幼兒教師戲劇教育觀研究

王麗杰

（包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

前言

幼兒教師戲劇教育觀作為幼兒園戲劇教育實(shí)踐開展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，不僅對(duì)幼兒園戲劇教育活動(dòng)的運(yùn)行起著決定性作用，同時(shí)也影響著戲劇教育實(shí)踐的質(zhì)量。開展對(duì)幼兒教師戲劇教育觀的研究，對(duì)豐富幼兒園戲劇教育理論、改善幼兒園戲劇教育實(shí)踐均具有十分重要的意義。何為幼兒教師戲劇教育觀？筆者結(jié)合目前幼兒園開展戲劇教育的實(shí)際情況和幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，將幼兒教師戲劇教育觀的概念界定為：組織戲劇教育的幼兒教師對(duì)幼兒戲劇教育的認(rèn)識(shí)。具體包括幼兒戲劇教育目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評(píng)價(jià)觀五個(gè)方面。本研究旨在了解當(dāng)前幼兒教師戲劇教育觀的實(shí)際情況，分析其存在問題及原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的改善建議，為豐富幼兒園戲劇教育理論和提高幼兒戲劇教育實(shí)踐水平提供強(qiáng)有力的依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為西安市負(fù)責(zé)組織戲劇教育的178名幼兒教師。發(fā)放問卷總量為186份，回收問卷180份，剔除無效問卷2份，剩余有效問卷178份，有效回收率為96%。同時(shí)選取具有代表性的6名幼兒教師作為訪談對(duì)象，其中4名來自公辦幼兒園，2名來自民辦幼兒園。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

在借鑒已有研究理論的基礎(chǔ)上，編制“幼兒教師戲劇教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，發(fā)放給西安市負(fù)責(zé)組織戲劇教育的全體幼兒教師，以獲取幼兒教師戲劇教育觀現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。

2.訪談法

選取西安市A、B、C三所幼兒園中的6名幼兒教師（每個(gè)幼兒園各2名）作為訪談對(duì)象，確保其在戲劇教育教齡、學(xué)歷、專業(yè)、班級(jí)、職稱等方面均各有差異，具有一定代表性。訪談形式主要為半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提綱的設(shè)計(jì)主要根據(jù)本研究的目的和需求，是對(duì)問卷內(nèi)容的深入挖掘和補(bǔ)充。

3.觀察法

從被訪對(duì)象中再一次選取具有代表性的小、中、大班各1名幼兒教師。在自然情境中對(duì)其所組織的戲劇教育活動(dòng)及其在活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察，同時(shí)以結(jié)合錄音和筆錄的方式，進(jìn)一步全面收集第一手的資料。

（三）研究工具

1.問卷的編制

本研究問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為人口學(xué)資料，旨在全面了解研究對(duì)象的基本信息情況。第二部分為幼兒教師戲劇教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查。問卷各維度的劃分主要以泰勒原理、教育觀及幼兒園戲劇教育已有研究成果為理論基礎(chǔ)，共包括戲劇教育目標(biāo)觀、戲劇教育內(nèi)容觀、戲劇教育過程觀、戲劇教育方法觀及戲劇教育評(píng)價(jià)觀五個(gè)部分。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合張金梅等人對(duì)戲劇教育理論知識(shí)的探討，并根據(jù)筆者所搜集的訪談資料內(nèi)容，進(jìn)一步將五個(gè)維度作出具體的細(xì)分。其中目標(biāo)觀涉及到目標(biāo)的制定依據(jù)、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系及目標(biāo)的適宜性等方面；內(nèi)容觀涉及到內(nèi)容的來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容范圍、難易程度及組織形式幾個(gè)方面；過程觀涉及有關(guān)戲劇教育實(shí)施的途徑、環(huán)節(jié)、教師角色及師幼互動(dòng)等層面的認(rèn)識(shí)；方法觀涉及諸如教師入戲、副你角色扮演、道具制作等諸多常用的策略；評(píng)價(jià)觀涉及評(píng)價(jià)的依據(jù)、主體、重點(diǎn)及方法等多方面。整個(gè)問卷采用的是李克特的五等級(jí)評(píng)定法。問卷以逆向題為主，每個(gè)變量均從低到高賦值，分別是：1.代表完全同意,2.代表比較同意，3.代表一般同意，4.代表比較不同意，5.代表完全不同意。分值越高，則越傾向于不同意，代表對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)就越好。

2.問卷的信效度

（1）問卷的信度

為保證問卷具有良好的信效度，在正式問卷發(fā)放前，本研究對(duì)問卷進(jìn)行了前后多次的試測(cè)和修改，最終使得問卷各維度的α系數(shù)值有了明顯的提高，各題項(xiàng)均得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。具體情況見表1。

表1 修訂后的問卷信度情況

由表1可見，問卷各維度α 系數(shù)值均不低于0.795，總體水平已達(dá)到了0.9以上。這說明經(jīng)過修訂后的問卷信度很高，表明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和可靠性。

（2）問卷的效度

①結(jié)構(gòu)效度

根據(jù)因素分析理論可知，若問卷的各個(gè)因素處于中等程度相關(guān)，則說明該問卷具有良好的效度。若各因素相關(guān)程度過高或過低，則代表在問卷中有部分因素不適合測(cè)量該研究?jī)?nèi)容。本研究調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度具體如表2所示：

表2 問卷的結(jié)構(gòu)效度情況

由表2可以看出，該問卷各維度的相關(guān)系數(shù)值在0.598-0.798之間，均小于0.8，這說明該問卷各維度之間既存在著密切的聯(lián)系，同時(shí)也具有一定的獨(dú)立性。并且各維度之間的相關(guān)程度均低于與總體之間的相關(guān)程度，達(dá)到了0.01的顯著水平，這說明各個(gè)維度均能夠較好的測(cè)量幼兒教師的戲劇教育觀，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

②內(nèi)容效度

本研究問卷最初各項(xiàng)目的確定主要源于泰勒原理、文獻(xiàn)綜述及半結(jié)構(gòu)式訪談。之后筆者經(jīng)與2名戲劇教育知名的學(xué)者和4名幼兒園戲劇教育實(shí)踐者進(jìn)行研討，進(jìn)一步擬定具體預(yù)測(cè)問卷的各題目。后經(jīng)過請(qǐng)教本學(xué)院的專業(yè)教授進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)各題項(xiàng)的語言表述及邏輯規(guī)范進(jìn)行多次修訂與評(píng)判。隨后又隨機(jī)選擇了5名組織戲劇教育的幼兒教師填寫問卷，用以檢測(cè)問卷的難易程度、填寫時(shí)長(zhǎng)及語句規(guī)范等。最后根據(jù)專家及問卷填寫人的意見，對(duì)不合適的題項(xiàng)進(jìn)行了修改，從而保證本研究問卷具有較好的內(nèi)容效度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體現(xiàn)狀及原因分析

為全面了解幼兒教師戲劇教育觀的情況，本研究將幼兒教師在問卷中的總體平均值作為衡量幼兒教師戲劇教育觀整體水平的考察標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)李克特（Likert）的五等級(jí)評(píng)分方法，分值越靠近5，表示各題項(xiàng)所代表的水平越高，分值越接近1，則表示所代表的水平也愈低，其中分值3表示水平處于中等狀態(tài)。本研究對(duì)幼兒教師戲劇教育觀的總體情況統(tǒng)計(jì)如表3所示：

表3 幼兒教師戲劇教育觀的總體水平描述分析

由表3可以看出，178名幼兒教師的各維度得分范圍在2.807—3.369之間，總體均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.092和0.406，高于理論中值3分，這說明幼兒教師戲劇教育觀總體處于中等偏上水平，但總體均值得分尚且小于4分，表明總體水平與高水平之間還有一定距離，改善幼兒教師戲劇教育觀的任務(wù)依然迫在眉睫。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)果的出現(xiàn)，可能是多重因素相互作用所致。一方面，從教師自身角度來看，影響幼兒教師戲劇教育觀的因素主要包括教師的教齡、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；另一方面，從外部因素角度來看，影響幼兒教師戲劇教育觀的因素主要包括參加戲劇教育培訓(xùn)情況、實(shí)踐觀摩情況及戲劇教師之間研討等影響因素。絕大多數(shù)幼兒教師表示，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是改善其對(duì)戲劇教育看法的最主要因素，這與學(xué)者沈思敏、李曼曼等人的研究結(jié)果一致[1，2]。如在訪談中，A教師說：“我認(rèn)為影響因素挺多的，首先是我們園長(zhǎng)在戲劇教育這方面投入了很多、很重視，所以我也就順其自然的被這種觀念影響了。再有就是戲劇教育它本身的趣味性和意義，真的很特別，孩子們很喜歡。但是戲劇教育對(duì)老師的要求比較多，所以我不得不多學(xué)習(xí)，把這方面做好。不過對(duì)我影響最大的應(yīng)該是培訓(xùn)，幼兒園經(jīng)常鼓勵(lì)我們出去培訓(xùn)，我記得最讓我印象深刻的那次是在廣州，來了很多戲劇‘大?！麄円贿吔o我們講解戲劇教育的理論知識(shí)，一方面帶領(lǐng)我們一起做戲劇教育活動(dòng)，在整個(gè)過程中我感覺很快樂，一天下來一點(diǎn)也不覺得累，我收獲很多”。

（二）各維度現(xiàn)狀及原因分析

1.缺乏對(duì)戲劇教育的全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

表4呈現(xiàn)的是調(diào)查對(duì)象戲劇教育觀各維度的具體現(xiàn)狀。

表4 幼兒教師戲劇教育觀各維度的具體現(xiàn)狀（一）

由表4可見，幼兒教師缺乏對(duì)戲劇教育全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。該項(xiàng)不足之處在戲劇教育目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評(píng)價(jià)觀五個(gè)方面均有所體現(xiàn)。本研究與學(xué)者孫勝男、張克明的研究結(jié)果一致，認(rèn)為其存在的原因可能是：教師的戲劇教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠、戲劇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足[3]；抑或是幼兒教師的認(rèn)知能力較差，及參加培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少等因素所導(dǎo)致[4]。正如訪談中一位教師談到：“我接觸戲劇教育的時(shí)間并不太長(zhǎng)，剛開始的時(shí)候完全是懵的狀態(tài)，都沒怎么聽過。后來就是通過不斷看我們園里老教師授課才開始逐漸了解，其實(shí)更多是模仿著上課，到現(xiàn)在還沒出去學(xué)習(xí)過”。

2.幼兒戲劇教育觀念尚未達(dá)到內(nèi)化水平

表5是對(duì)幼兒教師戲劇教育觀的深度呈現(xiàn)。

表5 幼兒教師戲劇觀各維度的具體現(xiàn)狀（二）

由表5可見，目前幼兒教師戲劇教育觀在各維度層面均仍未達(dá)到內(nèi)化水平，其中部分觀念與戲劇教育實(shí)踐相脫離。進(jìn)一步探究，其可能存在的原因有：一方面受教師主體內(nèi)認(rèn)知系統(tǒng)水平限制，未能意識(shí)到怎樣將觀念內(nèi)化于心。認(rèn)知系統(tǒng)不僅僅是對(duì)所經(jīng)歷的事物作簡(jiǎn)單的心理復(fù)制，而且要在與環(huán)境的交互作用中，創(chuàng)造關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的心理結(jié)構(gòu)，其水平高低與個(gè)體身心發(fā)展及觀念之間呈正相關(guān)[5]。另一方面，可能源于幼兒園條件支持情況等多種外部因素的限制，導(dǎo)致對(duì)戲劇教育觀念的內(nèi)化力不從心。正如訪談中一位教師提及：“我們搞戲劇活動(dòng)更多是自己動(dòng)手，自己琢磨，園里鼓勵(lì)我們要有創(chuàng)新意識(shí)，研發(fā)能力，但我們有一些好的想法了，卻無條件去開展，設(shè)施和物件提供不了?！?/p>

3.存在重視表演結(jié)果大于過程表現(xiàn)的傾向

表6呈現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒戲劇教育活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。

表6 幼兒教師戲劇觀各維度的具體現(xiàn)狀（三）

由表6可見，幼兒教師對(duì)戲劇教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評(píng)價(jià)存在重視表演結(jié)果大于過程表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)傾向，與杜威的“兒童中心論”教育思想相背離。分析出現(xiàn)該種結(jié)果的背后原因可能有：一是幼兒教師本身的戲劇教育知識(shí)匱乏，對(duì)戲劇教育的了解不夠深入，導(dǎo)致理解上陷入誤區(qū)；二是源于幼兒園和家長(zhǎng)所帶來的無形壓力，以觀看戲劇教育最終所呈現(xiàn)的表演結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒教師急功近利，置戲劇教育價(jià)值和目標(biāo)于不顧，在追求“教育性”的方向中逐漸迷失[6]。正如訪談中一位教師所言：“每年國(guó)慶或者元旦這種節(jié)日，我們幼兒園都會(huì)舉辦相對(duì)較大型的節(jié)目，還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來參加，這就會(huì)給我們教師帶來很大壓力。所以為了讓家長(zhǎng)看到我們平日里所作出的努力，當(dāng)然要呈現(xiàn)最好的結(jié)果，對(duì)此我們不得不多加排練。”

三、建議

（一）豐富幼兒教師的戲劇教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

1.教師要加強(qiáng)對(duì)戲劇教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的“催化劑”，是促進(jìn)觀念得以改善的“金鑰匙”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受外部信息刺激的過程，而是主體按照本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化和順應(yīng)兩種途徑來建構(gòu)意義的過程[7]。幼兒教師應(yīng)調(diào)動(dòng)自身對(duì)戲劇教育理論學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)真研讀，不斷思考，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；充分利用幼兒園的現(xiàn)有資源，通過閱讀戲劇教育相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并積極參加園所培訓(xùn)活動(dòng)以及專家講座活動(dòng)等，內(nèi)外兼修，通過不斷學(xué)習(xí)，以使其戲劇教育觀得以改善。

2.豐富幼兒教師的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)

教育經(jīng)驗(yàn)是教師在教育實(shí)踐中經(jīng)過長(zhǎng)期鍛煉而形成的一種認(rèn)知與行為模式，其運(yùn)行主要依賴于主體在教育實(shí)踐中的相互作用，是通往教育理論的必經(jīng)環(huán)節(jié)[8]。豐富幼兒教師的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)要求幼兒教師積極參加并組織戲劇教育實(shí)踐活動(dòng)，尤其是戲劇教育公開課，將所習(xí)得的緘默性理論知識(shí)顯性化為實(shí)踐行動(dòng)。其次應(yīng)總結(jié)戲劇教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)伴隨著人類之生存與發(fā)展的始終，總結(jié)過去活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)未來活動(dòng)開展，是人們得以維系生命的基本技能和指南[9]。在戲劇教育領(lǐng)域，幼兒教師應(yīng)不斷對(duì)自己過去的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)總結(jié)，深入思考與加工，在實(shí)踐檢驗(yàn)中將經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而使其戲劇教育觀得以改善。

（二）提高幼兒教師的戲劇教育反思能力

著名教育學(xué)家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人將教師反思劃分為實(shí)踐前反思、實(shí)踐中反思及實(shí)踐后反思三類[10]，幼兒教師在戲劇教育實(shí)踐中每個(gè)階段的反思均有助于改善其戲劇教育觀。首先，在實(shí)踐前，充分了解合理的戲劇教育目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、過程實(shí)施、方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)落實(shí)及幼兒身心發(fā)展水平與特點(diǎn)等各方面內(nèi)容，正確審視自身所持有的戲劇教育觀，使得反思更具有針對(duì)性。其次，在實(shí)踐中，提倡“在行動(dòng)中反思”，即在行動(dòng)過程中，通過不斷構(gòu)建問題情境，運(yùn)用先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)收獲樂觀效果之過程[11]。比如在實(shí)際戲劇教育活動(dòng)中，幼兒教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)對(duì)自身的戲劇教育觀念進(jìn)行反思。抑或在對(duì)戲劇教育線上線下公開課的觀摩中，深入分析成功案例背后的理念，反觀自身觀念之不足，以改善自己的戲劇教育觀。再次，在實(shí)踐后，堅(jiān)持寫反思日志。反思日志是教育者對(duì)自身的教育觀念及行為方式進(jìn)行重新認(rèn)知的過程，是提高教師教育觀念水平的有效途徑[12]。幼兒教師的反思日志內(nèi)容可以豐富多樣，包括記錄戲劇教育典型案例、對(duì)戲劇教育理念的發(fā)現(xiàn)、對(duì)戲劇教育問題的深入思考等，幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)自身戲劇教育觀的可取與不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）加強(qiáng)戲劇教育教研與培訓(xùn)

1.重視戲劇教育教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是幼兒教師在幼兒園中用以解決實(shí)踐問題，提升自身戲劇教育實(shí)踐效果及觀念水平的一種有效途徑。具體應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是制定“以老帶新”體制。充分利用“經(jīng)驗(yàn)型”教師和“高學(xué)歷”教師資源，使其擔(dān)任教研組長(zhǎng)，通過觀摩、探討及合作等形式帶動(dòng)新手型或低學(xué)歷教師共同學(xué)習(xí)，彼此分享、互相促進(jìn)，以提高集體戲劇教育水平。二是加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。幼兒園可主動(dòng)邀請(qǐng)戲劇教育領(lǐng)域的專家或?qū)W者前來加入教研活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行“面對(duì)面”的答疑與指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)教師戲劇教育培訓(xùn)

第一，更新培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)注重參與式培訓(xùn)模式。教師在參與式學(xué)習(xí)中，通過親身實(shí)踐與感知，體驗(yàn)真實(shí)情境，激發(fā)問題意識(shí)。其次，教育行政部門及幼兒園應(yīng)注重開展具有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。例如，針對(duì)優(yōu)秀活動(dòng)案例進(jìn)行集體討論，對(duì)幼兒教師戲劇教育目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評(píng)價(jià)觀等各方面做出全方位和具體化的縝密分析，使得幼兒教師的戲劇教育水平在替代性強(qiáng)化中得以提升。

第二，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外戲劇教育領(lǐng)域知名人士前來做培訓(xùn)，將戲劇教育最前沿、先進(jìn)的教育理念引入園中，為園內(nèi)教師戲劇教育觀念的更新注入新鮮血液；教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的重視，加大培訓(xùn)投入，秉持公平性原則，對(duì)民辦幼兒園給予均等的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，避免民辦教師因缺乏培訓(xùn)而導(dǎo)致戲劇教育觀無緣更新與提升。

第三，加強(qiáng)培訓(xùn)合作。幼兒園應(yīng)樹立“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的教育理念，搭建園所間合作培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)行“引進(jìn)來，走出去”的開放式培訓(xùn)方式，通過挑選骨干教師作為培訓(xùn)者在園所間開展“流動(dòng)式”培訓(xùn)；建立網(wǎng)絡(luò)合作培訓(xùn)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的戲劇公開課作為觀摩范例，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，日積月累，在潤(rùn)物細(xì)無聲中使其戲劇教育觀得到熏陶和改善。