義。

關鍵詞：情景教學法; 少數(shù)民族; 傳統(tǒng)體育項目; 教學實踐

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-193-002

目前我國社會主義的主要矛盾已經由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]。這一矛盾，不僅體現(xiàn)在經濟發(fā)展方面，還體現(xiàn)在教育教學、文化產業(yè)發(fā)展等諸多方面。對于體育教學而言，尤其是中西部地區(qū)少數(shù)民族學生體育教學，也是如此。如何與時俱進，豐富少數(shù)民族學生體育課程內容，滿足少數(shù)民族學生對傳統(tǒng)體育項目教學的需求，促進其德、智、體三位一體全面發(fā)展，成為一個重要問題。

最近幾年，創(chuàng)新性體育課堂模式影響深遠，無論是“十六字教學實驗法”“翻轉課堂法”“八字教學法”還是“聯(lián)動式教學法”，都在一定范圍內取得了較為顯著的效果。但是，對于少數(shù)民族學生而言，因語言差異、教學條件差異、性格差異、邏輯思維方式差異等，使得一些創(chuàng)新性的教學方法并不能很好地運用于傳統(tǒng)體育項目教學中。對此，需要轉變傳統(tǒng)教學的思維方式，改進和完善課程內容，因材施教，提高少數(shù)民族志參與度[2]。故而，本文另辟蹊徑，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，以情景互動的方式，融入少數(shù)民族體育教學，取得了較好的效果。

一、情景教學法在少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的原則與意義

少數(shù)民族學生的成長環(huán)境，與漢族學生有著巨大的差異。因為歷史、地理以及傳統(tǒng)文化的影響，他們的性格大多奔放、豪邁直爽。多數(shù)學生能夠“聽曲而唱，聞歌而舞”。這種外向的性格，使得他們熱愛賽馬、摔跤等競爭較為激烈的項目，而對于文靜含蓄、柔和舒展、寓意深刻的傳統(tǒng)體育項目，興趣并不濃厚[3]?；诖?，必須要從分析少數(shù)民族學生心理的基礎上，設計情景模擬，調動他們的積極性。

（一）情景教學法在少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的原則

在少數(shù)民族學生傳統(tǒng)體育項目教學中，教師應當根據(jù)地區(qū)學生的實際情況，嚴格遵循相應的原則，本文認為，其所遵循的原則必須有三點：

第一是全體性原則。少數(shù)民族的學生因為共同的宗教信仰、行為習慣以及傳統(tǒng)習俗等，存在較強的凝聚力和認可度。對此，在進行教學設計的時候，需要面向全體，使得不同性格、不同學習成績、不同身體素質的學生都能夠得到鍛煉，都能夠融入情景，全程參與。

第二是主體性原則。少數(shù)民族學生熱情奔放，更加注重表現(xiàn)自己，具有較強的張力。所以在進行情景教學設計的時候，教師要充分尊重學生的主體地位，從“主導”變?yōu)椤耙龑А?。敢于放權，讓學生能夠有足夠的時間，結合民族傳統(tǒng)，選擇設計練習，選擇練習。

第三是娛樂性原則。少數(shù)民族的體育項目，相較于傳統(tǒng)體育項目，更加激烈且具有娛樂性。故而能夠激發(fā)學生的學習興趣。對此，在傳統(tǒng)體育項目的教學中，教師也應當借助于情景創(chuàng)設，增強體育課堂的娛樂性，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的良好人際關系。

第四是創(chuàng)新性原則。情景教學法本身的操作并不簡單，需要借助于傳統(tǒng)體育項目自身的優(yōu)勢，開發(fā)動作，探究模式，需要教師和學生有較強的創(chuàng)新精神，在情景教學法的實踐中，對不同的項目進行創(chuàng)新性改造[4]?？梢圆捎玫ū热缣飶筋悺Ⅲw操類項目）、簡化（如球類項目）、美化（如健美操）和細化（如滑冰、游泳）等措施加以區(qū)別對待;強調學生的自主探究、合作學習等。

（二）情景教學法在少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的意義

對于少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目而言，情景教學法具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)為：

首先，可以為少數(shù)民族學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣。少數(shù)民族學生相對于漢族學生，活潑好動，對一些有趣的東西具有較強的欲望。傳統(tǒng)體育教學中的單一教學模式，無法滿足學生的這一需求，致使教學效果不佳。而情景教學法則可以通過創(chuàng)設情景的方式，提高學生的興趣。比如長跑能力訓練課程中，通過組織與爆發(fā)力和耐力相關的游戲情景設計，比如“撕名牌”、“障礙跳”等，避免學生長期接觸機械性熱身運動而導致的厭倦心理。

其次，可以幫助學生集中精力，提高學生的學習熱情和積極性。少數(shù)民族學生在其民族體育項目和民族活動的參與中，往往比較松散，在傳統(tǒng)體育教學中，因為教學場地原因，教師無法時時監(jiān)督，所以經常會出現(xiàn)學生做各種小動作的現(xiàn)象。而情景教學法，本身注重情景的還原與模擬，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，進行各種動作，在一定程度上可以限制學生精力分散，提高學生的興趣。

最后，可以幫助學生體會傳統(tǒng)競技體育的魅力，增強學生規(guī)則意識。少數(shù)民族學生對于傳統(tǒng)體育規(guī)則的理解難以深刻，而情景教學法，則可以通過展示運動員的一些精彩時刻，讓學生模擬運動員比賽，克服傳統(tǒng)體育教學中的呆板模式，加深學生對體育精神的理解。同時，通過多媒體情景，也可以讓學生勞逸結合。

二、情景教學法在少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的策略

結合相關的實踐和教學經驗，本文對少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的策略進行了總結，其具體如下：

（一）基于課堂大場景，增強學生學習興趣

針對少數(shù)民族學生學習興趣不濃厚的問題，教師可以從課堂教學的環(huán)節(jié)出發(fā)，將每一堂課當作是一個較大的情景，結合少數(shù)民族體育特色項目，融入一些歷史背景、文化背景的內容，增強學生的理解力。比如在進行籃球項目的教學中，可以結合少數(shù)民族區(qū)域特色文化，設計融入民族舞蹈、民族音樂、民族賽馬動作等內容，讓學生與籃球共舞，參與籃球競技，創(chuàng)造新的“花式籃球”玩法。當學生對籃球項目感興趣后，進一步教給學生籃球規(guī)則，從而降低教學難度。再比如，在學習《前滾翻》的時候，可以將整個課程設計成為即將奔赴災區(qū)救援的“志愿者”這一大情景，讓學生分別扮演“消防員”“護士”“救生員”等角色，將前滾翻的動作融入其中，增強學生的體驗感。

（二）基于故事場景，增強學生參與意識

教師可以充分的結合少數(shù)民族學生的心理特征，充分利用少數(shù)民族的傳說故事或者生活故事創(chuàng)設情景，增強學生參與意識。比如在進行球類項目（如足球、排球、乒乓球等）項目教學的時候，可以為學生播放本民族的經典體育比賽視頻或者電影，激發(fā)學生的靈感，讓學生結合電影或者視頻場景，設計球類比賽、球類互動活動等，增強學生的興趣。再比如學習翻滾動作的時候，可以通過播放跑動中突然絆倒、從高處或騎自行車前摔等場景再現(xiàn)，讓學生結合實踐進行模擬、思考、實踐，自我體驗，最終掌握團身滾動和魚躍技術動作，達到事半功倍的效果。

（三）基于問題場景，增強學生理解力

為了方便教學，教師可以創(chuàng)設問題場景，增強學生的理解力。對少數(shù)民族學生進行傳統(tǒng)體育項目教學的時候，教師可以設置一些較為靈活的問題，促進學生對體育知識、體育技術以及技能的掌握，同時還可以開闊學生的視野。比如在跑步項目中，可以設置“你了解袋鼠、豹子、羚羊等動物的跑步姿勢嗎？不同的姿勢對跑步有什么影響”等問題，并讓學生按照動物的動作模仿跑步，觀察效果，由此，學生可以更進一步增強對跑步動作的理解。

（四）基于想象場景，增強學生創(chuàng)新力

少數(shù)民族學生，性格較為活躍，擁有豐富的想象力。對此，教師可以從這一角度出發(fā)，以想象情景的創(chuàng)建為核心，增強學生對傳統(tǒng)體育項目的創(chuàng)新力。比如在學習健美操項目的時候，往往需要結合基本步法和手法，做各種動作，這些動作較為枯燥，為了增強動作的感染力，教師可以充分的調動學生的想象，讓學生在想象場景中，加深印象，提高體育創(chuàng)新力。教師可以以引導學生自由的發(fā)揮詳細，結合生活的生活，引導啟發(fā)，讓學生模仿游泳、繞毛線、爬梯子、民族運動會射擊等相關動作，創(chuàng)新出貓步、螃蟹橫移、青蛙跳、小馬跑等內容，進而理解健美操基本步學習中的“進退步、橫移步、小跳步、小跑步”等動作。

（五）基于繪畫場景，增強學生互動度

美術與體育項目的有機融合，可以幫助學生更進一步的理解項目的內涵，增強學生的興趣點，提升學生互動互助。對此，在對少數(shù)民族學生進行傳統(tǒng)體育項目教學中，也可以借助于圖畫，提升學生興趣。比如可以通過讓學生以小組為單位，繪制體育掛圖、剪貼畫、簡筆畫等形式，在互相評比和不斷的互動中，改良動作，增強理解。

三、情景教學法在少數(shù)民族學生學習傳統(tǒng)體育項目中的實踐案例

本文以《足球動作練習》的情景教學設計為案例，進行探究，希望能夠為少數(shù)民族學生傳統(tǒng)體育項目的教學帶來借鑒。

（一）教學過程設計

1.常規(guī)設計。課堂開始，按照傳統(tǒng)體育教學方式，做如下步驟：（1）集合整隊;（2）師生問好，報告人數(shù);（3）檢查服裝;（4）進行熱身動作。

2.教學設計。（1）準備部分：征求同學們的意見，為了增強課堂興趣，結合少數(shù)民族學生的生活情景，設計游戲《趕羊》。規(guī)則如下：讓學生分為4排，按照比例分布，1/2排學生圍成圈，室3/4排學生在圈內進行自由跑動，不能夠出圈。一人手持軟棒掃腿，各位學生跳躍躲避，在規(guī)定時間內，一直保持躲避。接著兩組進行交換游戲。在玩游戲中，學生實現(xiàn)了熱身，隨后設計配樂足球操：伸展運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。

（2）基本部分：首先，引導學生思考足球運動的基本動作，比如踢球、傳球、運球、射門等，引出課程主題——腳背正面踢球。其次，為學生播放世界杯比賽視頻，讓學生創(chuàng)設“課堂世界杯”，以小組為單位，嘗試進行一場小范圍的互動比賽，并將比賽結果公示。隨后，讓學生總結不足與缺點，暢談足球的動作要領，教師與學生在日常場景談話中，講解足球動作技巧。最后，學生根據(jù)老師的講解，進行無球模仿練習、兩人一組做踢固定球練習、兩人或多人一組做互踢練習等。在練習完成后，進一步創(chuàng)設情景游戲《中區(qū)射桶》進行比賽，其規(guī)則如下，全場使用一個球，在中圈內分布10個標志桶，將學生分為兩隊，其中一隊控制球為進攻方，另一隊為防守方，進攻方距中圈不得少于15米，防守方防止進攻方射中圈內的標志桶。射擊必須用腳背正面，射擊球穿過中圈可以被再次控制，停留在中圈則成為“死球”，原控制球隊失去控球權。防守一方獲得控球權后必須從中圈15米以外開始進攻。比賽進行到全部標志桶被擊倒后為一回合，擊倒一個標志桶得一分，積分多的隊為勝。

（3）結束部分：教師播放少數(shù)民族音樂，讓學生伴隨音樂跳舞，并進行課程總結。

（二）教學效果評估

隨機抽取參與本次課程的100名學生與未參與本次課程（參與傳統(tǒng)足球課程教學）的100名學生進行調查，分為實驗組和對照組，其中，P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。設計調查量表，分為“興趣度”“參與度”“掌握度”“互動度”“課堂評分”，讓學生填寫。其結果顯示，興趣度方面，實驗組比對照組高23.67%，參與度方面，實驗組比對照組高45.13%，掌握度方面，實驗組比對照組高22.89%，互動度方面，實驗組比對照組高32.98%，課堂評分方面，實驗組為92.17分，對照組為71.23分。實驗表明，情景教學法對于少數(shù)民族學生足球項目的學習，具有較強的引導意義。

與傳統(tǒng)教學法不同，情景教學法通過各類生活情景、社會情景、民俗情景的融入，可以增強學生的學習興趣，尤其符合少數(shù)民族學生的性格和心理特點，將情景教學法融入到少數(shù)民族學生傳統(tǒng)體育項目的教學中，不僅可以提高課堂參與度，也是一種成本較為低廉的方法，并且具有成熟的經驗，值得推廣。

課題名稱：情景教學法在少數(shù)民族學生傳統(tǒng)體育項目中的實踐研究，項目編號：2019MGH042

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