論園藝活動(dòng)對(duì)某校4—6年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響

王國(guó)鋒，羅 娜

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

自我意識(shí)作為人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，即人格自我調(diào)控系統(tǒng)，是人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中重要組成部分。自我意識(shí)是個(gè)體在后天環(huán)境、教育的相互作用下逐漸形成和發(fā)展的。在小學(xué)階段，兒童正處于社會(huì)自我形成、自我意識(shí)不斷發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展直接關(guān)系到他們健康個(gè)性的形成和社會(huì)化的進(jìn)程。因此，學(xué)校心理健康教育對(duì)兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求為基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)用性，注重體驗(yàn)。

一、問題的提出

2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》中明確提出：要幫助小學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，悅納自我，樹立角色意識(shí)、集體意識(shí)，善于人際交往，培養(yǎng)小學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)、自立、合群、開朗的健康人格。因此，健全小學(xué)生自我意識(shí)是學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該予以關(guān)注的問題。

園藝療法（Horticultural Therapy），簡(jiǎn)言之是通過參加園藝活動(dòng)對(duì)參與者進(jìn)行輔導(dǎo)、治療的方法。臺(tái)灣地區(qū)有學(xué)者將園藝療法稱為園藝福祉，在日本稱為園藝療法，在我國(guó)香港，韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)將其稱為園藝治療。對(duì)于園藝療法，目前比較一致的概念是美國(guó)園藝治療協(xié)會(huì)（the American Horticultural Therapy Association，簡(jiǎn)稱為AHTA）的定義：對(duì)于有必要在其身體以及精神方面進(jìn)行改善的人們，利用植物栽培與園藝操作活動(dòng)，從其心理、身體等方面進(jìn)行調(diào)整的一種有效的治療方法[1]。

目前學(xué)校心理健康教育中，促進(jìn)兒童自我意識(shí)發(fā)展的基本途徑是開設(shè)心理健康教育課程、講座、沙盤游戲等，但在這些活動(dòng)的過程中往往忽視學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)。園藝療法集園藝、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)為一體，注重實(shí)踐和體驗(yàn)。它將西方的園藝療法理論、兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)與我國(guó)新課改體系相結(jié)合，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，通過園藝活動(dòng)促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，提升其心理素質(zhì)。因此，這也是一種積極心理學(xué)方向的變“補(bǔ)救”為“提升”的心理干預(yù)模式研究。從小學(xué)課程開發(fā)角度來看，園藝活動(dòng)課程的開展可以豐富新課程背景下小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)涵，可以作為小學(xué)科學(xué)與心理健康教育兩學(xué)科的天然整合課程。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

園藝療法是通過栽培植物、進(jìn)行園藝操作等活動(dòng)來達(dá)到促進(jìn)個(gè)體身心、體能、精神康復(fù)等諸多目的，主要療效體現(xiàn)在刺激感官、激發(fā)潛能、鍛煉身心等方面[2]。作為一種生態(tài)化的心理治療方法，它是人與植物以園藝活動(dòng)建立連接，結(jié)合投入、關(guān)注、期待、生產(chǎn)、收獲與享受等過程，協(xié)助個(gè)體獲得療愈效果的方法[3]。李樹華教授在2000年開始系統(tǒng)地將園藝療法從學(xué)科體系的視角進(jìn)行系統(tǒng)的介紹,標(biāo)志著園藝療法進(jìn)入國(guó)內(nèi)視野[4]。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)園藝治療關(guān)注廣泛，已形成相對(duì)完善的治療規(guī)范及體系。國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及臨床報(bào)道少，且主要集中于對(duì)康復(fù)花園的設(shè)計(jì)規(guī)劃探討，對(duì)園藝療法的其他形式鮮有關(guān)注、研究范圍狹隘，對(duì)園藝療法的康復(fù)機(jī)制多集中于心理學(xué)及園林設(shè)計(jì)層面的討論[5]。

Pennington認(rèn)為，通過園藝活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生以下方面的轉(zhuǎn)變：從無知到理解，從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純的消費(fèi)到了解勞作的辛苦，愿意交流和樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。Relfren認(rèn)為，園藝活動(dòng)使人們的社會(huì)交往活動(dòng)增多，社交能力有明顯的改善[6]。李宜勇認(rèn)為兒童參與園藝活動(dòng)，潛移默化地增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，自己的勞動(dòng)被認(rèn)可，增加兒童的自信心與成就感。以園藝作話題相互交流，兒童需要對(duì)自己栽種的植物負(fù)責(zé)，兒童之間產(chǎn)生了共同語(yǔ)言，增強(qiáng)責(zé)任感，提高合作能力，滿足了兒童社會(huì)性關(guān)系存在的需求[7]。近年來，實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，在校園內(nèi)的園藝活動(dòng)可以讓兒童感受自然、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、提高社會(huì)交往能力以及刺激學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童自我意識(shí)中智力、人際交往的能力[8]。大量國(guó)外應(yīng)用和研究說明，園藝療法在改善生理、認(rèn)知、情緒和社交等方面都有較為顯著的效果。園藝療法具有適用范圍廣、參與方便、趣味性與益智性、效果顯著等優(yōu)點(diǎn),不僅可以有效緩解沉重的學(xué)業(yè)壓力,改善不良情緒,還可以使他們變得積極樂觀,增強(qiáng)與他人交流的愿望,樹立自信心,培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀[9]。

19世紀(jì)末就有研究者證實(shí)通過庭園活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生身體與心理健康。而園藝活動(dòng)的療效，必須通過制定系統(tǒng)的園藝課程的來達(dá)成。一般情況下園藝活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常設(shè)定與個(gè)體自我意識(shí)有關(guān)，一般為促進(jìn)身心健康發(fā)展、矯正不良行為、增強(qiáng)自信心以及提高社會(huì)技能等方面。郭毓仁針對(duì)臺(tái)北市一國(guó)小的學(xué)生，以園藝快樂成長(zhǎng)營(yíng)社團(tuán)活動(dòng)安排3種形式的園藝活動(dòng)，學(xué)生普遍增進(jìn)了園藝技能、改變了偏食的習(xí)慣，創(chuàng)造力有了顯著提高，并促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)中智力的發(fā)展[10]。洪瑜筑將園藝治療引入少年觀護(hù)所(工讀學(xué)校)教育課程，該活動(dòng)促進(jìn)工讀少年更多的正向情緒體驗(yàn)，在成功的體驗(yàn)中獲得成就感、建立自信心；在知識(shí)和園藝技能方面都有所增進(jìn)，創(chuàng)造力得到提升，并學(xué)會(huì)關(guān)心、增強(qiáng)耐心、細(xì)心，在娛樂休閑、職業(yè)選擇方面都有更多的選擇等。園藝活動(dòng)可以提供學(xué)生在大自然里面探索學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感；園藝活動(dòng)可以為低成就感的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

三、園藝活動(dòng)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

本實(shí)驗(yàn)研究的目的在了解兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討這種通過植物以及以人與植物之間的親密關(guān)系為推力的園藝活動(dòng)方式對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用《兒童自我意識(shí)量表（PHCSS）》對(duì)長(zhǎng)沙市某小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)抽取40名學(xué)生,平分為實(shí)驗(yàn)組和控制組2組。實(shí)驗(yàn)組被試參加為期一學(xué)期共7次的園藝活動(dòng)，控制組不給予任何實(shí)驗(yàn)處理，而參加與實(shí)驗(yàn)組除園藝活動(dòng)外的相同的學(xué)校課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1。

表1 園藝活動(dòng)干預(yù)前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

PHCSS是美國(guó)心理學(xué)家Piers及Harris于1974年（1969年編制）修訂的兒童自我意識(shí)自評(píng)量表，適合于8—16歲兒童，信效度良好，主要由行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足六個(gè)分量表組成。中南大學(xué)精神衛(wèi)生研究所蘇林雁（2001年）制定了標(biāo)準(zhǔn)化的全國(guó)常模,量表計(jì)分方式是正性記分，高分者則說明無此類問題，如“焦慮”得分高,則說明被試不焦慮，情緒良好；“行為”得分高，則說明行為適應(yīng)較良好。量表評(píng)定總分高者則自我意識(shí)水平較高。51≤總分≤63為正常范圍組，總分＜51分為低自我意識(shí)組，總分＞63分為高自我意識(shí)組[11]。

（三）具體實(shí)施過程

此次園藝活動(dòng)以農(nóng)場(chǎng)種植為主，方案簡(jiǎn)表如表2。

表2 園藝活動(dòng)方案（樣例）

（四）研究結(jié)果

運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)工具，采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.自我意識(shí)前測(cè)比較

表3為實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)差異比較。

表3 實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)差異比較

表3數(shù)據(jù)顯示在實(shí)施園藝活動(dòng)之前，實(shí)驗(yàn)組與控制組自我意識(shí)總分及各維度得分比較，除行為維度存在顯著性差異（P＜0.05）外，其余5項(xiàng)維度均不存在顯著差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組配對(duì)平衡。

2.實(shí)驗(yàn)組自我意識(shí)總水平及各維度實(shí)驗(yàn)效果分析

表4為實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)自我意識(shí)總水平及各維度的比較。

表4 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)自我意識(shí)總水平及各維度比較

表4顯示，實(shí)驗(yàn)組的被試在參與了一系列系統(tǒng)的園藝活動(dòng)之后，自我意識(shí)各維度的分值均有上升。其中，焦慮與合群兩個(gè)維度前后測(cè)的差異性顯著（P＜0.05），被試的焦慮水平顯著下降，合群即人際交往能力也有了顯著的提高。而行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、幸福與滿足這四個(gè)維度以及自我意識(shí)的總水平在前測(cè)與后測(cè)的比較上，雖然沒有顯著性的差異，但他們的分值均有提高。

3.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與控制組自我意識(shí)總水平及各維度比較分析

表5為實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與控制組自我意識(shí)總水平及各維度比較分析。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與控制組自我意識(shí)總水平及各維度比較分析

表5顯示，在實(shí)驗(yàn)組接受共7次的園藝活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組與控制組被試的自我意識(shí)均存在一定的變化，其中，實(shí)驗(yàn)組與控制組的被試在焦慮與合群兩個(gè)維度上差異性顯著（P＜0.05）。

表3和表5綜合比較后，還可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在行為維度上存在顯著的差異性，實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)中，由于實(shí)驗(yàn)組的行為維度分上升，控制組的行為維度分下降，兩組被試在行為這一維度上并沒有顯著的差異性。

4.實(shí)驗(yàn)后控制組自我意識(shí)總水平及各維度比較分析

表6為實(shí)驗(yàn)后控制組自我意識(shí)總水平及各維度比較分析。

表6顯示，在實(shí)驗(yàn)過程中，沒有給予控制組任何實(shí)驗(yàn)處理，他們參加除園藝活動(dòng)外的與實(shí)驗(yàn)組一樣的學(xué)校課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)，根據(jù)對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果來看，控制組被試的自我意識(shí)沒有顯著性差異（P＞0.05），而且在各維度上分值均有下降。

表6 實(shí)驗(yàn)后控制組自我意識(shí)總水平及各維度比較分析

四、討論

（一）園藝活動(dòng)對(duì)降低兒童的焦慮水平有顯著的作用

表4結(jié)果顯示，系統(tǒng)的園藝活動(dòng)可以降低兒童的焦慮水平。因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)重、課余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏釋放壓力的方法，這些都有可能導(dǎo)致小學(xué)生的焦慮水平提高。由于一系列園藝活動(dòng)豐富了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，這為學(xué)生提供了一個(gè)放松心情，體驗(yàn)大自然的場(chǎng)所，并且在活動(dòng)中有兩次活動(dòng)以提高抵抗逆境及處理負(fù)性情緒的能力為活動(dòng)目標(biāo)，兒童在感受種植快樂的同時(shí)，又能舒緩情緒，釋放壓力。有些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而自卑，但在園藝活動(dòng)的展示中，他們發(fā)現(xiàn)了自己獨(dú)特的閃光點(diǎn),這幫助他們恢復(fù)了自信，建立了對(duì)自己的積極正面評(píng)價(jià)。郭锍仁通過對(duì)大學(xué)生連續(xù)進(jìn)行7周的園藝活動(dòng)的考察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在自信心、園藝技能、情緒壓力釋放、社交技能等方面顯著增強(qiáng)[12]。劉璐，秦華認(rèn)為，通過整地挖坑、松土除草等園藝活動(dòng)能抑制情緒沖動(dòng)，適當(dāng)降低參與者的焦慮程度，達(dá)到調(diào)整心態(tài)的目的[13]。李樹和認(rèn)為，園藝活動(dòng)有利于學(xué)生身心的放松。學(xué)生參加園藝活動(dòng)后，其不安躁動(dòng)情緒減少，血壓和脈搏趨于平緩，情緒有明顯改善[14]。方鴻華則通過團(tuán)體討論、分享、思考與體驗(yàn)園藝創(chuàng)作形式，對(duì)深圳市Z社區(qū)的10名9—12歲的流動(dòng)兒童進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),參與的兒童基本實(shí)現(xiàn)了釋放壓力、舒緩情緒、疏導(dǎo)心結(jié)以及提升對(duì)自身的情緒認(rèn)知、情緒管理的效果[15]。

（二）園藝活動(dòng)對(duì)兒童合群的發(fā)展有促進(jìn)作用

表4結(jié)果顯示，系統(tǒng)的園藝活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往，進(jìn)而提高兒童的合群水平。因?yàn)樵趫@藝活動(dòng)過程中，幾乎每一次活動(dòng)都涉及到了小組內(nèi)的分工合作或全體被試的分工合作。不僅有合作，更有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也是很客觀的，隨時(shí)可見。在這種競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的環(huán)境下，學(xué)生將會(huì)更積極地融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，積極與他人交流溝通，學(xué)到的溝通與交流技巧在不自覺地運(yùn)用到平時(shí)的生活中后，對(duì)兒童的人際交往產(chǎn)生了更大的作用。參加園藝活動(dòng)的被試來自于不同的班級(jí)，也擴(kuò)大了兒童的人際交往圈子。再則，團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生在室外進(jìn)行除草、松土、播種、灌溉、修剪等園藝勞動(dòng)，加之一系列自我意識(shí)的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)了小學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，形成積極的自我概念。同時(shí)，輔導(dǎo)老師在每一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中都會(huì)有意識(shí)訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、包容、合作、交流等社交技能，這些訓(xùn)練對(duì)兒童合群性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。此外，栽植植物的過程是漫長(zhǎng)的，植物的生長(zhǎng)需要時(shí)間。這不僅讓學(xué)生直觀了解了植物從播種、萌芽、開花、甚至結(jié)出果實(shí)的生長(zhǎng)全歷程，也讓他們?cè)诘却倪^程中培養(yǎng)了耐心，無論做什么都不可以急于求成，要踏踏實(shí)實(shí)，對(duì)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成有積極作用。實(shí)驗(yàn)組被試在參加了7次系統(tǒng)的園藝活動(dòng)之后，他們的合群性有了顯著的提高。雷秀雅對(duì)20名患有自閉癥的兒童實(shí)施了系統(tǒng)的園藝活動(dòng)，患兒的社會(huì)交往功能有不同程度的提升[16]。

（三）園藝活動(dòng)對(duì)兒童自我意識(shí)的其他方面均有積極的影響

1.園藝活動(dòng)可以促進(jìn)兒童行為的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)組被試親自體驗(yàn)了種植蔬菜的全過程，包括播種、拔苗、間苗、施肥、除害等等，這些勞作對(duì)參與者的動(dòng)作、行為有著極為嚴(yán)格的要求，一旦沒有按照要求進(jìn)行，菜苗極有可能死亡，導(dǎo)致蔬菜種植的失敗。在這些活動(dòng)中，兒童學(xué)到了更多的行為規(guī)范。同時(shí)，以小組的形式開展園藝活動(dòng)，被試在管理菜地的過程中要與組內(nèi)其他被試分工合作，也對(duì)被試的行為提出了要求。因此，園藝活動(dòng)可以促進(jìn)兒童行為的發(fā)展。有研究者將園藝療法和其他自閉癥治療方法結(jié)合使用，對(duì)于自閉癥患兒的行為規(guī)則化發(fā)展有促進(jìn)作用[17]。

2.園藝活動(dòng)對(duì)兒童智力與學(xué)習(xí)情況的發(fā)展有促進(jìn)作用

實(shí)驗(yàn)組被試不僅學(xué)到了種植蔬菜的技巧，也學(xué)會(huì)了制作有機(jī)肥，解決種植過程中存在的問題的方法，每次活動(dòng)都可以豐富他們的課外知識(shí)，激發(fā)他們積極思考，掌握解決問題的技巧。有的兒童因?yàn)樽约涸谛〗M中發(fā)揮了重要的作用，而受到其他人的重視，促進(jìn)兒童智力與學(xué)校情況的發(fā)展。張艷認(rèn)為，園藝活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生自我了解、解決問題的能力，降低學(xué)習(xí)挫敗感有良好的效果，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我智力與學(xué)校情況的了解與發(fā)展[1]。

3.園藝活動(dòng)對(duì)兒童的軀體外貌與屬性有積極的影響

從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)組被試的軀體外貌與屬性的維度得分上升幅度明顯大于控制組。目前還沒有學(xué)者提出園藝活動(dòng)對(duì)兒童的軀體外貌與屬性存在積極的影響。但在本研究中發(fā)現(xiàn)，由于被試在參加園藝活動(dòng)的過程中，要自己親自動(dòng)手管理蔬菜，發(fā)現(xiàn)蔬菜在成長(zhǎng)過程中的變化，兒童自己也親眼看到了蔬菜在大小、形狀、顏色等方面的變化，這種變化也可能對(duì)兒童認(rèn)識(shí)自己的軀體外貌產(chǎn)生積極的影響。

4.園藝活動(dòng)促進(jìn)兒童幸福與滿足的發(fā)展

結(jié)合表4和表6實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，園藝活動(dòng)對(duì)兒童的幸福與滿足有一定的促進(jìn)作用。被試要自己動(dòng)手種植蔬菜，制作有機(jī)肥以及管理照顧菜地，在最后一次農(nóng)場(chǎng)開放活動(dòng)中，被試又體驗(yàn)到了收獲以及達(dá)到目標(biāo)的快樂，這些活動(dòng)的體驗(yàn)在一定程度上都可以促進(jìn)兒童幸福與滿足的發(fā)展。翟天然認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膱@藝活動(dòng)能加強(qiáng)感知能力，改善注意力，促進(jìn)與周圍環(huán)境的交流，能讓人產(chǎn)生安全感和歸屬感，提升自我開放的能力，實(shí)現(xiàn)成就感和自我滿足[18]。李文明認(rèn)為，人們?cè)趨⑴c園藝活動(dòng)后，通過親自動(dòng)手辛苦勞作的體驗(yàn)，從種到收的過程，得到一種體驗(yàn)，從而得到幸福和滿足[19]。

五、研究結(jié)論

本研究表明園藝活動(dòng)對(duì)兒童自我意識(shí)的焦慮與合群兩方面有明顯的促進(jìn)作用，通過系統(tǒng)的園藝活動(dòng)，可以有效地提高兒童的自我意識(shí)發(fā)展水平。在參與園藝活動(dòng)的過程中，兒童通過種植植物，可以緩解壓力，進(jìn)而達(dá)到緩解兒童焦慮的目的。而在與別人一起種植植物的團(tuán)體活動(dòng)中，兒童也能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)更多與他人交流、交往的技巧，其社會(huì)交往功能也將得到改善。

不難發(fā)現(xiàn)，兒童的自我意識(shí)發(fā)展還處于一個(gè)不穩(wěn)定的時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi)，如果給予兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會(huì)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的提高和社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增加，其自我意識(shí)的內(nèi)容也會(huì)得到極大地豐富，水平也會(huì)迅速提高。

六、研究的不足與展望

本研究探討了園藝活動(dòng)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，園藝活動(dòng)對(duì)兒童自我意識(shí)的焦慮與合群兩方面有明顯的改善與促進(jìn)作用。但研究也存在一些不足，如被試選樣樣本量不大、有局限，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣也有一定的局限性。今后可以選擇不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的代表性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施方面，本研究的實(shí)驗(yàn)由7次系統(tǒng)的園藝活動(dòng)構(gòu)成，每周一次，總時(shí)長(zhǎng)為近兩月，干預(yù)時(shí)間跨度小，活動(dòng)少。在以后的研究中，研究者可以增加活動(dòng)的次數(shù)，延長(zhǎng)干預(yù)時(shí)間，讓參與者的體驗(yàn)更豐富，感受更深刻，這樣園藝活動(dòng)的效果也會(huì)更顯著。