疫情期間本科院校在線教學應用情況分析

劉沁雯 林茜

摘要：對山東省本科院校在疫情期間開展在線教學實際情況的調(diào)研顯示，其在線教學工具選擇多樣化，以優(yōu)慕課教學平臺和學習通為主;學生學習時間投入較穩(wěn)定，常用“網(wǎng)上搜索”的學習策略;在線學習資源豐富，以教學平臺的學習資源為主，形式以PPT課件為主;阻礙在線學習持續(xù)性的因素主要有外界干擾、微課 視頻太長、學習資源枯燥等?；诖?，后疫情時期的線上和線下教學應著力于教學設計的優(yōu)化、在線課程綜合考 核評價方式的創(chuàng)新、學生自主學習習慣的培養(yǎng)、加強教師信息化教學能力培訓等方面，以此保障教學質(zhì)量。

關鍵詞：本科院校;在線教學;在線學習;疫情期間

疫情防控形勢下，線上教育是彌補線下教育無法正常開展的一項重要舉措[1]。山東協(xié)和學院等多所高等本科學校積極發(fā)揮在線教 育平臺和各類網(wǎng)絡媒體的作用，根據(jù)學校教學安排，開發(fā)了85門線上課程，在線完成授課、作業(yè)批改、課程輔導等相關教學任務[2]。為有效監(jiān)控線 上教學質(zhì)量，課題組對不同專業(yè)的2019級學生進 行問卷調(diào)查，對在線教學工具、學習效果、學習投入、學習資源等方面進行分析，并提出改善在線教學質(zhì)量的措施建議。

一、調(diào)查問卷設計

調(diào)查問卷包括非量表類題和量表類題，如表 1所示。非量表類題在專業(yè)信息、教學工具、學習投入和學習資源等方面設計15個題目，題型以填 空題、單選題和多選題為主。量表類題圍繞在線學習效果設計5個題目，采用李克特五級量表計分，“1、2、3、4、5”分別對應“完全不符合、比較不符合、中等符合、比較符合、完全符合”。

二、在線教學調(diào)研結(jié)果分析

（一）在線學習投入時間分析

一般從在線學習行為投入、學習認知投入和學習情感投入等方面來考慮。在線學習行為投入一般包括學生在線學習中的時間投入、精力投入等;在線學習認 知投入一般包括學生的學習策略應用、自我約束監(jiān)管的投入等;在線學習情感投入一般是指對這門課程是否感興趣、對所學習的知識點是否能夠理解、學習過后能不能做到反思總結(jié)、在與教師交互過程中是否積極等情感特征。1.學習時間分布 每天學習時間在2～4小時的學生占44.92%，在1～2小時的學生占26.35%，在4～6小時的學生占22.27%。整體而言，線上教學的課時安排比較恰當，學生也有相對穩(wěn)定的時間投入。在疫情期間，沒有給學生增加學習負擔，學生可以妥善安排居家學習和生活，保持良好的心理狀態(tài)和身體健康。2.學習中使用的策略在學校課堂教學中學生已經(jīng)養(yǎng)成適合自己學情的學習方法，并通過回答教師提問、同學之間討論、課程考試等方式驗證自己的學習方法是否有效。在線學習是以學生為中心的自主學習過程，當遇到問題時，學生會使用自己的解決方式。調(diào)查顯示，學生首先考慮從“網(wǎng)絡上搜索”（89.8%）問題的解決方式，其次是與“同學討論”（56.95%），學生在前兩種方法得不到結(jié)果的情況下，會考慮“求助教師”（27.19%），學生探究知識的積極性比較高，將問題“放著不管”（4.5%）的情況很少。

（三）在線學習資源分析

在線學習中，學習資源主要是教師向在線教學平臺上傳，事先設計好的學習資源，包括微課視頻、PPT、文字、圖片、動畫等。學習資源是為學生的自主學習服務的，學生與這些 學習資源進行交互，通過觀看、記憶、在線測試、話題討論等方式完成在線學習。這是一個完全由學生自己單獨完成的學習過程，有時候需要學生自己去尋找一種或多種相關的資源來解決學習中遇到的各種疑難問題，這些相關資源中使用比較多的是教學平臺的學習資源（66.86%）、任課教師推薦的學習內(nèi)容（58.17%）、相關書籍（48.55%）、教學平 臺上在線討論答疑（32.43%）、通過QQ和微信等網(wǎng)絡聊天工具向教師提問（24.87%）等。由此看出，學生更注重從教學平臺的學習資源里面尋找疑難問題的解答。

（四）在線學習效果調(diào)查分析

在“居家學習狀態(tài)和在校學習狀態(tài)沒有差別”方面，有44%的學生選擇“完全符合”或“比較符合”，可以做到認真聽課、按時完成作業(yè)等，樣本平均值為3.357。在“居家學習不能合理的分配時間”方面，有54%的學生選擇“完全符合”“比較符合”或“中等符合”，存在因為時間安排不合理而影響學習的情況。約48%的學生認為在家中學習不會受到外界干擾，約50%的學生會或多或少地受到外界干擾。另外，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過60.6%的學生在家中能保持優(yōu)質(zhì)學習，包括學習教學平臺的微課視頻、記錄聽課筆記、向教師在線交流問題等。有39.3%的學生在家中做不到保持優(yōu)質(zhì)學習，學習效率也會受到影響。干擾因素既包括外界因素也包括自身主觀因素，主要有：外界干擾比較多，學生自制力差，很容易走神，厭學情緒;上網(wǎng)流量不夠，還要出門蹭網(wǎng);學習氛圍不夠好，也沒有良好的學習環(huán)境，時間管理效率不高;網(wǎng)絡信息化時代，誘惑比較多，喜歡瀏覽手機上的信息，不想學習。

（五）在線學習影響因素分析

在線教育中，“教”與“學”是時空分離的，是一種基于媒介的教育教學實踐活動。教師無法實時把握學生的真實學習情況，單純依賴在線教學平臺、直播軟件等對學生在線學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，容易導致學生不知道怎樣在沒有教師監(jiān)管的情況下有效提高學習效率。在線教學包括“在線教”和 “在線學”兩個行為?！霸诰€教學”主要是教學交互方式和教學監(jiān)管，教師要設計線上教學環(huán)節(jié)、準備線上課堂環(huán)境、準備和推送學習資源，促使學生能高質(zhì)量地與教師進行交流互動?！霸诰€教學”主要是學生在沒有學習同伴的情況下獨立自主地開展學習，在時間、精力投入等方面有很大的自由空間，對學生的自我控制能力有很高的要求。

三、總結(jié)和建議

本次問卷調(diào)查顯示，教師對線上教學表現(xiàn)很積極，在開展教學的過程中也能實現(xiàn)自身信息化教學能力的不斷提高。學生在線自主學習積極認真，能夠投入足夠的時間和精力。對于線上教學也有比較高的參與度、互動度、滿意度。針對后疫情時期的線上和線下教學，提出以下建議： 一是教師層面。應當充分認識在線教學規(guī)律，秉持以學 生為中心的學習理念，創(chuàng)新線上線下混合教學模式。二是學生層面。學生應當適應新環(huán)境下的學習方式，調(diào)整心態(tài)，克服“內(nèi)心抗拒”“假期懈怠”等 不良主觀因素，合理安排自己的生活和學習時間。

參考文獻

[1]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態(tài)：應對大規(guī)模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

[2]雷泉龍，步英雷，郇玉龍等.探析混合式教學質(zhì)量的影響要素[J].教育與裝備研究，2019（10）：41-44.

作者簡介

劉沁雯（2001-），女，江蘇泰州人，學生

林茜（1979-），女，山東濟南人，副教授，碩士