高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學的教學研究

吉璐

摘 要：在高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作中，教師要秉持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則，踐行完整的教學計劃，轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的重知識輕技術(shù)的教學體系，更好地完善理論聯(lián)系實踐的教學指導方針，從而提高教學的綜合質(zhì)量。本文分析了高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學的特點，并對教學優(yōu)化策略提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職高專護理專業(yè); 病原微生物與免疫學; 教學特點; 教學策略

中圖分類號：G648? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-154-002

相較于傳統(tǒng)的普通學歷教育，職業(yè)教育更加關(guān)注學生進入社會后的技能掌握和應(yīng)用情況，因此，在實際教學工作中，要大量滲透實際案例，以保證學生能掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，并且能自如地將知識應(yīng)用在實踐中，提高學生的操作水平，為社會輸送更多專業(yè)技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。

一、高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學的特點

對于高職高專醫(yī)學生而言，病原微生物與免疫學與是專業(yè)基礎(chǔ)課體系之一，是全面提升臨床治療水平以及預防知識內(nèi)容理解效果的重要輔助學科，因此，教學過程中要融合多樣化的醫(yī)學常識，確保學生能在提高知識認知內(nèi)化水平的同時，優(yōu)化其操作技能[1]。另外，在高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學目標中，除了要保證基本操作技能教學工作外，也要增加實驗教學和操作的比例，這就決定了教學的特質(zhì)，要充分完善理論聯(lián)系實踐的教學方針，才能更好地促進學生綜合素養(yǎng)的全面進步。除此之外，要結(jié)合高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學方案保證知識和技能模塊的完整效果以及系統(tǒng)性，最大化地提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

在高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作中，教師要將知識講解作為基礎(chǔ)，引導學生形成思維導圖，尤其是針對理論性較強且難度較大的知識區(qū)域，因為知識枯燥抽象，學生學習難免會存在壓力，此時教師要利用更加合理性的教學引導機制，避免單一化的講解引起學生的厭學情緒[2]。

一方面，要激發(fā)學生的學習興趣，利用知識的背景或者是新聞常識等課外資源提高學生的學習積極性，并且利用形象的語言、ppt、視頻等創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，從而強化課堂教學的效果[3]。例如，在講解牛痘疫苗時，教師可以對其發(fā)展歷程進行講解，播放相應(yīng)的紀錄片，將抽象的內(nèi)容具體化，利用深入淺出的方式提高學生的知識接納效果。

另一方面，要結(jié)合知識點滲透新的前沿知識，高職高專院校在人才培養(yǎng)工作中，不僅要提高學生的知識儲備，也要培養(yǎng)學生的科研精神和醫(yī)學素養(yǎng)，因此，教師可以適當擴充知識點。在全面控制知識數(shù)量的同時也要對知識難度進行階梯式的指導和滲透，保證學生能緊跟醫(yī)學發(fā)展的腳步。例如，在高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學課本中，一些免疫學方法較為理論，甚至有很多已經(jīng)是臨床中摒棄不用的，此時，教師就要結(jié)合最新的科學研究成果，其中包括“酶標法”“放射免疫”等，不僅有效壓縮了課本冗雜的知識點，也降低了學生學習的難度。

（二）轉(zhuǎn)型教學方法

在素質(zhì)教育全面推進的時代背景下，教師在高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作中也要積極轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的教學方法，全面分析學生的基本學情，踐行動態(tài)化教學方案，促進學生綜合能力的全面提高。

1.層次化教學方法。高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學知識內(nèi)容已經(jīng)逐漸拓展到分子領(lǐng)域，這就使得知識的抽象性更強，傳統(tǒng)單一化的講授模式已經(jīng)無法滿足學生的學習訴求，因此，教師可以結(jié)合學生的情況落實循序漸進的層次化教學流程，確保能逐漸鋪設(shè)知識難點，一步步引導學生體會知識內(nèi)容并掌握實踐技能。比如，教師在講解抗原知識的過程中，除了要介紹基礎(chǔ)概念外，也要結(jié)合學生的知識儲備深入講解抗原的特性或者是化學組成等內(nèi)容，利用“知識闖關(guān)”的形式提高學生的學習興趣，與此同時，教師也要在每個“關(guān)卡”設(shè)置實踐案例的講解，從而優(yōu)化學生的學習效果，案例可以設(shè)置臨床輸血不能進行交叉配血，滲透血型的相關(guān)知識，豐富學生的知識面，拓展學生的知識視野[4]。

2.引導式教學方法。在高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作中，教師除了要落實基礎(chǔ)內(nèi)容的教學，也要利用引導式教學機制激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主觀能動意識，從而更加配合教師開展相應(yīng)的教學內(nèi)容。值得一提的是，在引導式教學方法中最常見的就是課前的提問導入，例如在講解病理性免疫應(yīng)答的過程中，教師可以在教學工作開始前提問“是否有同學青霉素過敏，若是過敏，是怎么知道的呢？是不是通過皮試了解的？為何要做皮試呢？”通過一系列的問題調(diào)動學生的學習興趣，然后落實引導性的知識點，從而提高學生的課堂參與度，為學生內(nèi)化知識奠定基礎(chǔ)。

3.小組教學法。要想全面提升學生的綜合水平和整體素質(zhì)，教師除了要對知識的呈現(xiàn)方式予以優(yōu)化，也要對學生接受知識的模式進行升級，其中，小組教學法就是較為有效的路徑。教師要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的模式將學生分為不同的小組，從而結(jié)合事先預設(shè)的課程目標落實相應(yīng)的教學內(nèi)容，在小組討論中提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)[5]。比如，在講解人類免疫缺陷病毒的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，鼓勵學生進行相應(yīng)資料的閱讀，然后參與小組討論，并歸納總結(jié)相應(yīng)知識點。而且，教師還能在知識講解過程中滲透德育內(nèi)容，提高學生的辯證思維能力和小組團隊合作能力，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學習模式，輔助學生全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

另外，教師在小組教學指導工作中也要設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的綜合問題，為每個小組制定學習目標，要求小組內(nèi)成員協(xié)作共同完成，從而優(yōu)化學生的綜合知識應(yīng)用能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在醫(yī)學教學體系內(nèi)較為常見，尤其是高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學中，因為知識本身就較為基礎(chǔ)，教師可以錄制相應(yīng)的微課視頻，將課堂的難點和重點進行歸納總結(jié)，引導學生課前預習，有效了解知識講解的脈絡(luò)，帶著問題參與課堂學習，能更好地吸收知識[6]。

除此之外，教師在落實翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，也可以在微課時設(shè)置懸念，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生進行知識點的匯總和學習。例如，教師可以將紅樓夢中林黛玉較弱病態(tài)的視頻發(fā)布到學生群中，鼓勵學生猜測將要講解什么內(nèi)容，學生通過資料的查詢和探討，就會猜測可能是要講解結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)內(nèi)容。正式借助多樣化的課堂教學機制，能在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上優(yōu)化學生知情認知的綜合水平。

（三）強化實踐實驗教學

除了進行知識的講解外，教師也要結(jié)合高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學內(nèi)容完善實踐實驗教學流程，確保學生能更好地掌握相關(guān)知識，優(yōu)化學生的實踐技能。

第一，要聯(lián)系實際教學要求，確保能將高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作和臨床結(jié)合在一起。尤其是在講解病原微生物時，教師可以滲透臨床案例，然后引導學生通過案例總結(jié)相應(yīng)的防治因素，或者是引導學生回憶實際生活中是否有過相應(yīng)的經(jīng)歷。借助有效的案例分析，在學生腦海中形成對知識直觀的認知，確保學生在臨床實踐時能更好地應(yīng)用所學知識，提高學生的認知水平[7]。

第二，完善實驗教學工作的指導流程，利用實驗項目培養(yǎng)學生動手能力。教師要充分發(fā)揮實驗室的作用，利用抽簽的方式引導學生輪流參加，避免學生被動實驗的問題。與此同時，教師在實驗過程中要充當“配角”，減少示范性內(nèi)容，引導學生自主探究和動腦思考，設(shè)置相應(yīng)的實驗目標，鼓勵學生創(chuàng)新完成對應(yīng)的實驗內(nèi)容，真正意義上調(diào)動學生的學習積極性。另外，要強化實訓教學工作的綜合水平，并且在實訓過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和工作態(tài)度，確保學生能具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師要滲透無菌操作等臨床護理實踐內(nèi)容。

（四）落實自主學習機制

為了提升高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學水平，教師也要充分尊重學生的主體地位，打造更加合理的引導機制，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習意識。尤其是在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的當下，人才的評判標準也在更新，只有終身學習才能不被社會淘汰，所以，教師要在教學體系內(nèi)引導學生懂得自學的價值[8]。

例如在講解病原微生物知識的過程中，教師可以采取以下的流程提升學生的自學能力：（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生自學微課課件，并記錄相應(yīng)的知識點和難點、問題;（2）學生在課堂中進行相應(yīng)知識難點的提問;（3）小組匯總并展開相應(yīng)的討論，小組內(nèi)對一部分知識進行“內(nèi)部消化”，對于學生的共性問題做好記錄，教師給予集中的答疑;（4）教師針對學生掌握較為薄弱的知識點開展對應(yīng)的知識鞏固練習;（5）教師對學習小組的學習成效予以評估，并且給學生提出對應(yīng)的建議。

需要注意的是在自主學習機制教學體系內(nèi)，教師要做好輔助工作，鼓勵學生敢問敢創(chuàng)新，并且引導學生從不同的角度分析和觀察事物，真正優(yōu)化學生的綜合水平。與此同時，教師要按照學生的掌握情況和知識內(nèi)化水平落實鞏固性練習，保證學生在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，也能帶有思考地探討練習題目，優(yōu)化學生解決問題的能力。

（五）多元化評價

為了保證高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作總結(jié)的合理性和科學性，教師要結(jié)合學生的學習情況完善評價機制和考核過程，采取有效的方案對學生的知識掌握水平、技術(shù)操作能力、工作態(tài)度等予以系統(tǒng)評估。一般而言，采取的是平時成績、期末筆試成績、實訓課實驗能力成績并行的積分方，其中：（1）平時成績主要涉及的是學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、團隊合作能力、參與積極性等客觀層面的情況，占比20%;（2）期末筆試成績，期末進行知識點考核，占比40%;（3）實訓操作，主要判定學生動手操作技能水平，占比40%。借助綜合評價的方案優(yōu)化學生的綜合水平，才能真正達到高職高專教育的目標。

總而言之，高職高專護理專業(yè)病原微生物與免疫學教學工作要結(jié)合社會需求和學科需要踐行動態(tài)化升級的教學轉(zhuǎn)型方案，提高教學效果，確保能優(yōu)化學生的整體醫(yī)學素養(yǎng)，凸顯新型高職高專人才培養(yǎng)工作優(yōu)勢，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。

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