遠程同步教學中學生聽講專注情況的現狀調查和提升策略研究

任玉霞 孟瑞琳 孫巍 梁勇

摘 要：文章通過問卷調查，旨在從聽講專注度、導致聽講不專注的原因和提升策略三個方面，了解北京城市學院七年制貫通生在英語課程遠程同步教學中的聽講專注情況。調查結果顯示：大部分學生聽講專注度處于良好狀態(tài)，但依然有提升空間;少部分學生聽講專注度層次較低，但在提升專注度方面有很大潛力;極少數學生聽講專注度不容樂觀，應予以重視。導致學生聽講不專注的原因主要是網絡不穩(wěn)定和自身自控力薄弱。比較受學生歡迎的提升策略主要集中于學習內容難易度恰當、學習內容靈活呈現、教學語言生動活潑和增強課堂互動四個方面。基于此，作者從客觀環(huán)境、學生自身和教師教學三個方面，提出提升學生聽講專注度的策略，以期提高學生在遠程同步教學中的學習效果。

關鍵詞：遠程同步教學;專注;專注度;提升策略

中圖分類號：H319.1? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）24-0013-05

一、引言

遠程教學（Distance Teaching）是通過使用電子通信手段來執(zhí)行的遠距離教學[1]。根據教學模式的不同，遠程教學可分為傳授式教學、探索式教學和協(xié)作式教學。其中，傳授式教學又細分為同步講授和異步講授[1]。本文研究的是同步講授的遠程教學，簡稱遠程同步教學。

遠程同步教學是指利用實時交互式遠程教學系統(tǒng)進行的一種教學手段。實時交互式遠程教學系統(tǒng)利用計算機網絡、多媒體和虛擬現實技術，在因特網上模擬課堂教學，使處于遠程的教師和學生通過實時的音頻和視頻雙向傳遞教學信息進行學習[1]。遠程同步教學借助特殊的平臺，如釘釘等可以即時展示講授內容，實現師生即時互動交流，是比較接近于實體教學的一種形式，因此成為新冠肺炎疫情期間很受歡迎的一種教學形式。但是，因為遠程同步教學的虛擬課堂畢竟不同于實體教室，即使師生都開視頻，教師也不能像在實體教室那樣一眼就能直觀地看到所有學生的課堂表現，因此在遠程同步教學中，學生自律和聽講專注尤為重要。專注是指學生保持注意力的程度[2]。專注的程度即專注度的高低會直接影響學習效果的好壞。

隨著網絡技術的發(fā)展，遠程教育發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其在2020年新冠肺炎疫情期間，更是發(fā)揮了不可替代的作用。關于遠程教學的研究文章層出不窮，在中國知網中輸入“遠程教學”的關鍵詞，出現了17000條結果，然而其中研究“遠程同步教學”的文章只有130多條，這些研究主要從教學策略、課堂互動、教學模式等方面對遠程同步教學進行了探索。由此可見，目前對遠程同步教學的研究還沒有受到重視。

專注是保證學習效果和學習質量的至關重要的因素，也是衡量學生學習投入的一個重要參考要素。李爽研究了以往學者對學習投入中行為投入的評測維度，發(fā)現國內外較多學者在制作學習行為投入量表時，都將專注作為一項重要的考量因素[2]。例如，Schaufeili編制的學習投入量表包括了活力和專注維度[3];Patrick和Marks也認為堅持和專注是反映學生努力程度重要的行為投入因素[4][5];Lam等人編制的行為投入分量表考察了積極參與、專注、堅持維度[6];孫蔚雯提出專注、努力、堅持維度[7]。

目前，關于學習投入的研究大量存在，在中國知網中輸入“學習投入”的主題詞，呈現2800多條結果，其中研究遠程教學中學生學習投入的文章則很少，在中國知網中輸入“遠程學習投入”主題詞，僅呈現20條結果。這些文章主要圍繞現狀調查、提升策略、學習投入差異的影響、影響學習投入的因素等方面展開研究。在這些文章中，研究遠程同步教學中學生學習投入的文章更是少之又少。其中，王雯靜以小學生為研究對象，調查了三個地區(qū)五所學校562名學生在遠程同步互動教學中的學習投入情況，發(fā)現學生的整體課堂學習投入良好，不同學科間和不同年級間的學習投入有差異，最后從互動教學模式、遠程協(xié)作和技術支持等方面提出了提升學生學習投入的建議[8]，該項研究對指導地區(qū)遠程教學起到了重要作用。但是不難看出，以上研究全都是把學習投入作為一個整體來研究的，而針對遠程同步教學中學生聽講專注方面的分項研究還沒有出現。

本文以北京城市學院基礎階段七年制貫通生為研究對象，以釘釘平臺為主要教學媒介，通過問卷調查等方式，旨在從學生聽講專注度情況、導致其聽講不專注的原因以及聽講專注度的提升策略三方面，了解英語課程遠程同步教學中學生聽講專注情況的現狀，并根據調查數據提出相應的提升學生聽講專注度的策略，以期提高遠程同步教學中學生的學習效果。

二、研究設計

1.研究對象

本項研究的對象為北京城市學院參與北京市教委七年制貫通培養(yǎng)項目的貫通生，他們現階段正處于七年貫通培養(yǎng)前三年的基礎階段，年齡層次在15—18歲，與普通高中生的年齡相仿，分布在三個年級，人數總計520人，其中一年級89人、二年級169人、三年級262人。 在接受問卷調查前已經接受了9周的遠程同步教學。

2.研究方法

本項研究主要采用了問卷調查法，采用釘釘平臺中的問卷功能，面向520名學生發(fā)放問卷，共回收520份，有效率100%。

3.調查問卷內容設計

調查問卷內容包括三方面，分別為聽講專注度調查、導致聽講不專注原因的調查和聽講專注度提升策略的調查。聽講專注度調查側重行為表現和心理狀態(tài)兩個方面，每個方面有五個陳述，每個陳述采用Likert七級量表，下設總是、十分頻繁、經常、有時、很少、幾乎沒有和從來沒有七個選項。

為了在具體的學習環(huán)節(jié)上能夠把握學生聽講的專注度，本項研究結合實際的遠程同步教學組織環(huán)節(jié)設計了五個行為表現方面的陳述，在問卷中的序號為1—5，分別為：①學習中，我能緊跟學習的每個環(huán)節(jié)，清楚每個環(huán)節(jié)的學習內容是什么;②學習中，不論老師叫不叫我回答問題，我都能認真對待老師提出的每個問題，并積極思考;③學習中，不論是老師點名回答問題的互動，還是自主取消靜音回答問題的互動以及全員互動，我都能認真對待;④全員互動活動中，我能在規(guī)定的時間內完成每次互動內容的提交，不需要老師對我單獨進行督促;⑤學習中，我能在老師發(fā)出記筆記的指令后立刻記筆記、能在規(guī)定的時間內完成筆記內容的記錄，不需要老師對我單獨進行督促。

在心理狀態(tài)方面，直接采納了李西營等人修訂的UWES-S量表中關于專注維度的五個陳述，在問卷中的序號為6—10，分別為：⑥學習中，我很專注，以至于忘了周圍的一切;⑦學習中，我喜歡探究新問題;⑧學習中，我專心致志;⑨學習中，我達到了忘我的境界;⑩學習中，我能集中注意力，不易分心。

為了全面地了解學生在遠程同步教學中的聽講專注度情況，本問卷還設計了導致學生聽講不專注的原因和學生聽講專注度提升策略的調查，兩項都采用問題式，每項設有一個問題，分別是“請從以下選項中選出2—4個最容易導致你分神的原因”和“請從以下選項中選出2—5個最能幫助你提升聽講專注度的方法”。分神原因的選項主要圍繞學生自身、教學或教師、外在的客觀因素這三方面進行設計，共8項。提升策略的調查主要想了解從教學的角度如何幫助學生提升聽講專注度，因此其下設選項全部圍繞教學這一因素來設計，共10項。

三、遠程同步教學中學生聽講專注情況現狀調查結果分析

1.學生聽講專注度調查結果分析

（1）行為表現方面

表1呈現了學生聽講專注度在行為表現方面的數據統(tǒng)計結果。需要說明的是，總是、十分頻繁、經常、有時、很少、幾乎沒有和從來沒有七個選項，其對應的幾率占比分別為100%、90%—99%、75%—89%、25%—74%、5%—24%、1%—4%和0%。

行為表現主要在具體的教學環(huán)節(jié)，尤其是互動環(huán)節(jié)方面調查學生的聽講專注度，陳述1考查學生是否能跟上每個教學環(huán)節(jié)，陳述2—5主要考查師生互動方面學生的專注度。整體來看，五個陳述中，學生選擇總是、十分頻繁及以上、經常及以上三個頻率的平均占比分別是48.2%、65.9%和90.2%。這說明有接近一半的學生能100%全神貫注地緊跟每個學習環(huán)節(jié)，接近七成的學生能做到90%以上的專注，而超過九成的學生能做到至少75%的專注度。也就是說，在教學環(huán)節(jié)的參與方面，90%以上的學生在遠程同步教學中的專注度都超過了75%。其中，學生在全員互動中的專注程度表現最高，在總是、十分頻繁及以上、經常及以上三個頻率上的百分比均超過了另外四項，這說明全員互動能讓更多的學生集中注意力，也從側面說明絕大多數學生重視遠程同步教學中的全員互動環(huán)節(jié)。

但是也要看到，接近10%的學生在課堂教學環(huán)節(jié)的參與中表現還不夠積極，這部分學生絕大多數聽講專注度集中在“有時”層次，這說明他們在提升專注度方面還有很大的提升潛力。

（2）心理狀態(tài)方面

表2呈現了學生聽講專注度在心理狀態(tài)方面的數據統(tǒng)計結果。在心理狀態(tài)方面，學生選擇總是、十分頻繁及以上、經常及以上三個頻率的平均占比分別是21.7%、39.7%和68.7%，明顯低于行為表現相應的占比。但值得注意的是，雖然心理狀態(tài)方面，100%專注和90—99%專注的學生比例不超過一半，但是接近七成的學生專注度能達到至少75%。這說明大多數學生的專注度達到了較高的層次。其中，學生對陳述8“學習中，我專心致志”選擇的頻率最高，在總是、十分頻繁及以上、經常及以上三個頻率上的百分比分別是31.9、55.4%和89.2%，均比較顯著地超過了另外四項的相應占比。陳述8與另外四項陳述相比，是最直接詢問學生專注度的陳述，這說明大多數學生認為自己的專注度比較高。

值得注意的是，接近30%的學生對自己專注度的評價層次偏低。但與行為表現方面類似，這部分學生中的絕大多數對自己專注度的評價集中在“有時”層次，同樣說明這部分學生的聽講專注度有很大的提升潛力。

2.學生聽講不專注的原因調查結果分析

表3呈現了最容易導致學生聽講分神原因的數據。不難看出，“網絡不穩(wěn)定、有延遲，影響學習”是導致學生聽講分神最重要的原因，選這一項的人數占比是65%;其次是自身自控力薄弱”，占比50.4%;再次是“在家作息時間不規(guī)律，課堂精神狀態(tài)不好”和“在家學習環(huán)境干擾性較強”，分別占34.6%和29.4%。其中跟網絡、作息時間和學習環(huán)境有關的這三項是由遠程同步教學期間學生居家學習的局限性這一客觀因素引起的，而“自身自控力薄弱” 則跟自身素養(yǎng)不足有關。

3.學生聽講專注度提升策略的調查結果分析

表4呈現了學生認為最能提升自己專注度策略的數據結果。從學生視角來看，最能提升其聽講專注度的前五項策略分別是學習內容的靈活呈現、動畫效果好的容易理解的課件、難易適度的學習內容、活潑生動的教學語言和增強課堂互動，相應的人數占比分別是64.2%、56.5%、45.8%、37.7%和32.1%。前三項跟學習內容的難易度和呈現方式有關，第四項跟教師語言的生動性有關，第五項跟教學組織形式有關。

四、遠程同步教學中學生聽講專注現狀調查總結

基于以上數據，現將北京城市學院520名基礎階段七年制貫通生在遠程同步教學中的聽講專注情況總結如下：

1.聽講專注度

基于問卷調查數據，北京城市學院520名基礎階段七年制貫通生在遠程同步教學中的聽講專注度情況主要具有以下五個特點：

（1）大部分學生的聽講專注度處于較高的層次和良好的狀態(tài)，因為不論從心理狀態(tài)還是從行為表現來看，接近70%的學生聽講專注度能達到75%以上。

（2）與心理狀態(tài)方面相比，學生行為表現方面的專注度層次更高，這體現在高達90%的學生在參與教學環(huán)節(jié)時聽講專注度能達到75%以上。也就是說，雖然一部分學生認為自己沒有那么專注，但是依然能跟上教學環(huán)節(jié)，能及時參加互動活動，能基本完成課堂學習任務。

（3）從平均幾率來看，專注度達到75%的學生中間，依然有41%和47%的學生分別在行為表現和心理狀態(tài)方面有1%—25%的提升空間。這說明大部分學生聽講專注度良好，但也還有提升空間。

（4）不論從心理狀態(tài)還是從行為表現來看，聽講專注度低于75%的學生，絕大部分處于“有時”的頻率。也就是說，雖然這部分學生聽講專注度相對較低，但是在提升專注度方面還有很大的潛力。

（5）從心理狀態(tài)方面的聽講專注度來看，大約30%的學生認為自己的聽講專注度在75%以下，這部分學生占少數，但從數量上看也是不容忽視的一個群體，需要引起重視。尤其在行為表現和心理狀態(tài)方面分別有1.1%和8.1%的學生專注度層次在“有時”以下，這部分學生應特別給予關注。

另外，學生聽講專注度的調查數據還反映出特別值得注意的一點：全員互動環(huán)節(jié)能讓更多的學生集中注意力，也從側面說明絕大多數學生重視遠程同步教學中的全員互動環(huán)節(jié)。

2.導致聽講不專注的原因

導致學生聽講不專注最重要的兩個原因是網絡不穩(wěn)定和自身自控力薄弱，前者表現更強，是客觀因素，后者是自身因素。選擇教學因素的學生比例大約10%，這說明大多數學生對教師的教學工作還是認可的。

3.聽講專注度的提升策略

學生所選擇的最有助于提升自己聽講專注度的策略主要跟學習內容的難易度和靈活的呈現方式有關，其次，生動活潑的教師語言和互動性強的課堂也備受學生的青睞。

五、學生聽講專注度提升策略

如上所述，大多數學生聽講專注度處在良好狀態(tài)，但還有很多提升空間。基于對學生聽講專注度情況、導致學生聽講不專注的原因以及聽講專注度提升策略的調查，筆者提出以下三個方面的策略，以期幫助學生提升聽講專注度。

1.客觀環(huán)境方面

教育學生做好網絡方面的準備工作，保證自己的網絡暢通。教育學生調整作息，保證充足的睡眠，保證上課期間精力充沛，同時給自己營造一個相對獨立封閉的學習空間，保證上課期間不受外界干擾。

2.學生自身方面

解鈴還須系鈴人，鼓勵學生從自身角度努力提升自己的聽講專注度，加強自身的自控能力。教育學生要養(yǎng)成良好的聽課習慣，提前進入課堂，提前準備好學習用具，整潔書桌，收起與學習無關的東西，努力跟進每個教學環(huán)節(jié)。教師對學生的聽講專注度情況及時反饋給學生，重在鼓勵，引導學生看到自己在聽講專注度提升方面的進步，從而幫助其樹立自信心。

3.教師和教學方面

雖然絕大部分學生肯定了教師的教學工作，但是根據提升策略的調查，從教師和教學的角度，依然可以從以下幾個方面努力，幫助學生提升聽講專注度。

（1）學習內容方面

首先，選擇適合學生英語水平的難易度恰當的學習內容。教師在進行教學設計時，一定要保證學習內容在難易度方面是適合學生的，教師對待學習內容的選取要靈活，要基于學生水平靈活選取教材內容或適當補充相關內容。

其次，在學習內容的呈現方面，可以充分利用圖片、聲音、視頻等元素相對生動形象地展示教學內容，并對其進行圖文并茂的闡釋，同時借助動畫效果好、內容羅列清晰、易于理解的多媒體課件呈現給學生，使學習內容的呈現動靜結合，以此來吸引學生的注意力。

（2）教學語言方面

活潑生動的教學語言能夠在一定程度上吸引學生的注意力，教師可以通過語言的感染力，調動學生的積極思維，從而活躍課堂氣氛。就英語教學而言，教師既要注意語音語調上的起伏，也要注重知識講解的趣味性。

（3）教學組織方面

教師在教學組織方面，一定要重視并增強課堂互動。遠程同步教學具有一定的特殊性，教師無法直接監(jiān)督學生的在線學習狀態(tài)。如果學生出現了走神情況，適時的互動能夠及時把學生從走神的狀態(tài)拉回課堂，使其重新集中注意力。

遠程同步教學的課堂互動形式可以采取多種形式，如教師點名互動、教師鼓勵學生自主互動、教師組織全體學生參加某一學習活動的全員互動等。調查數據顯示，全員互動能有效吸引學生的注意力。所以，教師在課堂上可以嘗試多組織全員互動活動，盡可能多地調動全體學生參與課堂學習的積極性。

六、結語

本文以北京城市學院520名基礎階段七年制貫通生為研究對象，通過問卷調查了解他們在遠程同步教學中的聽講專注度情況、導致其聽講不專注的原因以及可以幫助他們提升聽講專注度的策略。結果顯示，大部分學生的聽講專注度處于良好狀態(tài)，但依然有提升空間;少部分學生的聽講專注度層次雖然較低，但是在提升專注度方面有很大的潛力;極少數學生聽講專注度不容樂觀，應該予以重視。導致學生聽講不專注的原因主要以網絡不穩(wěn)定的客觀因素和自身自控力薄弱的自身因素為主。比較受學生歡迎的提升策略主要集中于學習內容難易度恰當、學習內容靈活呈現、教學語言生動活潑和增強課堂互動四個方面。另外，調查數據顯示，課堂的全員互動是吸引學生注意力的有效方法。建議教師對癥下藥，在客觀因素、學生自身和教師教學方面分別提出相應的策略，幫助學生提升聽講專注度。

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（編輯：李曉萍）