網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課構(gòu)建中學高效課堂

文繼志

摘要：信息時代，網(wǎng)絡(luò)在我們的生活和學習中占據(jù)著越來越重要的地位。新課程改革給教師的教授方式和學生的學習方式帶來了極大的變化，在線集體備課將網(wǎng)絡(luò)與教學相結(jié)合，為教學提供了嶄新的手段和方法，也提高了教師的整體教學質(zhì)量。本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課構(gòu)建中學高效課堂進行研究，以期能夠給中學教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 在線 集體備課 高效課堂

隨著新課改的推進，在線集體備課成為集體備課的新趨勢，能夠從真正意義上打破時間和空間的限制，有利于教師之間的教學資源共享、教學理念互換，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，積極反思，不斷完善自我，促進自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課的重要性

傳統(tǒng)模式下的集體備課，是讓同一備課小組的教師集中在一起進行討論和交流。但是教師上課時間有所不同，故課余時間也不盡相同，很難保證全員到齊，因此備課的實效性受到很大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課相當于建立了一個聊天室，所有教師均可以各抒己見，了解其他教師的先進教學方法，用來促進自身發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課不僅實現(xiàn)了教師之間的及時溝通，還實現(xiàn)了文件之間的便捷傳輸。網(wǎng)絡(luò)功能恰好能夠滿足教師傳輸文字、視頻、圖片、音頻的需要，使得教師的課堂教學更加豐富多樣。

有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和備課工具的支持，在線集體備課極大地縮短了教師備課的周期，備課的效率得到極大提升，教師的負擔得以減輕。教師之間可就多種問題進行探討，在實際問題得以解決的情況下積累教學經(jīng)驗和資源，教師間的學習氛圍濃郁，給學生起到了良好的榜樣作用。同時，從學校的角度來講，管理者可以通過在線集體備課平臺對教師的備課情況進行追蹤，實時了解各年級和各班級的教學進度，簡化教學管理的各個程序，加快數(shù)字化校園的建設(shè)步伐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課的優(yōu)勢

（一）及時性

網(wǎng)絡(luò)速度及電子通信產(chǎn)品的飛速發(fā)展令教學信息的交換和傳播更加及時、快捷，成功地彌補了個人的不足，集大家所成。

（二）互補性

在線集體備課充分挖掘集體智慧，各個層次的教師利用在線集體備課系統(tǒng)在電子備課室內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的看法和體會，讓老教師能夠充分接受新鮮事物，讓年輕教師可以充分吸收教學經(jīng)驗，讓學生能夠不出校門就可以取到更多學習真經(jīng)，以集體的智慧保障每個個體的教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，讓學生得以更快速地發(fā)展。

（三）高效性

由于每所學校所撥付的教育經(jīng)費都是有限的，需要合理且高效地使用有限的教育經(jīng)費，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課具有教育經(jīng)費使用的高效性，使位于不同區(qū)域的教師之間能夠進行直接的交流和溝通，同時也使交流和集體備課的成本盡可能地下降，從而使有限的教育經(jīng)費發(fā)揮了最大化的作用。

（四）共享性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，參與在線集體備課的教師都是教學資源的共享者，都能夠從中獲取到自己所需的教學資源，不僅可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺中他人分享的先進的教學案例和豐富的教學資源，還能將自身所掌握的教學資源及教學案例分享至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供其他教師進行參考和學習，還能將個人掌握的教學資源迅速地轉(zhuǎn)化為社會的教學資源而為社會公眾服務(wù)。這種先進的備課模式能促使教師全方位地使用教學資源，為構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課構(gòu)建高效課堂的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線集體備課雖好，但應(yīng)該遵循原則，即杜絕依賴思想、尊重個性差異、遵從集體智慧。首先，在進行集體備課時，有的教師直接使用其他教師上傳的教案，并沒有對其進行有針對性的加工，使其更加適合本班學生使用。因此，在備課的過程中教師不應(yīng)該存在依賴思想，照抄照搬他人的教學案例和教學方法，而應(yīng)該對其進行總結(jié)歸納，取長補短，結(jié)合自身教學風格及學生學習水平進行優(yōu)化整合。其次，在線集體備課要求在教學等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不是指教案內(nèi)容和環(huán)節(jié)要高度一致。在線集體備課既要強調(diào)共同研討的成果，又要突出個性差異及特色。最后，在在線集體備課中，研討只由主備人說了算，這顯然不是真正意義上的在線集體備課。

（一）取長補短，形成特色教學方案

教師在認真鉆研教材和課標的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資源，品評思索，優(yōu)化整合，逐漸形成自己的個人教案、教學設(shè)計和課件等，并且提前將其在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，以供其他教師參考。同時教師看見網(wǎng)絡(luò)平臺上其他優(yōu)秀的教案設(shè)計等也要汲取其所長，并結(jié)合自己班級情況進行改進，形成更加適合自己和自己班級情況的教案設(shè)計。

同時，關(guān)注學生個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢。只有博采眾長，精心思考符合班級學生的實際需要的、重視課堂實效的教案設(shè)計，才能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂。

（二）溝通討論，形成共性教學設(shè)計

教師在備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)認真地閱讀其他教師上傳的教案設(shè)計，并結(jié)合自己的備課，在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極地交流討論，將個人融入集體中，集思廣益，使個人素質(zhì)和個人綜合能力得到提高。將教學設(shè)計作為基礎(chǔ)，解決重點、難點、易錯點以及教學策略等共性問題，及時調(diào)整自身的教學設(shè)計，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

（三）二次備課，形成適合的教學設(shè)計

其他教師上傳到集體備課平臺上的優(yōu)秀案例并不適合所有人，教師在搜尋到優(yōu)秀的教學案例和資料之后，應(yīng)針對自身教學風格和班級學生的學習水平進行適當?shù)恼{(diào)整。同時教師應(yīng)堅持教學與實踐相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)實踐和活動課程，增強學生的實踐及操作能力，在注重學生知識能力成長的同時重視學生各方面能力的成長，積極研究新課改的教學目標，促使學生全方位發(fā)展，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）充分認識，總結(jié)反思

在線集體備課是一種新型的備課模式，有些教師及學校對此認識不夠，在幫助教師教學質(zhì)量穩(wěn)步提升方面還缺乏足夠科學的認識。還有一些教師甚至認為在線集體備課浪費時間和精力，是沒有明顯教學效果的形式主義活動，參不參與無所謂。具有這些思想的教師還沒有充分認識到在線集體備課的重要性，這使其自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)停滯不前。因此，學校應(yīng)通過各種途徑對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課進行宣傳，讓學生、教師和學校都能夠了解在線集體備課的重要性，了解在線集體備課的及時性、快捷性、互補性、高效性及共享性等，能夠積極地參與到在線集體備課中，并積極地總結(jié)反思，揚長避短，因材施教，真正構(gòu)建起高效的中學數(shù)學課堂。

最后，經(jīng)過反復(fù)推敲的教學設(shè)計在課堂上進行實踐后，教師應(yīng)該積極反思，與其他教師交流，提出教學設(shè)計的優(yōu)化意見，找出教學設(shè)計中存在的問題。

總之，作為新時代的教師，我們應(yīng)更新觀念、更新知識，形成終身學習的理念，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線集體備課，使其逐步走向成熟化和常態(tài)化。但由于自主選擇的范圍過大容易導(dǎo)致科研效率低下，備課活動散碎而不夠系統(tǒng)，因此需制定相應(yīng)的制度，激勵教師保持發(fā)展動力，并結(jié)合自身特色和班級情況進行二次備課，全面提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)中學高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]馬松樹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中化學集體備課模式探析[J].新教育時代（教師版），2019（08）.