淺析提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)策略

楊遠(yuǎn)虎

【摘要】本文通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行敘述，深入分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生形成的根本原因，從而提出提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的策略，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.教師依據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性.家長(zhǎng)采取科學(xué)方式督促和引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心等.希望從這幾個(gè)方面入手，在一定程度上提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)成績(jī)

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常在同一課堂上出現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度不同的狀況，部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或自己預(yù)先做好預(yù)習(xí)工作，因此在該節(jié)課上掌握知識(shí)較快.與此同時(shí)，還有個(gè)別學(xué)生由于自己事先未做好復(fù)習(xí)工作，且未能認(rèn)真地做好上節(jié)課的作業(yè)，致使其在該節(jié)課上掌握知識(shí)較慢.這種情況長(zhǎng)此以往下去就會(huì)形成學(xué)困生.學(xué)困生在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是比較普遍的現(xiàn)狀.

一、學(xué)困生形成的主要原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的主要原因：一是學(xué)習(xí)目的不明確.部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)在其主觀意識(shí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率相對(duì)較低.二是家庭學(xué)習(xí)氛圍.個(gè)別家長(zhǎng)存在“上學(xué)無用”的思想觀念，認(rèn)為孩子上學(xué)沒有大用處，從而在自己孩子面前經(jīng)常會(huì)說一些不求上進(jìn)的言論，潛移默化中影響孩子的學(xué)習(xí)斗志.三是教師教學(xué)態(tài)度.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到一定的作用，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)及與學(xué)生之間的師生關(guān)系都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素.

（二）教師教授方式不當(dāng)，缺乏針對(duì)性

教師在課程教授過程中方式不當(dāng)，缺乏針對(duì)性的主要原因在于：一是部分地區(qū)學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)超額情況，使得教師在教學(xué)過程中不能照顧到班級(jí)中的每一名學(xué)生.二是教師課程設(shè)計(jì)模式單一化，教師方式不靈活，學(xué)生參與程度較低，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.三是師生缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié).小部分教師在課堂上采取“滿堂灌”的授課方式，造成課堂教師忙得不可開交，而學(xué)生卻未能參與到學(xué)習(xí)中的情況，由于教師僅按照自己的進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生不能及時(shí)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u不佳的狀況.

（三）學(xué)校忽視學(xué)困生教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)體系仍然未擺脫應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校都是以升學(xué)率來衡量教學(xué)效果.因此導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中形成了固有模式，就是教師以優(yōu)等生作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)群體，對(duì)學(xué)困生則不關(guān)注，甚至放棄.這便導(dǎo)致了惡性循環(huán)，學(xué)困生不被教師關(guān)注，長(zhǎng)此以往，成績(jī)更為落后，影響教學(xué)進(jìn)度，則更被教師與學(xué)校放棄，最終導(dǎo)致學(xué)困生厭棄學(xué)習(xí)，無法改變學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至放棄學(xué)業(yè)，對(duì)其人生造成惡性影響.

（四）家庭教育缺乏督促和引導(dǎo)

通過相關(guān)情況調(diào)查，大部分高年級(jí)學(xué)困生的家長(zhǎng)由于自身文化程度不高，不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，他們只能盲目地給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班，將教學(xué)和輔導(dǎo)的重?fù)?dān)轉(zhuǎn)移至輔導(dǎo)機(jī)構(gòu).但由于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資力量不一致，孩子在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成許多不良習(xí)慣.與此同時(shí)，還存在部分家長(zhǎng)即使自己具有輔導(dǎo)能力，但是缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的耐心或教育方式不當(dāng)，不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性非常強(qiáng)，僅僅依靠死記硬背是無法掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容的.對(duì)于學(xué)困生更是如此，必須從多個(gè)角度入手，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，充分利用多方資源，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí).小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)初高中的學(xué)習(xí)影響非常大，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式等方面，若是從小學(xué)階段便失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更難以引起關(guān)注.因此，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，可以從以下幾點(diǎn)入手，改變其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

（一）教師給予學(xué)困生充分的關(guān)愛與尊重

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視學(xué)困生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)困生提供充足的關(guān)愛與尊重，幫助學(xué)困生找到成績(jī)差的原因，并且多鼓勵(lì)、少指責(zé)，避免學(xué)困生進(jìn)一步對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，要多關(guān)注學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)困生找到自信.通過鼓勵(lì)與關(guān)心，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心與期望，逐漸轉(zhuǎn)變厭學(xué)的態(tài)度，從而積極加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以教師為主體的灌輸式教學(xué)，要高度尊重學(xué)生的主體地位，教師做好“教”的責(zé)任，學(xué)生履行“學(xué)”的責(zé)任，雙方共同努力，幫助學(xué)困生找到提升成績(jī)的方式.通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況很大程度取決于教師的教學(xué)態(tài)度.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的信任，不吝嗇夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，找到學(xué)習(xí)興趣，真正做到愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是較為簡(jiǎn)單的初級(jí)知識(shí)，所涵蓋的內(nèi)容也較為淺顯，但是這對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言仍然是非常抽象與困難的，這也導(dǎo)致小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較多學(xué)困生的原因.面對(duì)這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能過于緊張與急躁，要保持和善、耐心的態(tài)度，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷樹立自尊心與自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與決心.

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高數(shù)學(xué)成績(jī)具有促進(jìn)作用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師在日常教學(xué)過程中需要重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂符合實(shí)際的時(shí)間計(jì)劃表，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三）教師依據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)模式

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有意識(shí)地輔助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好一切能夠提升學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的前提工作，為學(xué)困生今后升入中學(xué)做好準(zhǔn)備.在此過程中，一方面數(shù)學(xué)教師可以制定一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)范，如讓學(xué)生在上課之前需要做好基本的預(yù)習(xí)工作，課堂中保持良好的課堂秩序，課后認(rèn)真完成作業(yè)，確保個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力等.另一方面，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，最大程度上讓學(xué)生自己主動(dòng)探索知識(shí)，或在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生間的合作，這樣的話不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性.

（四）融入分層教學(xué)模式

通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為學(xué)困生，主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)注意力無法集中.因此教師在教學(xué)中可以使用分層教學(xué)法，保證對(duì)全班學(xué)生，包括學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，使得所有學(xué)生都能夠集中于教學(xué).

例如在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，教師就可以結(jié)合生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的聽課熱情;在講解例題的解題方法與步驟的過程中，要從淺入深，循序漸進(jìn)，從而便于學(xué)生更好地理解與掌握內(nèi)容;組織學(xué)生進(jìn)行課堂聯(lián)系時(shí)，將題目分級(jí)設(shè)計(jì)，由學(xué)困生解答較為容易的部分，幫助學(xué)困生找到成功的感覺，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到即使是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，其身上也是有優(yōu)點(diǎn)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被肯定與重視的感覺，從而提高學(xué)習(xí)信心.

（五）構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍

學(xué)困生的學(xué)習(xí)較差，對(duì)于其自身而言也是非常難過與痛苦的，容易導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理.若是教學(xué)課堂氛圍低沉，學(xué)困生可能就會(huì)感覺教師用特別的眼光看待自己，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的自信心更加不足.因此，教師必須要營(yíng)造一個(gè)平等且和諧、歡快的教學(xué)氛圍，為學(xué)困生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助困生找到自信，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢(shì).

例如，在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師要先請(qǐng)學(xué)生來回答問題：指出小船要經(jīng)過怎樣的移動(dòng)才能來到指定位置，也就是小船要先向（）移動(dòng)（）格，之后再向（）移動(dòng)（）格.該問題實(shí)際上是非常簡(jiǎn)單的，很多學(xué)生都會(huì)舉手爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì)，但是學(xué)困生可能就會(huì)有些懷疑自己，不敢舉手，因此教師要多關(guān)注學(xué)困生，微笑面對(duì)他，并且親切地詢問：“這道題你是不是也可以回答呢？這節(jié)課聽得這么認(rèn)真，你肯定可以的，把答案告訴我們好不好？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)困生以一個(gè)較小的聲音說出了答案，但是在學(xué)生嘈雜的聲音下，由于不自信而聲音太小.為此教師可以繼續(xù)以鼓勵(lì)的眼神注視他，并且說：“我剛才好像聽到了一個(gè)正確答案，但是聲音太小了，其他同學(xué)沒有聽清，你可以大聲說出你的答案嗎？”在教師肯定的引導(dǎo)下，學(xué)困生以加大的聲音回答了問題，教師最后以歡快且鼓勵(lì)的態(tài)度肯定學(xué)困生的答案，并且提出表?yè)P(yáng).以此，幫助學(xué)困生在教學(xué)中不斷積累信心，從而積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

（六）以作業(yè)反饋彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞

教師布置作業(yè)或者練習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)情況，從而讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.對(duì)于學(xué)困生，教師要更加重視作業(yè)上的反饋，充分利用作業(yè)與練習(xí)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，幫助學(xué)困生查缺補(bǔ)漏，以提升其學(xué)習(xí)效果.學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，為了提高其學(xué)習(xí)信心，在作業(yè)與練習(xí)中可以分為簡(jiǎn)單的必做題與難度較大的選做題.與其他學(xué)生相比，相應(yīng)降低難度系數(shù)，從而幫助學(xué)困生培養(yǎng)信心，讓學(xué)困生感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)所帶來的效果.在作業(yè)與練習(xí)完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)困生講解與補(bǔ)習(xí)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)困生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并且設(shè)計(jì)同種類型的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí).

（七）家長(zhǎng)采取科學(xué)方式督促和引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)在督促和引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，需要配合學(xué)校和教師共同完成對(duì)孩子的教育工作，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī).在此過程中，家長(zhǎng)可以多與學(xué)困生的班主任進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)困生目前的學(xué)習(xí)狀況.但并不是要求家長(zhǎng)與學(xué)校中的教師一樣展開科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的過程中采取更加生活化的教育模式.如與孩子在日常逛超市的時(shí)候，可以讓孩子計(jì)算購(gòu)買商品的價(jià)格，這樣的話不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且能夠拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，樹立孩子的學(xué)習(xí)信心.

結(jié)束語

在提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的過程中，教師需要在日常教學(xué)中采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，適當(dāng)引導(dǎo)、積極對(duì)待、付出足夠的耐心，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)成績(jī)上有較大的提高.學(xué)困生的健康發(fā)展不僅關(guān)乎一個(gè)孩子自身的命運(yùn)，而且在一定程度上關(guān)乎一個(gè)家庭甚至是整個(gè)民族的興旺.因此，做好小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三方共同努力.學(xué)校及教師要對(duì)學(xué)困生給予充分的關(guān)注與尊重，幫助學(xué)困生找到成績(jī)提升困難的原因，對(duì)癥下藥，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧歡快的教學(xué)氛圍，為學(xué)困生提供更多發(fā)言機(jī)會(huì)，幫助其樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，從而改變學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以作業(yè)及家長(zhǎng)監(jiān)督為輔助，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)成績(jī).

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