“課程思政”在管理會計(jì)課程中的運(yùn)用及融合

張秀娟 魏勇

摘? 要：“課程思政”的提出順應(yīng)了新時代培養(yǎng)新人才的歷史潮流，它的積極作用自然不可估量。但是在具體實(shí)施的過程中，尤其是在與專業(yè)課程結(jié)合的過程中，不可避免的出現(xiàn)了很多“阻礙”。如何更好的促進(jìn)“課程思政”與“專業(yè)課”的有機(jī)融合，是專業(yè)課老師比較頭疼的問題，也是本文想要分析的一個重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課;阻礙;融合

一、“課程思政”的價值內(nèi)涵

“課程思政”，簡言之，就是所有課程都應(yīng)發(fā)揮思想政治教育作用，所有教師都應(yīng)履行育人職責(zé)?；蛘哒f，是把思想政治教育的內(nèi)容盡可能揉到所有的課程之中，在講授課程的過程中，滲透進(jìn)思想政治教育的內(nèi)容。這樣，對于保證高校社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建一體化育人體系具有重要意義。

尤記得習(xí)近平總書記在全國教育大會上所作出的強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高校正在大力推動‘課程思政改革，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。深刻把握‘課程思政的生成邏輯，準(zhǔn)確分析實(shí)施‘課程思政的現(xiàn)實(shí)要求，切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用，對于統(tǒng)籌高校育人資源和育人力量，提升高校思想政治工作質(zhì)量，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義?！?/p>

二、“課程思政”與專業(yè)課程結(jié)合過程中出現(xiàn)的誤區(qū)

一直以來，高校的思想政治教育都完全寄托于課程體系中“綜合與通識教育模塊”里的思想政治理論類課程，比如馬克思主義原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程，這些課程學(xué)分雖不低，可是發(fā)揮的作用卻十分有限。其主要問題是教育教學(xué)觀念落后，內(nèi)容抽象空洞、言之無物、脫離實(shí)際等，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教師教得疲沓無奈。思想政治理論課的教育陷于孤島化、邊緣化、空泛化的地步。而如何打破思政課程的瓶頸，如何將課程思政“如鹽入味”一般巧妙地融合在專業(yè)課中，就顯得尤為重要和緊迫，也是我們當(dāng)前面臨的一個重大課題。

1、課程思政生硬枯燥，無親和力與針對性，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求

“課程思政”是一種比較新的思想政治工作理念，但由于提出和實(shí)踐的時間并不長，所以出現(xiàn)很多專業(yè)課程在做“課程思政”的時候仍然像從前那樣，以思想政治理論教育的面目出現(xiàn)。比如，在課程中加上一兩段領(lǐng)袖的話;比較極端化的就是在大段大段的時間講完專業(yè)課之后，最后剩下幾分鐘刻意講一講“思政”。這就引起了學(xué)生的反感和抵抗。

所以，課程思政要求各類進(jìn)行思政教育的課程及各門專業(yè)課一定要結(jié)合各自課程的教育目標(biāo)和教育特點(diǎn)，分別深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思政教育內(nèi)容融合于課程教育內(nèi)容之中，起到一種“潤物細(xì)無聲”的育人作用。

2、專業(yè)課教師本身對課程思政接受度不高，認(rèn)同感不強(qiáng)

專業(yè)課教師普遍認(rèn)為，課程思政并不是自己的本職工作，而應(yīng)該由專門的思政課教師來完成。同時，在許多專業(yè)課教師的眼中，耳中的“思政”就是“政治”，幾乎沒有多少人弄得清楚我們思政課到底開的是哪些課程，許多人仍停留在自己過去當(dāng)學(xué)生期間對思政課的理解，也搞不清“思政課”、“政治課”、“馬列課”等的區(qū)別。對于專業(yè)課教師來講，盡管他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域如魚得水，但是說起“政治”就很外行。所以，一提起課程思政就有些發(fā)怵，感覺有難度。

西安電子科技大學(xué)的夏永林教授就認(rèn)為：課程思政中強(qiáng)調(diào)的“思政”主要是指“育人元素”，不是我們平常講的“思政”。只要是對學(xué)生人生成長有積極引導(dǎo)、有助于激發(fā)學(xué)生的愛國、理想、正義、道德等正能量的都應(yīng)當(dāng)是屬于課程思政的范疇。筆者非常贊同夏教授的這種“廣義化”課程思政的觀點(diǎn)。

三、“課程思政”在管理會計(jì)課程中的運(yùn)用及融合初探

專業(yè)課教師要在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，想要挖掘出好的思政元素，其實(shí)主要涉及兩個問題：一個是挖掘“什么”的問題，這與教師個人的認(rèn)知有關(guān);一個是“怎么”挖的問題，這又與具體操作有關(guān)。

筆者認(rèn)為，專業(yè)課挖掘“課程思政”的育人元素可以從以下兩個方面著手：其一是挖掘通用的育人元素;其二是挖掘特色的育人元素。

由于筆者長期從事財(cái)會類課程“管理會計(jì)”的教授，因此，現(xiàn)以本門課程為例來具體談?wù)劇罢n程思政”在管理會計(jì)課程中的運(yùn)用及融合。

1、如何挖掘通用的育人元素

所謂通用的育人元素，就是指與本課程、本專業(yè)、本學(xué)校并沒有必然的聯(lián)系，但也屬于對于學(xué)生具有教育意義的要素，比如：科學(xué)家的科學(xué)精神和奮斗精神;我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;中國歷史上的紅色文化等等。

如：看到學(xué)生們上課打不起精神，注意力分散，就可以暫停一下，講講古時候的人們求學(xué)條件多么艱苦，像‘鑿壁借光‘頭懸梁錐刺股，而大家現(xiàn)在坐在溫暖明亮的教室里玩著手機(jī)是多么的不應(yīng)該。當(dāng)然，教師在陳述這些勵志故事時千萬不能以教訓(xùn)的口吻，最好能夠以詼諧幽默的方式展現(xiàn)出來，這樣大家才不會覺得生硬和刻意。

2、如何挖掘特色的育人元素

所謂特色的育人元素，就是指與本校歷史、課程背景、專業(yè)特色等有關(guān)的因素。比如：本校艱苦而輾轉(zhuǎn)的辦校歷史;學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校服等隱性元素;一些優(yōu)秀的校園學(xué)子等等。

如：在講到管理會計(jì)的“成本性態(tài)分類”時，就可以延伸到我國古人所說的“人以類聚，物以群分”，讓同學(xué)們回顧一下自己身邊所交的朋友都是怎么樣的，是不是志趣相投，能夠互相促進(jìn)進(jìn)步的那種？從而引導(dǎo)大家交友要慎重。這也是對同學(xué)們?nèi)松缆返囊环N指引。在講到“本量利分析原理”時，會談到當(dāng)今企業(yè)要想獲利，就必須重視成本管理的問題，在不“偷工減料”的前提下，用最少的投入獲得最大的回報(bào)。而人則不一樣，俗話說‘一份耕耘，一份收獲。提醒大家，學(xué)習(xí)是最不能“偷工減料”的，學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，必須百分之百的投入。

參考文獻(xiàn)

[1]? 龍獻(xiàn)忠、馬春波，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治工作研究。

[2]? 胡懋仁，再說課程思政，科學(xué)網(wǎng)博客。

[3]? 梁暹，教育教學(xué)論壇，2018年30期。

[4]? 夏永林，西安電子科技大學(xué)，專業(yè)課教師的“課程思政之惑”。