鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

向章宇，肖曉凌

（湘中幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422000）

和湖南其他地市相比,邵陽(yáng)市有七縣、兩市，屬武陵貧困片區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，因此，邵陽(yáng)市農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工人員多。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,邵陽(yáng)市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)為845862人,留守少年兒童232527人,約占27.5%，其中小學(xué)留守兒童約占22.9%。留守兒童的教育成為家庭、學(xué)校、社會(huì)一個(gè)極為重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些孩子亟需家庭的關(guān)愛(ài)、社會(huì)的關(guān)注、學(xué)校的關(guān)懷，他們極易產(chǎn)生一些心理健康問(wèn)題，需要引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

一、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施及結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查選擇了邵陽(yáng)市隆回縣高平鎮(zhèn)三星村小學(xué)、邵陽(yáng)縣谷洲鎮(zhèn)谷洲小學(xué)、新邵縣寸石鎮(zhèn)寸石小學(xué)、新邵縣龍溪鋪鎮(zhèn)龍溪鋪小學(xué)、武岡市稠樹(shù)塘鎮(zhèn)萬(wàn)福村小學(xué)、大祥區(qū)羅士鎮(zhèn)蘇家民族學(xué)校的小學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行，以了解小學(xué)生的心理健康狀況。參與調(diào)查的對(duì)象是各校四、五、六年級(jí)的學(xué)生，被調(diào)查的學(xué)生總數(shù)502人,其比例為男女生1:1，以班級(jí)為單位發(fā)放表格填寫(xiě)，由課題組教師按測(cè)驗(yàn)量表規(guī)定的規(guī)則，采用統(tǒng)一指導(dǎo)用語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。收回有效問(wèn)卷474份，其中女生237份、男生237份。同時(shí)，還對(duì)6所小學(xué)的18位領(lǐng)導(dǎo)與心理健康教師進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查發(fā)放的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test）》量表，是由周步成等主持修訂，被認(rèn)為普遍適用于中小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化心理健康測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目總共100道，約40分鐘可完成。該量表測(cè)查了沖動(dòng)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、孤獨(dú)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向8種心理問(wèn)題，每個(gè)測(cè)查的心理健康問(wèn)題按標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)。量表總分可以反映學(xué)生心理健康總體狀況,分?jǐn)?shù)低說(shuō)明沒(méi)有此類(lèi)心理問(wèn)題或程度較輕；分?jǐn)?shù)高于8分，則說(shuō)明此類(lèi)問(wèn)題表現(xiàn)明顯，需引起注意，并應(yīng)加以處理。總分在1—55分為正常水平，總分在56—64分說(shuō)明有心理不適表現(xiàn)，總分64分以上則有較嚴(yán)重的心理不適問(wèn)題。另就量表單項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)看,如果某項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上,就可認(rèn)定學(xué)生在某一方面的心理不適傾向及嚴(yán)重程度,則需要給以某方面心理特別指導(dǎo)[1]。

（三）調(diào)查統(tǒng)計(jì)

1.鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生心理健康狀況

表1呈現(xiàn)的是被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查分?jǐn)?shù)狀況。

表1 被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查分?jǐn)?shù)狀況

從表1可以看出，被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生心理健康的總平均分是44.91分。該分?jǐn)?shù)在正常數(shù)值范圍內(nèi)，其中55分以下心理健康的小學(xué)生在大多數(shù)，占80.17%；56—64分超出正常范圍，有某些心理不適表現(xiàn)的82人，約占17.30%；64分以上存在某些心理問(wèn)題的小學(xué)生12人，只占2.53%。因此，2.53%就是鄉(xiāng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率。

表2呈現(xiàn)的是被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮問(wèn)題的各因素分布狀況。

表2 被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮問(wèn)題的各因素分布狀況

在8個(gè)心理不健康因素中，12名鄉(xiāng)村小學(xué)生存在的問(wèn)題按從多到少順序排列為：學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向（見(jiàn)表2）。此外，有8名學(xué)生總分在64分以下，而孤獨(dú)傾向、身體癥狀和自責(zé)傾向卻在8分以上，基本上沒(méi)有心理健康問(wèn)題，但可能有某些方面的心理不適，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是必要的。

表3呈現(xiàn)的是全部受測(cè)學(xué)生各單項(xiàng)因素超標(biāo)準(zhǔn)分人數(shù)分布狀況。

表3 全部受測(cè)學(xué)生各單項(xiàng)因素超標(biāo)準(zhǔn)分人數(shù)分布狀況

表3顯示，被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)所有接受心理健康診斷測(cè)試的小學(xué)生容易出現(xiàn)各類(lèi)心理不適的順序是:學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向。表2與表3包含一個(gè)共同的信息，即被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理不適的最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)焦慮與內(nèi)心孤獨(dú)。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育狀況

鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的次數(shù)一般是每年1次，但有學(xué)校近年未開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)（詳見(jiàn)表4），或開(kāi)展的次數(shù)過(guò)少。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是重視程度不夠，缺乏對(duì)小學(xué)生心理健康活動(dòng)興趣的培養(yǎng)；二是心理健康教育師資數(shù)量不足，且教育素養(yǎng)不夠；三是沒(méi)有相應(yīng)的心理健康教育教材，無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，缺乏心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地和設(shè)備。

被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育輔導(dǎo)老師最少的只有1名，最多的4名，其中大多數(shù)為1名，這種狀況約占被測(cè)學(xué)?？倲?shù)的50%。這反映出鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康輔導(dǎo)的師資嚴(yán)重不足，且分布不均。在這么低比例的心理健康輔導(dǎo)老師中，所有的心理健康教師都不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，且都是兼職，這反映出心理健康教育和咨詢(xún)服務(wù)缺乏專(zhuān)業(yè)性，他們需要接受進(jìn)一步的培訓(xùn)，才能滿(mǎn)足實(shí)際的工作需要（見(jiàn)表 5、表 6）。

表4 被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)每年心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)

表5 被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)（專(zhuān)、兼）教師人數(shù)

表6 被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育教師的基本構(gòu)成情況

二、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生心理不適的主要表現(xiàn)

（一）考試焦慮

應(yīng)試教育的魔影一直困擾著廣大中小學(xué)生,加之農(nóng)村父母自己飽受讀書(shū)少的苦，寄希望于子女。鄉(xiāng)村小學(xué)生身上承受著重大的學(xué)習(xí)壓力,又因?yàn)槭橇羰貎和?，遇到壓力無(wú)處訴說(shuō)，這種日積月累的心理壓力，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)重前行,其最主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)考試焦慮。期望大又擔(dān)心考不好，因而緊張、急躁、心跳加快、頭昏、多汗、睡眠不良、學(xué)習(xí)效率下降、夸大失敗、坐立不安、胡亂作答、過(guò)早離開(kāi)考場(chǎng)等。由于正常水平發(fā)揮不出，容易引起考試失利。我們?cè)谡{(diào)查訪(fǎng)談中了解到，睡眠不足、學(xué)習(xí)效率下降、胡亂作答是鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)考試焦慮最突出的外部表現(xiàn)。

（二）親子溝通困難

由于父母外出務(wù)工，21.17%的學(xué)生因親子溝通的缺失而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。在被調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生是留守兒童,爺爺、奶奶對(duì)孩子的情感、愿望缺乏溝通,僅能管吃、管穿，而與父母的親子關(guān)系幾乎缺失。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)講,家庭是一個(gè)安全的避風(fēng)港,是他們得到生命呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的重要場(chǎng)所。然而,父母卻不在身邊,他們不能隨時(shí)訴說(shuō)自己的困惑和迷茫，再加上和爺爺、奶奶心靈的隔膜,造成孩子無(wú)助、抵觸、孤獨(dú)和焦慮，甚至還出現(xiàn)一些學(xué)生因不能承受這些無(wú)助而離家出走的事件。

（三）自責(zé)傾向

自責(zé)傾向是指小學(xué)生遇到心煩、挫折、不如意時(shí),時(shí)常責(zé)備自己不好、無(wú)能，不會(huì)表達(dá)情感，講話(huà)慢吞吞，做事磨磨嘰嘰，被同學(xué)欺負(fù)不會(huì)處理，孤獨(dú)、孤僻，進(jìn)而對(duì)自己所做的事情產(chǎn)生恐懼情緒的心理。其形成的根源在于缺乏關(guān)愛(ài)、因被孤立而感到孤獨(dú)。被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生多為留守兒童，我們從調(diào)查訪(fǎng)談中了解到，他們總感覺(jué)自己被父母拋棄,從而形成自責(zé)傾向,他們感覺(jué)不到來(lái)自最親密的人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)自責(zé)心理。

（四）對(duì)自我形象的焦慮

我們還在調(diào)查訪(fǎng)談中了解到，對(duì)自我形象的焦慮是鄉(xiāng)村小學(xué)生一個(gè)很大的心理障礙，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及自我意識(shí)的發(fā)展,他們開(kāi)始關(guān)注一些自身問(wèn)題的答案。如“別人認(rèn)為我是好朋友嗎”“我是好孩子嗎”等等問(wèn)題。他們也開(kāi)始關(guān)注自己的形象，關(guān)注他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。但因?yàn)樾W(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解有限，判斷能力也十分有限，并且留守兒童還缺乏成人的正確引導(dǎo)，難以正確地認(rèn)識(shí)自己，所以非常容易產(chǎn)生焦慮情緒和行為。我們從調(diào)查訪(fǎng)談中了解到以下一些現(xiàn)象：有的學(xué)生因在同伴中個(gè)子顯得矮小而苦惱，有的因?yàn)樽约和饷膊粨P(yáng)或有缺陷被同學(xué)嘲笑而形成自卑心理等。

三、問(wèn)題分析

（一）學(xué)校及管理部門(mén)重視不夠

心理健康教育不會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，且在學(xué)校評(píng)估、考核中所占比重較小，所以被調(diào)查的6所小學(xué)，兒童的心理健康教育工作的發(fā)展水平不夠理想。很多學(xué)校設(shè)置的心理健康課程和活動(dòng)流于形式，敷衍應(yīng)付，不能真正落實(shí)。設(shè)置的心理咨詢(xún)室也多用于滿(mǎn)足各類(lèi)檢查需要，當(dāng)上級(jí)部門(mén)檢查時(shí)，學(xué)校不得不臨時(shí)拼湊心理健康咨詢(xún)室。因?yàn)槿狈?shí)際的工作人員和相應(yīng)的工作能力，無(wú)法履行為農(nóng)村兒童心理健康發(fā)展積極助力的教育責(zé)任，因此當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃蔀橐粋€(gè)薄弱領(lǐng)域。這說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育的發(fā)展條件嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村兒童即使面臨各種心理不適，也無(wú)法獲得高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)，需要社會(huì)各界高度重視。

（二）專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏，教育資源分布不均

鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量薄弱，并且因?yàn)榇龅?、教學(xué)環(huán)境差而致使人才流失過(guò)快。一方面有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師不甘于長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守農(nóng)村，借著各種渠道調(diào)走，致使農(nóng)村小學(xué)整體師資力量匱乏。如蘇家民族學(xué)校總共60名學(xué)生，6個(gè)教學(xué)班，在職教師7人，加上4名代課教師，還要承擔(dān)獅子教學(xué)點(diǎn)的工作任務(wù)，分配教主課的教師已經(jīng)嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、一人多職的窘相。在這種教育背景下，教育資源配置也出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”，即最需要專(zhuān)業(yè)心理健康教育師資的鄉(xiāng)村小學(xué)分配不到專(zhuān)業(yè)師資，而工作條件優(yōu)越的城區(qū)學(xué)校卻吸引了大批專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致了教育資源分配的不均甚至浪費(fèi)[2]。在缺乏專(zhuān)業(yè)師資的情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育課程只能由其他學(xué)科教師勉為其難地兼任。生搬硬套心理學(xué)概念，照本宣科，甚至把心理健康教育上成思想政治教育課，導(dǎo)致心理教育的效果比較差。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育尚缺乏專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化

被調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)在打造心理健康教育完整體系上幾乎未起步，比如缺乏適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法、心理輔導(dǎo)工作沒(méi)有嚴(yán)格的工作流程，也不設(shè)置兒童的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。實(shí)際上，鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校教育與家庭教育、學(xué)校教育環(huán)境與社區(qū)教育環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接；學(xué)校心理健康教育課、心理健康教育個(gè)體和團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、心理健康咨詢(xún)、心理健康檔案的建立以及心理健康教育的檢查、督導(dǎo)與評(píng)估要構(gòu)成完整的教育體系。

四、提升鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育水平的對(duì)策

（一）教育資源要向鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜

鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市小學(xué)。鄉(xiāng)村教育扶貧需要政策性?xún)A斜，需要教育資源更多地投入，需要社會(huì)捐贈(zèng)等，比如增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)心理健康的教育撥款和公益基金項(xiàng)目。鄉(xiāng)村小學(xué)在增加教學(xué)設(shè)施設(shè)備的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增添心理健康教育的器材、設(shè)施，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的良好環(huán)境。各級(jí)政府部門(mén)要推動(dòng)更多教育資源向鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜。

（二）引進(jìn)與培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才

1.重視鄉(xiāng)村心理學(xué)教師的培養(yǎng)

高度重視教師教育，要引導(dǎo)高師生立志做好鄉(xiāng)村教師。教師教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)十分突出的問(wèn)題是鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)使用。我省從2006年實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)小學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃以來(lái)，為鄉(xiāng)村小學(xué)輸送了大量?jī)?yōu)秀的小學(xué)教師，但一直沒(méi)有將心理學(xué)教師納入其中，這個(gè)問(wèn)題不能回避，需要適當(dāng)補(bǔ)充心理學(xué)的人才入鄉(xiāng)。這些心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才心理健康活動(dòng)和課程的組織者和實(shí)施者，是心理輔導(dǎo)的主力軍。只有用專(zhuān)業(yè)人才去占領(lǐng)農(nóng)村心理健康教育的前沿陣地，才能為農(nóng)村小學(xué)教育排除心理隱患。各地教育局應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定培養(yǎng)方案，委托資質(zhì)好、教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)硬的高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)，用訂單式的方法，培養(yǎng)或培訓(xùn)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，以面向農(nóng)村實(shí)際需求為教育宗旨，打造一批用得上、留得住的心理學(xué)骨干教師。

2.解決鄉(xiāng)村教師發(fā)展的后顧之憂(yōu)

切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師后顧之憂(yōu)，使之成為留得住、用得上的“最美麗的鄉(xiāng)村教師”。穩(wěn)定教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展的保障，也是難題。破解的辦法就是提高鄉(xiāng)村教師的待遇，改善居家條件，在職稱(chēng)評(píng)審、晉級(jí)晉升、職后培訓(xùn)等個(gè)人發(fā)展問(wèn)題上有所為，減輕教師的精神壓力，提高教師的工作滿(mǎn)意度和生活幸福感；讓鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定職業(yè)信念和教育理想，用更飽滿(mǎn)的熱情投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，使鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，人人爭(zhēng)做“最美麗的鄉(xiāng)村教師”，成為鄉(xiāng)村教育扶貧的主力和鄉(xiāng)村發(fā)展的新鄉(xiāng)賢。

（三）建構(gòu)較完善的心理健康教育服務(wù)體系

1.完善相關(guān)管理制度

首先，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，教育行政管理部門(mén)對(duì)小學(xué)心理健康教育要融入到教育評(píng)估、督導(dǎo)，整章建制，統(tǒng)籌安排，規(guī)范管理里去。其次，配備精干的教師隊(duì)伍，對(duì)心理健康教育輔導(dǎo)老師定期培訓(xùn)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的各類(lèi)培訓(xùn)要增加心理健康教育內(nèi)容，探索“文化補(bǔ)償+專(zhuān)業(yè)能力”的職后教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)水平。再次，開(kāi)發(fā)適宜的心理健康教育教材，以活動(dòng)為主，形式多樣，釋放壓力，樂(lè)觀向上。通過(guò)這些舉措，逐步完善心理健康教育的相關(guān)制度。

2.營(yíng)造寬松的教育環(huán)境

心理健康是健康人生、健全人格不可缺少的要素，因此，需要營(yíng)造鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康育人的寬松環(huán)境。根據(jù)洛倫茲關(guān)于人類(lèi)心理發(fā)展關(guān)鍵期理論和布魯姆的早期心理健康教育在人類(lèi)社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的重要性理論闡述，小學(xué)階段很有必要營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教育環(huán)境的健康創(chuàng)建，首先是要使學(xué)生身體健康，保證日常足夠的營(yíng)養(yǎng)，教授適宜其心理發(fā)展規(guī)律的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使其活潑好動(dòng)；其次是重視教師的心理健康，職業(yè)倦怠，對(duì)心理亞健康的老師，需要開(kāi)展職業(yè)健康保健活動(dòng)，減少工作壓力，促進(jìn)其職業(yè)成就感和幸福感的提升；再次是學(xué)校和村組、社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，組織心理服務(wù)入校、親情陪伴活動(dòng)，促使學(xué)生心理健康、昂揚(yáng)向上。

3.重視家庭教育

家庭教育是教育的基石，缺失的家庭教育在教育過(guò)程中是最難彌補(bǔ)的。對(duì)家長(zhǎng)而言，最重要的是陪伴，家長(zhǎng)要能夠與孩子們一起學(xué)，一起玩，增強(qiáng)孩子的親近感，安全依賴(lài)感，掌握孩子成長(zhǎng)的基本知識(shí)。這需要做好家校聯(lián)系，各級(jí)管理者、教師要主動(dòng)和家長(zhǎng)對(duì)話(huà)。對(duì)那些特殊群體，比如留守孩子家庭、隔代監(jiān)護(hù)家庭需要特別關(guān)注，要借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立家、校、社區(qū)教育協(xié)同體，通過(guò)QQ、微信等方式，讓家長(zhǎng)掌握更多的兒童心理健康知識(shí)，并能隨時(shí)隨地了解孩子在校的生活成長(zhǎng)情況，定期與孩子進(jìn)行情感交流。通過(guò)完善教養(yǎng)功能來(lái)提高家庭撫育的水平，給農(nóng)村兒童建立更堅(jiān)實(shí)的心理安全島。

4.補(bǔ)充小學(xué)心理健康教育的師資

被調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育師資缺乏，相關(guān)高?？晒膭?lì)在校心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)短期支教的方式，前去鄉(xiāng)村小學(xué)工作。教育行政部門(mén)可制定優(yōu)惠政策，吸引高校心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生前來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)工作，充實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，緩解師資不足的壓力。例如在湖南省幾所聲譽(yù)較好的開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，鼓勵(lì)在校生和畢業(yè)生做長(zhǎng)期或短期鄉(xiāng)村教師。大學(xué)生短期支教，符合產(chǎn)學(xué)研的職業(yè)教育規(guī)律，是比較常見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生到小學(xué)支教可以實(shí)現(xiàn)高等教育和基礎(chǔ)教育的對(duì)接，在暫時(shí)解決小學(xué)心理健康教師短缺問(wèn)題的同時(shí)，還能給鄉(xiāng)村小學(xué)生帶去新思想、新觀念、新知識(shí)，開(kāi)闊鄉(xiāng)村學(xué)生的眼界，從而培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

5.加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)師資的相互交流

教育管理部門(mén)可推出城鄉(xiāng)幫扶項(xiàng)目，如派遣城市學(xué)校心理學(xué)科骨干教師送教下鄉(xiāng)，并開(kāi)展教研培訓(xùn)。有的可到農(nóng)村支教一年，還可在學(xué)校之間對(duì)口幫扶。心理健康教育教研人員要到農(nóng)村學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座、跟蹤教研、指導(dǎo)培訓(xùn)。

通過(guò)這種教師交流可以有效提高農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育水平，開(kāi)闊教師的視野，通過(guò)幫扶學(xué)習(xí)交流，可以更新心理健康教育觀念，落實(shí)心理健康教育工作，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)合格的心理健康教師隊(duì)伍等。城市的幫扶學(xué)校可依據(jù)被幫扶學(xué)校的實(shí)際，因地制宜地制定好計(jì)劃，可以采取教師結(jié)對(duì)互助、給幫扶學(xué)校的心理健康教師上示范課等方式進(jìn)行幫扶活動(dòng)。被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校也可派青年骨干教師到幫扶學(xué)校跟崗式學(xué)習(xí)，將城市先進(jìn)的理念和做法普及推廣到鄉(xiāng)村小學(xué)，做到以點(diǎn)帶面，從而帶動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)心理教師素質(zhì)的整體提高，保證鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

城鄉(xiāng)教育能夠均衡發(fā)展，要靠教育行政部門(mén)和城鄉(xiāng)學(xué)校的共同努力，要與國(guó)家的總體政策目標(biāo)一致，城鄉(xiāng)合作共建也需要注意一些問(wèn)題。對(duì)于支援的城市學(xué)校而言，派出的一般是青年骨干教師，致使優(yōu)質(zhì)教師資源的暫時(shí)缺失以及教學(xué)資源暫時(shí)短缺等一系列問(wèn)題，使得城市學(xué)校也常不情愿，甚至產(chǎn)生抵制態(tài)度。對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然暫時(shí)得到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是由于幫扶時(shí)間短，教師變更頻繁，也會(huì)面臨學(xué)生需適應(yīng)教師的離開(kāi)，任課教師經(jīng)常變動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定、情感分離的考驗(yàn)。所以在城鄉(xiāng)幫扶、師資交流這個(gè)問(wèn)題上，只能積極鼓勵(lì)，試點(diǎn)探索。對(duì)于到農(nóng)村幫扶任職的教師，政府也要提高相應(yīng)的福利待遇，解決其遇到的實(shí)際困難，解決下得去、上得來(lái)的后顧之憂(yōu)。只有這樣，城鄉(xiāng)小學(xué)心理教師交流才會(huì)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

6.柔性引進(jìn)專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)

鄉(xiāng)村小學(xué)很難引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師，是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育面臨的一個(gè)最大的問(wèn)題。而要解決這一問(wèn)題，除了加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流以外，柔性引進(jìn)專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師不失為一個(gè)好的辦法。

柔性引進(jìn)教師是指用人單位通過(guò)人才交流市場(chǎng)、經(jīng)紀(jì)人、人才租賃公司與教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，或直接與教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的服務(wù)，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬的人才使用機(jī)制[3]。柔性引進(jìn)教師的方式不會(huì)影響教師在原單位的工資待遇，因此，能打消去鄉(xiāng)村小學(xué)任教的心理健康教育教師的后顧之憂(yōu)。同時(shí)，柔性引進(jìn)教師不僅能解決鄉(xiāng)村小學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師緊缺的問(wèn)題，還能通過(guò)交流提高本校教師自身的專(zhuān)業(yè)水平[4]。

鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育體系中容易忽視的問(wèn)題，小學(xué)生心理健康問(wèn)題絕不是個(gè)例現(xiàn)象[5]，需要全社會(huì)高度重視，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師和管理部門(mén)，需高度重視并著力解決。只要各方重視，化解不難，小學(xué)生心理健康教育在家、校、社各方面的關(guān)注下，一定會(huì)有很大的改善和提高。