高中歷史教學(xué)如何滲透文化自信教育

馮榮國

摘要：深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，堅(jiān)定文化自信，是黨的十九大報(bào)告提出的要求。本文論述了在高中歷史教學(xué)中滲透文化自信教育的意義，并就如何滲透文化自信教育提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 文化自信教育

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出：“文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！迸囵B(yǎng)青少年的文化自信，可以為民族繁榮注入強(qiáng)勁的動力。所以，文化自信教育成為當(dāng)前各學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)。那么，在高中歷史教學(xué)中滲透文化自信教育有何意義？如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行文化自信教育的滲透呢？

一、高中歷史教學(xué)中滲透文化自信教育的意義

古語有云：“欲人勿疑，必先自信。”自信是推動國家和民族發(fā)展的持久力量，而文化自尊心、自信心是一個國家和民族融入國際的重要精神支柱。中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，有著厚重的歷史底蘊(yùn)。中華文化在中華民族共同話語、價(jià)值認(rèn)同、人文性格構(gòu)建中起著重要作用。如今，國與國之間的經(jīng)濟(jì)交流和文化交流日益頻繁，西方文化的滲透力度不斷加大，西方文化霸權(quán)主義逐漸抬頭。受多種文化影響，青少年群體對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感較低。保護(hù)好傳統(tǒng)文化，呼喚傳統(tǒng)文化回歸，將傳統(tǒng)文化傳承下去，是全社會的共同呼喚。

歷史是一門人文學(xué)科，具有教育功能、認(rèn)知功能和借鑒功能，文化教育歷來是歷史教育的重要內(nèi)容。高中歷史課程中包含豐富的文化素材，歷史新課標(biāo)也要求“從歷史角度認(rèn)知中國國情，培養(yǎng)文化認(rèn)同感，樹立文化自信、道路自信、制度自信和理論自信”。在歷史教學(xué)中滲透文化自信教育，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，還可以增加歷史教學(xué)的活力。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視文化自信教育，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族和文化的認(rèn)同感，使他們堅(jiān)定文化自信，夯實(shí)傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)。

二、高中歷史教學(xué)中滲透文化自信教育的對策

1.充分發(fā)掘課程資源中的文化素材

歷史課程資源豐富，其中教材是最重要的課程資源。現(xiàn)行高中歷史教材是以專題的形式編寫的，雖然內(nèi)容以結(jié)論性、評價(jià)性的論述為主，但對文化的整體闡述和構(gòu)建是非?？茖W(xué)的。因此，在歷史教學(xué)中，教師要以教材為根本，就文化自信教育進(jìn)行全面、科學(xué)的規(guī)劃，在歸納、整理的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘、整合與文化自信相關(guān)的素材，在教學(xué)中有計(jì)劃、有意識地滲透文化自信教育。如在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》單元學(xué)習(xí)中，教師要吃透教材，結(jié)合單元主題和教學(xué)內(nèi)容，確定“講述春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因和意義，儒家思想在漢代成為正統(tǒng)思想的史實(shí)，分析儒家思想的影響，列舉黃宗羲、顧炎武等思想家的思想主張，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)思想文化發(fā)展情況”的單元文化教學(xué)目標(biāo)。然后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，搜集孔子、孟子、荀子等人的資料，介紹百家爭鳴的思想文化成就，講述古代思想文化發(fā)展歷程，并以明清思想文化為重點(diǎn)，講述時代發(fā)展對思想家的影響，使學(xué)生對文化與經(jīng)濟(jì)、政治的聯(lián)系有所了解，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)思想文化之所以輝煌燦爛，是因?yàn)樗诎l(fā)展過程中不斷吸納、融合各種思想流派的觀點(diǎn)，樹立自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生的文化體驗(yàn)

文化是一個相對寬泛的概念，歷史是過去的事，由于年代久遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難對教材中的文化知識和結(jié)論有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供與歷史對話的機(jī)會，可以豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，深化學(xué)生的文化認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放京劇片段，如《鍘美案》《三岔口》選段，或者利用PPT展示王羲之的《蘭亭集序》、顏真卿的《祭侄文稿》等書法作品，讓學(xué)生欣賞戲曲和書畫藝術(shù)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。然后，利用徐悲鴻字畫拍出天價(jià)的新聞，講述傳統(tǒng)書畫藝術(shù)的審美特征和社會價(jià)值，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生樹立文化自信。

3.借助于問題促使學(xué)生進(jìn)行深層思考

問題是思考的開端。人們認(rèn)識的提高，起源于問題的產(chǎn)生，落腳于釋疑解惑?？梢哉f，學(xué)生文化自信心的培養(yǎng)過程，本就是一個發(fā)現(xiàn)、探討、研究和解決問題，逐步提高認(rèn)識的過程。鑒于此，在高中歷史教學(xué)中滲透文化自信教育，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維能力，管窺歷史文化的真實(shí)面貌。這就要求教師巧用問題來教學(xué)，借助于問題鏈讓學(xué)生去思考和探究，促使學(xué)生在深層思考中提高能力，增強(qiáng)自信。如學(xué)習(xí)《國共的十年對峙》一課時，在講述有關(guān)長征的知識時，教師要詳細(xì)講解長征精神的內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組為單位，思考和給出以下問題的答案：長征是一場被動但偉大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在長征路上，共產(chǎn)黨人面臨著哪些風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)？雖然困難重重，卻也誕生了偉大的長征精神，這反映了革命前輩們樂觀自信的精神，長征精神的實(shí)質(zhì)是什么？習(xí)近平總書記指出：“長征永遠(yuǎn)在路上，我們每代人都要走好自己的長征路?！痹谛聲r期，繼承和弘揚(yáng)偉大的長征精神的意義是什么？如何走好自己的長征路？然后讓學(xué)生搜集資料，探討長征精神所蘊(yùn)含的革命智慧和斗爭勇氣，提高對長征文化的認(rèn)識，激發(fā)自信心和前進(jìn)的勇氣。

4.運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒別能力

文化知識和文化現(xiàn)象是文化自信教育的重要素材。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，很大程度上要以過去發(fā)生的文化事件為主要參考對象。但是，適用于高中歷史教學(xué)的文化素材非常多，學(xué)生能接觸到的文化素材也豐富多樣，許多文化素材對文化事件的描述也是仁者見仁，智者見智。讓學(xué)生有自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的可靠途徑。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要善用史料，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒別能力，讓學(xué)生借助于史料辨別歷史真?zhèn)?、探究文化原貌。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，許多學(xué)生很容易形成單一思維和文化自卑及防御心理，認(rèn)為中國貧窮又落后，所以才“挨打”。落后就要挨打是真的，但歷史具有復(fù)雜性，清朝的落后主要是思想和政治落后，而清朝經(jīng)濟(jì)實(shí)力還是很強(qiáng)的。對此，教師可以提供一些素材，如英國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家安格斯·麥迪森在其著作《世界經(jīng)濟(jì)千年史》中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考英國挑起鴉片戰(zhàn)爭、清政府戰(zhàn)敗的原因，并讓學(xué)生從正反兩方面辯證地看待中外文明沖突的后果，客觀地看待問題，直至揚(yáng)善抑惡，得出正確結(jié)論。

三、結(jié)語

文化是國家的靈魂。歷史是文化教育的重要陣地，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，具有極強(qiáng)的可行性和必要性。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要擔(dān)起文化育人重任，將傳統(tǒng)文化、民族文化滲透到教學(xué)中，以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的情感，為發(fā)揚(yáng)光大傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝菡. 高中歷史教學(xué)中滲透“文化自信”教育研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]顧冬建. 高中歷史課堂教學(xué)中文化自信教育的策略研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]曹永哲.文化自信視角下的高中歷史教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（38）：183184.