小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 趙婉旻

如今數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，更注重方法的指導(dǎo)。改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是課堂改進的先決條件，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以下是筆者在教學(xué)過程中的一些做法和思考：

一、始于學(xué)生已有經(jīng)驗

課前的前置研究是教師準確抓住學(xué)生“起點”的有效手段，在反饋中，教師能充分了解孩子們的已有知識經(jīng)驗，在授課時就能擇精去雜，擇優(yōu)去劣，更能做到舊知與新知的銜接，這也是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

【課例回放】

1.認識“湊十法”

師：9+4 你是怎么算的？把你的想法和同桌說一說。

第一種：接著數(shù)，9、10、11、12。

第二種：因為10+4=14，所以9+4=13，10 比9 多1，所以14-1=13。

第三種：左邊有9 個圓，右邊有4 個圓，從左邊分一個圓給右邊，9+1=10，右邊就有4-1=3 個，最后10+3=13。

師：誰能用小棒再來擺一擺，再說一說這種方法（引導(dǎo)把10 根換成1 捆）。

師：為什么要拿一根過去？為什么拿1 根，不拿2 根？不拿3 根？

小結(jié)：原來都是為了要……（板書：湊十）

第四種：從4 里拿個1 給9 變成10，10+3=13，所以9+4=13。

追問：10 是哪來的？

師：誰來給這種計算方法起個名字？（板書：湊十法）

2.回顧

師：回顧計算的過程，我們是怎么湊的？

生：（師相繼板書）把4 拆成1 和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

……

【課堂感悟】

浙江省特級教師郎建勝老師說過：“經(jīng)驗是知識生長的肥沃土壤，在學(xué)生已有經(jīng)驗上自然生成的知識才是活的、有生命力的活知識?！睘橐龑?dǎo)學(xué)生運用已有的知識去探索新知，要從兩個方面研究，一是了解新舊知識的銜接，二是了解學(xué)生的掌握情況，從而設(shè)計恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)。

對于退位減法的計算，大部分學(xué)生在學(xué)之前就已經(jīng)能正確計算出結(jié)果，若再按部就班，就顯得牽強附會。課例中教師去蕪存精，運用課前小研究進行導(dǎo)入，注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。我們從課例片段中可以看出：第一種方法是學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，也是最基本的；第二種是學(xué)生利用已有的計算經(jīng)驗解決新的問題，前兩種都是結(jié)合了學(xué)生的舊知。再用小棒呈現(xiàn)學(xué)生的第三種方法，讓學(xué)生由直觀到抽象理解“湊十法”的算理，為下來的學(xué)習(xí)作下鋪墊。

二、始于學(xué)生疑難之處

學(xué)生學(xué)習(xí)最寶貴的就是有疑問，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從學(xué)生疑難處著手，讓每個孩子在數(shù)學(xué)上得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得。

【課例回放】

1.初步感知策略

出示例題：小猴幫媽媽摘桃子，第一天摘了30 個，以后每天都比前一天多摘5 個，小猴第3 天摘了多少個？第5 天呢？

師：在前測中，發(fā)現(xiàn)我們班有幾個小朋友不會做，誰來分析，他們不會做的原因是什么？

引出：看來解決問題時分析條件是十分必要的。今天這節(jié)課我們就從條件出發(fā)來解決問題。（教師板書：從條件想起）

2.引導(dǎo)認識策略

師：有什么好的方法能幫助理解條件的意思？

生：可以通過畫畫圖，列列表。

師：選擇你喜歡的方法來解決這個問題。

（生獨立解題）

（1）呈現(xiàn)學(xué)生作品：

①第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 30 35 40 45 50

②（線段表示）先畫第一天，之后依次每條線段增加5 個。

③（用算式計算）30+5=35（個）

35+5=40（個）

40+5=45（個）

45+5=50（個）

④（算式2）2×5=10（個）

10+30=40（個）

2×5=10（個）

10+40=50(個)

（2）比較

師：不同的方法背后有什么共同點嗎？

（3）回顧反思

師：回顧解決問題的過程，你有什么體會？

……

【課堂感悟】

“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要提供質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，更要提供釋疑的平臺。

為了抓住教學(xué)的方向，課前在班中進行了一次調(diào)查，班級中有近30 個學(xué)生已經(jīng)能通過列舉、畫線段圖、列式等方法來解決問題，所以授課教師另辟蹊徑，通過課上分析課前調(diào)查，引出正確理解條件的重要性。這樣不僅讓這些原本就會的孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也使那些原本不會做的孩子變得會做。最后，學(xué)生不僅體會了釋疑的過程，得到了解決問題的方法，更在既不脫離教材的情況下學(xué)會分析條件之間的關(guān)系，提高了學(xué)生解題能力，培養(yǎng)了質(zhì)疑和釋疑的能力。

三、始于學(xué)生興趣所在

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

【課例回放】

師：校園里開了許多美麗的花，我們班小朋友為了能使這些花開得更鮮艷，也為小花小草澆水呢！讓我們一起去看一看把！請看——（播放視頻：班中小朋友拍攝的澆花小短劇）

師：靜靜看，仔細想，從圖上，你看到了什么？把你看到的和同桌輕輕地說一說。

生：先來了3 人在澆花，又來了2 人在澆花，一共來了5 人在澆花（多請幾個孩子重復(fù)）。

師：同意嗎？他們都說到先來了3 個人，又來了2 個人，現(xiàn)在一共有5 個人。

師：剛剛我們小朋友用數(shù)學(xué)語言簡單地說出了這張圖的意思，說得真好，現(xiàn)在你能不能再大聲地說一說？（全班齊說）

……

【課堂感悟】

《得數(shù)在5 以內(nèi)的加法》是學(xué)生學(xué)習(xí)加法的“種子課”，是學(xué)生第一次接觸計算領(lǐng)域的知識，所以理解加法的意義顯得尤為重要。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)效果，授課教師在課前特地邀請班中的5 名學(xué)生共同錄制了“澆花”的小視頻，并在視頻中穿插了一些小對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近生活實際的場景。通過這種開端引趣的方式，把書本上原本靜態(tài)的澆花圖以有趣、生動并且學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)出來，不僅吸引了學(xué)生的注意力，課上學(xué)習(xí)的積極性也有了明顯的提高。

良好的開端是成功的一半，改變課堂的呈現(xiàn)方式對課程改進有著舉足輕重的作用，只有在課上充分利用學(xué)生資源，才能更好地把握教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，成就更高效的課堂。