德國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示

趙志群 黃方慧

摘要：我國在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面投入巨資，建立了大量網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺(tái)，但這些資源普遍存在體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律不足和利用率低等問題。該文對德國職教數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行案例分析，以提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，德國職教數(shù)字化教學(xué)資源不是傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程或平臺(tái)，而是工作過程導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，它不但為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為教師和企業(yè)提供教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)管理工具，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：按照多種邏輯體系設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、善于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，強(qiáng)調(diào)情境中的知識(shí)建構(gòu)以及資源的開放性與交互性。結(jié)論：職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)在先進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)工作過程完整的工作與學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供多種交互學(xué)習(xí)的支持工具：（1）建立數(shù)字化學(xué)習(xí)新范式，通過信息技術(shù)條件下跨職業(yè)、多學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體;（2）應(yīng)避免過分追求“教的過程”的設(shè)計(jì)而關(guān)注對學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持;（3）發(fā)揮數(shù)字化資源多方面的媒體功能，使其服務(wù)于教學(xué)，而不是替代教學(xué);（4）采用低代碼、可視化建模工具和簡單技術(shù)開發(fā)環(huán)境，加快資源更新，使教師和學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)資源建設(shè)工作中。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;數(shù)字化教學(xué)資源;德國;學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng);行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀與問題

隨著《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃》的頒布實(shí)施，教材建設(shè)成為當(dāng)前我國學(xué)校教育領(lǐng)域的一個(gè)工作重點(diǎn)，職業(yè)教育也不例外。數(shù)字化教學(xué)資源是教材建設(shè)的重要組成部分，2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，再次強(qiáng)調(diào)“要開發(fā)與教材配套的數(shù)字化資源”，這對職業(yè)教育教材建設(shè)步人科學(xué)化、信息化和整體化的發(fā)展軌道具有重要的意義。

我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)軔于新世紀(jì)初期。2006年，國家示范高職院校建設(shè)計(jì)劃提出“創(chuàng)建共建共享型教學(xué)資源庫”，2015年教學(xué)資源庫建設(shè)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制”等更高的要求，各級(jí)政府在此方面投入了大量資金。截至2016年，中央財(cái)政共投入專項(xiàng)資金5.2億元，拉動(dòng)社會(huì)資金6億元;在2017年和2018年間，僅省級(jí)資源庫項(xiàng)目就投入資金31億元。目前已建成國家、地方和院校等多層級(jí)教學(xué)資源庫，其中112個(gè)國家級(jí)資源庫涉及19個(gè)專業(yè)大類，開發(fā)素材資源371萬條，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程6067門，包括網(wǎng)絡(luò)課程（含精品課程、微課、慕課等）、教學(xué)（資源）平臺(tái)（系統(tǒng)）、教學(xué)資源庫、教學(xué)課件和數(shù)字教材，參建院校1330所，企業(yè)用戶達(dá)到21萬[1]。

然而數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)工作也存在不足，主要是利用率和質(zhì)量問題。根據(jù)國家級(jí)職教專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目管理年度訪問統(tǒng)計(jì)，2015和2016年全國職業(yè)院校師生人均訪問數(shù)據(jù)庫約2次，2017年上升為6次。2018年總訪問量有較大提升，達(dá)到6.7億人次，但每位用戶年均直接訪問量仍不足20次。較低的直接訪問量說明教學(xué)資源庫沒有得到有效利用，巨額資金投入的效益并不理想[2]。教學(xué)資源庫的質(zhì)量問題表現(xiàn)在：呈現(xiàn)形式單一且陳舊、缺少人陛化、不能體現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育特色[3];缺乏針對性和實(shí)用性，開放性和互動(dòng)性差[4]，不能有效支持教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等[5]。如果不解決這些問題，就無法真正發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的“能學(xué)”和“輔教”功能，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和信息化只能是空談。

教育部于2019年制定了新的《專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊》，期望由此支持系統(tǒng)化、自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。 “鼓勵(lì)探索課程建設(shè)、教材編寫、資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用一體化”，也是教育部今年信息化工作的要點(diǎn)之一。德國職業(yè)教育享有很高的國際聲譽(yù)，分析其相關(guān)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對我國解決這些問題具有重要的參考價(jià)值。

二、相關(guān)概念及背景

在德國，教材和教學(xué)資源研究是在“教學(xué)媒體研究”框架內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)媒體是介于教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的、攜帶并傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)工具。Bonz將職業(yè)教育媒體按照功能分為演示手段（如設(shè)備模型）、工作與學(xué)習(xí)手段（如教科書和實(shí)驗(yàn)設(shè)備）和激勵(lì)手段[6]。這個(gè)分類不是絕對的，如許多視頻既可以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（激勵(lì)手段），又提供專業(yè)信息（學(xué)習(xí)手段）。也有按照獲得信息的感官種類分類的，如除常見視聽媒體外還有嗅覺媒體（如機(jī)油燃燒氣味）和動(dòng)覺媒體（如對肢體語言表達(dá)的熟練程度的感覺）等。與普通教育相比，職業(yè)教育媒體復(fù)雜得多，凡是學(xué)習(xí)者與工作間的特殊介質(zhì)，如工作活動(dòng)、工作經(jīng)驗(yàn)和與工作相關(guān)的物品和過程都是職業(yè)學(xué)習(xí)的媒體，它承載著創(chuàng)造這些媒體的“實(shí)踐專家”（Expert Worker）的意圖、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。

數(shù)字化教學(xué)資源是支持學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化媒體的總稱。德國的相關(guān)研究始于20世紀(jì)60年代，主要針對電化教學(xué)中學(xué)習(xí)者與媒體的互動(dòng)方式及其對學(xué)習(xí)效果的影響。彼時(shí)媒體研究的核心是如何開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)媒體（包括后來的課件和網(wǎng)絡(luò)課程），使復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容易于理解。后來人們發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是主觀化過程，盡管媒體預(yù)設(shè)的教學(xué)情境能夠支持這一過程的實(shí)現(xiàn)，卻無法強(qiáng)制這一過程的實(shí)施[7]?，F(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)字媒體有可能以更恰當(dāng)和個(gè)性化的方式支持學(xué)習(xí)過程，Lehtinen等確定了優(yōu)秀數(shù)字化媒體應(yīng)滿足的標(biāo)準(zhǔn)，即：從綜合性和復(fù)雜問題人手;發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合;案例化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相結(jié)合;通過互動(dòng)與合作解決問題;完成情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。

近年來，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）支持了一系列職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，這不是傳統(tǒng)教材的簡單數(shù)字化處理，而是利用數(shù)字化手段對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和再造。對有典型性的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，有助于形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

三、德國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源案例分析

本文選擇兩個(gè)有代表性的專業(yè)群的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，即工業(yè)領(lǐng)域的供暖與空調(diào)技術(shù)和手工業(yè)領(lǐng)域的電工技術(shù)。

（一）混合式新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育”（BlendedConlENT）是卡塞爾大學(xué)牽頭的混合式數(shù)字媒體開發(fā)項(xiàng)目，包括多個(gè)開放式數(shù)字化教學(xué)資源包，目標(biāo)群體為學(xué)生、企業(yè)員工和中小型企業(yè)主[9]。項(xiàng)目基本理念是：不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，需要不同學(xué)習(xí)路徑，但都樂意使用小型應(yīng)用程序（如手機(jī)APP等）;學(xué)習(xí)者可通過論壇等分享和貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保留時(shí)效性和專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí);方法類知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)呈現(xiàn)需要復(fù)雜方式和充分的交互。

1.案例簡述

BlendedContENT包括：f1）“能力門戶”和“學(xué)習(xí)城市”兩個(gè)核心程序，學(xué)習(xí)者扮演多種角色完成客戶訂單;（2）“智慧學(xué)習(xí)模塊”以生動(dòng)的方式重復(fù)“學(xué)習(xí)城市”的主要內(nèi)容，提供模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容;（3）“學(xué)習(xí)比對卡”用于復(fù)習(xí)重要概念;（4）“故障代碼應(yīng)用”APP用于交換和查找代碼并進(jìn)行故障排除;（5）“電子培訓(xùn)計(jì)劃者”提供學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督服務(wù)。限于篇幅，本文僅介紹“學(xué)習(xí)城市”部分。

“學(xué)習(xí)城市”APP將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在游戲中，按照GLiSMo模型設(shè)計(jì)“嚴(yán)肅游戲”（Serious Game[10]，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)提供專業(yè)教育?！皣?yán)肅游戲”滿足以下要求：故事情境切合工作實(shí)際，可利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括綜合素養(yǎng);學(xué)習(xí)程序涉及多種工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)者針對不同情境與客戶開展專業(yè)談判（軟技能訓(xùn)練），通過識(shí)別圖片錯(cuò)誤等方式提供正確答案。一旦雙方做出決定，學(xué)習(xí)者就會(huì)獲得任務(wù)，并在任務(wù)完成后獲得反饋和評分。

2.特點(diǎn)及評注

BlendedContENT不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可選擇不同學(xué)習(xí)任務(wù)、扮演不同角色進(jìn)行專業(yè)對話并解決專業(yè)問題，它在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有以下特點(diǎn)：

（1）行動(dòng)導(dǎo)向

從“能力門戶”獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)并下載資料;在“學(xué)習(xí)城市”選擇不同工程項(xiàng)目，通過市場調(diào)查、制定和實(shí)施方案、維護(hù)客戶關(guān)系等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成后回顧如何應(yīng)用新知識(shí)分析問題，討論有效解決方法。學(xué)習(xí)者扮演不同角色、采用多種方式f區(qū)分對錯(cuò)、工作流程排序、識(shí)別缺陷等）學(xué)習(xí)知識(shí)并完成工作任務(wù)，建立職業(yè)認(rèn)同感。師生線上交流主要發(fā)生在工作準(zhǔn)備和反思階段;計(jì)劃、實(shí)施與評價(jià)環(huán)節(jié)在線下的實(shí)訓(xùn)車間或企業(yè)進(jìn)行。將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過回顧和反思內(nèi)化所學(xué)知識(shí)[11]，這體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本理念[12]。

（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)向

根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)媒體，提供針對復(fù)雜職業(yè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，在工作過程中幫助學(xué)生提出解決方案（不僅學(xué)習(xí)知識(shí)）。提供的Web編輯功能可幫助教師和學(xué)生在沒有高深信息技術(shù)知識(shí)情況下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和編輯，建立自己的“房間”或“建筑物”。通過簡易技術(shù)輕松輸入和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映了“培養(yǎng)（參與）設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展和工作世界的能力”的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”①職業(yè)教育思想[13]。線上和線下相結(jié)合，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者的需求和企業(yè)利益，保證教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)資源維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性。

（3）趣味性

通過游戲呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松的互動(dòng)環(huán)境中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。 “工作中的非正式交流和互動(dòng)是引發(fā)工作過程中學(xué)習(xí)的有效手段”[14]， “學(xué)習(xí)城市”提供真實(shí)而易于理解的工作情境，學(xué)習(xí)者在游戲中完成任務(wù)并建構(gòu)工作過程知識(shí)，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的要求，即“在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”[15]。游戲式學(xué)習(xí)需要良好體驗(yàn)和流暢的數(shù)據(jù)傳輸。為防止由于網(wǎng)速過慢對學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成負(fù)面影響，系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了離線版本。

（4）知識(shí)管理和組織學(xué)習(xí)

不同企業(yè)有不同工藝流程，希望保留這些情境性和個(gè)性化的知識(shí)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。BlendedContENT可存儲(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)。例如， “學(xué)習(xí)城市”允許以簡單方式編寫游戲的結(jié)構(gòu)、邏輯和行為，而無需編寫程序代碼。企業(yè)管理者和員工可方便地進(jìn)行知識(shí)的整理、儲(chǔ)存與管理，這使BlendedContENT成為企業(yè)進(jìn)行工作知識(shí)管理、加工和傳播的有效工且[16]。這種同行創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式可提供高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)字化資源的更新速度和質(zhì)量，也降低了企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的成本[17]。

（二）能力車間

不來梅大學(xué)和漢堡理工大學(xué)合作開發(fā)的“能力車間”（Kompetenzwerkst@tt）是以工作過程為導(dǎo)向、跨學(xué)習(xí)場所的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，目的是為職業(yè)院校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心（UBS）提供基于項(xiàng)目的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[18]。它還提供教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)工具，幫助教師根據(jù)不同應(yīng)用領(lǐng)域和具體需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主（再）設(shè)計(jì)。

1.案例簡述

如“電工能力車間”為電氣技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容[19]。它采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊均反映一個(gè)典型工作任務(wù)②。完成全部模塊學(xué)習(xí)后，就完成了該專業(yè)的全部典型工作任務(wù)，具備了完整的職業(yè)資格[20]?！澳芰囬g”提供真實(shí)問題情境和所需專業(yè)知識(shí)，展示工作過程和企業(yè)生產(chǎn)流程，并能隨時(shí)進(jìn)行更新（如增加視頻），采用超結(jié)構(gòu)（Hyperstruktur）方式對知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，支持學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與自我反思。

“能力車間”提供的專業(yè)信息包括：（1）工作過程視頻;（2）資料與信息池，即完成任務(wù)所需的專業(yè)信息，下拉子菜單可對知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理;（3）學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，包括企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)情境;（4）電子檔案袋，學(xué)習(xí)者借此描述和分享所獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整合不同場所所學(xué)內(nèi)容。

2.特點(diǎn)及評注

隨著信息化和智能化程度提高，生產(chǎn)組織和質(zhì)量保障體系對技術(shù)技能人才的過程意識(shí)和責(zé)任心要求提高，這只能通過工作過程導(dǎo)向教學(xué)才能實(shí)王見[21]。 “能力車間”是建立在職業(yè)學(xué)（VocationalDisciplines）理論基礎(chǔ)上的工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)，它為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供工具，包括專業(yè)知識(shí)、解決方案和和培訓(xùn)課程，具有以下特點(diǎn)。

（1）在真實(shí)的問題情境中建構(gòu)知識(shí)

德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過完成真實(shí)任務(wù)獲得職業(yè)行動(dòng)能力，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極、個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)過程。 “能力車間”提供可自行設(shè)計(jì)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的交互式多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)”[22]。學(xué)習(xí)者藉此進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能力發(fā)展被嵌入到完成任務(wù)的各個(gè)階段，如專業(yè)能力（編程、安裝）、方法能力（制定計(jì)劃的工具、故障排除方法）、社會(huì)能力（與同事協(xié)調(diào)溝通、客戶服務(wù)）。通過圖像和視頻材料，復(fù)雜的職業(yè)工作過程變得透明，學(xué)習(xí)者由此更容易理解典型的工作情境。

（2）通過視頻和動(dòng)畫支持工作過程中的學(xué)習(xí)

很多工作過程因?yàn)榘踩[患或成本高等原因，無法讓學(xué)習(xí)者直接體驗(yàn)或參與，有些設(shè)備和工藝過程也無法通過肉眼觀察。數(shù)字化媒體特別是AR和VR技術(shù)，可清晰展現(xiàn)工作過程和專業(yè)操作（如高速加工和密閉的工藝流程），并顯示參數(shù)變化。學(xué)習(xí)者可在“不考慮實(shí)際后果的情況下”對特定操作做出合適反應(yīng)，或顯示期望的行為結(jié)果。這說明，數(shù)字媒體能將工作過程以相對真實(shí)、多方面、復(fù)雜和整體的方式展示出來，為職業(yè)學(xué)習(xí)提供有趣、甚至是全新的選擇;教師借助“能力車間”可容易地設(shè)計(jì)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，這證明了數(shù)字化媒體“適合在職業(yè)教育中推廣工作過程導(dǎo)向的思想”[23]。

（3）支持個(gè)性化定制

考慮不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣， “能力車間”為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)記錄（電子檔案袋），藉此進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，借助Rapid E-Learning工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有速度快、成本低、入門快、易于訪問、可實(shí)現(xiàn)多媒體和多元素交互等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者無需具備高深媒體知識(shí)就可以創(chuàng)建個(gè)性化版本，即便是初學(xué)者也可以輕松地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。教師只需將做好的PowerPoint課件導(dǎo)人就可以形成電子教學(xué)資源。師生可輕易添加新的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過程，保存并分享工作成果（文檔與視頻等）。 “能力車間”還為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和使用（編寫學(xué)習(xí)任務(wù)、提供材料、演示工作過程）提供了個(gè)性化路徑，同時(shí)也是資料的存儲(chǔ)與展示器。

（4）支持跨學(xué)習(xí)場所的合作學(xué)習(xí)

職業(yè)教育不同學(xué)習(xí)場所之間開展合作教學(xué)很困難， “能力車間”采用任務(wù)案例和電子檔案袋，為跨學(xué)習(xí)場所的合作學(xué)習(xí)提供支持。它根據(jù)不同環(huán)境和設(shè)備特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)。通過電子檔案袋，學(xué)習(xí)者將在不同場所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)庫，不僅實(shí)現(xiàn)了制度上的合作學(xué)習(xí)，而且支持了思想上的跨界學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過多種形式提交學(xué)習(xí)結(jié)果，可在線訪問或下載打印，亦可將其學(xué)習(xí)成果分享給他人，將復(fù)雜、跨領(lǐng)域但相關(guān)度高的工作知識(shí)以易于理解的方式進(jìn)行系統(tǒng)化處理。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

受建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論影響，德國職業(yè)教育認(rèn)為，為促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)只能在復(fù)雜的職業(yè)情境中，通過行動(dòng)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)不是教師自上而下的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)工作情境中自我調(diào)節(jié)式（Self-regulated）的知識(shí)建構(gòu)過程[24]，教學(xué)媒體支持這一過程的實(shí)現(xiàn)，為不同職業(yè)情境中的專業(yè)化互動(dòng)和交流提供保證。

與認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知過程不同，基于情境學(xué)習(xí)理論的媒體開發(fā)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作任務(wù)，關(guān)注工作環(huán)境對學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束或促進(jìn)作用[25];建構(gòu)主義則認(rèn)為，媒體無法讓信息在學(xué)習(xí)者個(gè)體之間進(jìn)行直接傳遞，但領(lǐng)會(huì)編碼信息能引發(fā)受體大腦中信息（知識(shí)、含義、動(dòng)機(jī)等）的形成，即世界是由媒體主觀構(gòu)成的[26]。因此，先進(jìn)的職業(yè)教育數(shù)字化媒體是開放性的綜合化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它不刻意追求“科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為師生的工作與學(xué)習(xí)過程提供專業(yè)化設(shè)計(jì)和建構(gòu)的空間。為幫助學(xué)生順利進(jìn)入“工作世界”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)被設(shè)計(jì)成為“指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)”（Tutorial WorkingSystem）[27]，即幫助學(xué)習(xí)者順利完成在特定領(lǐng)域、環(huán)境和條件下的綜合性工作任務(wù)。

從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學(xué)意味著：（非信息技術(shù)專家的）教師采用相對簡單的技術(shù)手段，無需昂貴設(shè)備，能在短時(shí)間內(nèi)開發(fā)或利用功能強(qiáng)大且有效的應(yīng)用程序，支持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的實(shí)施，這里的理念是： “只有真正支持教學(xué)過程的數(shù)字化媒體才是有效的”[28]。

（一）按照多種邏輯體系設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)的工作世界極為復(fù)雜，所涉及知識(shí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)界限。職業(yè)教育數(shù)字化資源的知識(shí)呈現(xiàn)方式無法遵循特定的邏輯，具有多樣化的結(jié)構(gòu)特征，如：（1）基本常識(shí)型：以某一領(lǐng)域常識(shí)和基本規(guī)律為主要內(nèi)容，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不強(qiáng)調(diào)概念和學(xué)科結(jié)構(gòu)，如“能力車間”;（2）學(xué)科知識(shí)型：以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，保證學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)，如“能力門戶”;（3）工作任務(wù)型：選擇典型工作任務(wù)，以解決實(shí)際問題的過程為邏輯主線，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，又關(guān)注過程，幫助學(xué)生形成行動(dòng)能力，如“能力車間”中的模塊;（4）社會(huì)角色型：圍繞學(xué)習(xí)者承擔(dān)的企業(yè)和社會(huì)角色（如工人、雇主或消費(fèi)者等）組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力發(fā)展，如“學(xué)習(xí)城市”和“智慧學(xué)習(xí)模塊”。學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種呈現(xiàn)方式：（1）簡單組合，即將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)編輯在一起，各科彼此獨(dú)立;（2）混合型，即將專業(yè)知識(shí)用一條線索（問題或任務(wù)）串聯(lián)起來，整體上有一定邏輯，但各部分有相對的獨(dú)立性;（3）化合型，即完全打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)學(xué)科框架，而是按照工作過程或組織構(gòu)成，圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元配有大量圖表和漫畫進(jìn)行專業(yè)理論的說明，并通過角色扮演、繪圖或小組討論等引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜的工作關(guān)系。按照“包豪斯”（Bauhaus）設(shè)計(jì)思想，數(shù)字化教學(xué)資源追求簡約，這體現(xiàn)在數(shù)字資源設(shè)計(jì)和訪問的快捷和易操作方面。采用簡單設(shè)計(jì)環(huán)境和工具（如PowerPoint），即使對軟件技術(shù)不太了解的人也能進(jìn)行教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是看技術(shù)如何有效地支持教學(xué)過程，即遵循“技術(shù)服從教學(xué)”（TechnologyFollows Didactics）的原則。正如職業(yè)教學(xué)論專家曼德爾fH.Mandl）教授所強(qiáng)調(diào)的： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是技術(shù)問題而是人的設(shè)計(jì)問題。如果數(shù)字媒體在技術(shù)上是出色的，但在教學(xué)上卻是糟糕而令學(xué)習(xí)者感到沮喪，這將毫無意義”[29]。

（三）遵循行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，即由師生共同確定的活動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)，全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目的是全面素質(zhì)的發(fā)展，既包括專業(yè)知識(shí)，又包括社會(huì)、倫理和政治教育等社會(huì)知識(shí)和技能;（2）學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，根據(jù)需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;（3）學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已經(jīng)掌握內(nèi)容，可隨時(shí)利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)陛化學(xué)習(xí);（4）工作過程完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不管要解決的問題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成從確定生產(chǎn)任務(wù)、制定工作計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、質(zhì)量控制到評估反饋這一整個(gè)過程。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識(shí)技能，而且要在實(shí)踐中完成客戶訂單，重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，把“應(yīng)做什么”變?yōu)椤皶?huì)做什么”。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容和要求選擇或編制媒體。作為教與學(xué)因果鏈中的重要因素，媒體與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，師生的能力以及社會(huì)文化環(huán)境等共同組成了不同的教學(xué)模式。

（四）強(qiáng)調(diào)在情境中的知識(shí)建構(gòu)

數(shù)字化教學(xué)資源與人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)理念密切相關(guān)。德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)（或虛擬）學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中，在他人（同伴、教師、師傅）的協(xié)助下，通過溝通與交流，對與職業(yè)工作有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行主觀上的建構(gòu)。教師不提供現(xiàn)成結(jié)論，而是提供材料，設(shè)置一系列情境讓學(xué)生自行探究、判斷，并得出結(jié)論，學(xué)生在完成綜合性工作任務(wù)的過程中獲得對工作的認(rèn)識(shí)（工作過程知識(shí)）[30]。以現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，通過情境設(shè)計(jì)介入知識(shí)建構(gòu)過程，可以有效地支持學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者從教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識(shí)和技能，同時(shí)加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，提高在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問題的能力。

（五）強(qiáng)調(diào)開放性和交互性

數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)是開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為師生在教學(xué)過程中提供教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)空間，允許教師根據(jù)需要隨時(shí)更新或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者保留和分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在復(fù)雜工作情境中處理專業(yè)問題并開發(fā)解決方案，通過與工作對象和工作人員的有效交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這符合“教學(xué)交互層次塔”理論的要求，即學(xué)習(xí)是通過不同層面的教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)的[1]。在此教師的職業(yè)角色發(fā)生了變化，責(zé)任范圍擴(kuò)大而復(fù)雜化，從講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動(dòng)員者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀。教學(xué)資源引導(dǎo)以學(xué)生為主體的互動(dòng)過程，學(xué)生通過角色扮演、價(jià)值分析、模擬工作等活動(dòng)獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)、甚至社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，通過實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)、工作與發(fā)展的密切聯(lián)系，形成思想品德。

五、啟示

公共教學(xué)資源庫建設(shè)是“十三五”規(guī)劃期間我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，主要由優(yōu)秀教師和學(xué)習(xí)資源或平臺(tái)提供商共同開發(fā)，常以（狹義的）“技術(shù)”為中心，有時(shí)甚至把硬件設(shè)備建設(shè)質(zhì)量及增量作為評判質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對資源使用率、學(xué)習(xí)者和教師體驗(yàn)等關(guān)注不夠[32]，碎片化的資源如“微課”等既缺乏相關(guān)性，也缺乏使用者（特別是學(xué)生）的參與。本研究啟發(fā)我們：

第一，建立數(shù)字化條件下職業(yè)學(xué)習(xí)的新范式。我國職教數(shù)字化資源建設(shè)一直擺脫不了傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)范式的影響，未充分考慮學(xué)生的需求。高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源不但改變了教學(xué)材料的形態(tài)，而且引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)習(xí)不再是簡單的知識(shí)輸入，而是具有情境性與社會(huì)性的、帶有情感的、積極的自我指導(dǎo)與建構(gòu)過程[33]。應(yīng)建立信息技術(shù)支持下的職業(yè)學(xué)習(xí)新范式，通過設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科、多學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)任務(wù)，如采用案例中“學(xué)習(xí)站”設(shè)計(jì)理念和“劇情描述”等教學(xué)方法[34]，確保學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體。

第二，按照“為教學(xué)而技術(shù)”原則進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段而不是目的本身，應(yīng)充分利用新技術(shù)為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供的設(shè)計(jì)空間。新媒體的內(nèi)置適應(yīng)性f如語言表述和圖示同時(shí)進(jìn)行）可以從記憶角度改善教學(xué)過程，通過新型交流方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與，以個(gè)性化方式支持學(xué)習(xí)[35]，這為我們在教學(xué)資源建設(shè)中避免“唯技術(shù)論”確立了新的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)避免過分追求“教的過程”設(shè)計(jì)和“教的資源”開發(fā)，而更加關(guān)注對學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，不能因盲目追求信息技術(shù)的先進(jìn)性而忽視對教學(xué)的支持。

第三，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源多方面的媒體功能。教學(xué)媒體不僅是傳遞信息、完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且還可以影響教學(xué)過程、改變教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。Euler界定了職業(yè)教育數(shù)字媒體的三個(gè)功能，即作為教學(xué)過程附加物的教學(xué)軟件、為基于工作的學(xué)習(xí)（Word-Based Learning）提供學(xué)習(xí)環(huán)境、對職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制的整體化設(shè)計(jì)[36]。數(shù)字化資源只是教學(xué)系統(tǒng)的一部分，無法代替其他活動(dòng)，它的使用不會(huì)自動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生。不同教學(xué)媒體使用方式不但會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)者個(gè)性形成，而且影響著教師的作用和師生關(guān)系。在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)后期，要擺正“數(shù)字化教學(xué)資源”的位置，使其服務(wù)于教學(xué)，而不是替代教學(xué)。

第四，采用和開發(fā)簡單且易操作的技術(shù)。數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)需要大量投入，開發(fā)和使用簡單、低成本的教學(xué)資源具有重要意義。過去在教學(xué)資源開發(fā)中，教師只是專業(yè)內(nèi)容的提供者，技術(shù)呈現(xiàn)需要編程人員實(shí)現(xiàn)。這樣開發(fā)的產(chǎn)品多是展示而非互動(dòng)式的，且成本高昂。由于不懂編程語言，很多教師不能及時(shí)更新或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容[37]。采用低代碼、可視化的建模工具和簡單技術(shù)開發(fā)環(huán)境，不僅可以把教師（甚至學(xué)生）作為教學(xué)資源的開發(fā)主體，而且節(jié)約成本。

為此建議，第一，在職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)中引進(jìn)新理念，在先進(jìn)職業(yè)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以工作過程為導(dǎo)向，建立基于職業(yè)工作的混合式工作與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供多種交互學(xué)習(xí)的可能性和支持工具。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的功能特點(diǎn)和使用條件，設(shè)計(jì)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，提高教師和學(xué)生的媒體素養(yǎng)，包括教學(xué)過程的系統(tǒng)操控、資料分類和數(shù)據(jù)通訊過程等，使教師和學(xué)生能夠參與到教學(xué)資源建設(shè)中。第四，針對學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的困難（如缺乏結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和整體化反思等），為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法和工具支持，如開展認(rèn)知策略和激發(fā)性策略培訓(xùn)，如思維規(guī)約（Think-aoudProloelos）[38]、思維導(dǎo)圖和引導(dǎo)文等，幫助學(xué)生提高構(gòu)造和呈現(xiàn)主題的能力，促進(jìn)結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展。

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作者簡介：

趙志群：教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育質(zhì)量保障（zhiqunzhao@263.net）。

黃方慧：在讀博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論、考試與技能評價(jià)（huang_fanghul@126.com）。

收稿日期：2020年3月24日

責(zé)任編輯：趙云建①二十世紀(jì)后期誕生于歐洲的職業(yè)教育思想，英語Shaping Orientation。其基本理念是：職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更要“能本著對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，（參與）設(shè)計(jì)未來的技術(shù)和工作世界”。②來自工業(yè)社會(huì)學(xué)研究的職業(yè)教育概念，指代表一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化水平的任務(wù)（Professional Task）。*本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“世界主要國家教材建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JZD017）研究成果。①黃方慧為本文通訊作者。